摘 要：在职业教育进入内涵发展的时期，作为一门职业教育的公共基础课，大学英语的教学改革也在不断深化中。本文在明确大学英语课程目标与职业目标相匹配的基础上，分析学前教育专业大学英语课程评价体系现状，指出智能技术辅助大学英语学习的必要性和传统评价模式的弊端，进而提出构建智能技术辅助下的以文件夹评价法为载体、以职业能力为导向的过程性评价，并对该评价模式的成效进行了验证，以期全方位提升学前教育专业学生的职业竞争力。

关键词：职业能力 智能技术 学前教育专业 过程性评价

1 引言

2002年至今，《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》、《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017——2020年）的意见》更是使职业教育进入了内涵发展的黄金时期。职业教育发展的重点逐渐从“量”变化转向“质”的要求，实现人才培养规格服务于国家战略需求。在“互联网+”时代，科技日新月异，大学英语的教学模式也在智能化现代教育技术辅助下朝着职业化、自主化、特色化方向发展。

2 学前教育职业目标与大学英语课程目标的匹配

学前教育专业主要是为幼儿园、托儿所、早期教育、社区幼儿教育服务等机构培养师资。根据《中国人民共和国教师法》及《幼儿园教师专业标准（试行）》文件要求，新时期学前教育专业培养的人才应能适应现代教育发展和改革需求，同时具备《国家技能振兴战略》中要求的职业核心能力——自我学习能力、信息处理能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题的能力、创新革新的能力及外语应用能力等。

2020年出版的最新的《大學英语教学指南》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的发展需要。”《指南》特别提出大学英语的发展目标是根据学校人才培养计划的特殊制定的。由此可见，大学英语的教学目标主要集中在培养学生的“职业能力”和“自主学习能力”上。学前教育专业中大学英语教学目标与该专业的人才培养目标是相匹配的，体现职业教育的特色。作为师范类高职院校的大学英语教学在教学理念、教学内容、教学过程和教学评价等方面不同于其他普通高职院校。教学评价是检验教学目标达成度的重要环节，同时又能对进一步的教学改革提供反馈依据。因此，构建具有学前教育专业特征的大学英语教学评价体系对提升教学效果具有十分重要的意义。

3 学前教育专业大学英语课程评价体系现状

3.1 智能技术辅助大学英语学习的必要性

随着我国社会经济结构的变革和深化职业教育改革的要求，国务院常务会议于2019年4月30日讨论通过《高职扩招专项工作实施方案》。2019年5月8日，教育部职业与成人教育司发布实施该方案——2019年高职院校扩招人数为100万，2020、2021两年高职扩招人数200万。扩招后面临的最大问题是师资缺乏。按照教育部规定的教师与学生比例不能超过1：18的标准，高职扩招百万后全国必须增加6万名高职教师。[1]扩招后面临另一个问题是教室、实训基地建设等教育管理资源严重不足。在面对这些问题时，各高职院校采取了相应措施克服困难、解决问题。例如某幼儿师范高等专科学校将思政课、大学英语、大学体育、大学语文等公共基础课实施合班授课。这种合班授课制，班级规模较大，授课人数在100人左右。多数高职院校的大学英语课程只安排64课时，课时少，但是教学任务重，因此引导和跟踪学生的课后英语学习十分必要。近年来网络迅猛发展，学生人手一部智能手机，慕课、微课以及各种手机学习软件得到广泛的运用。特别是新冠肺炎疫情暴发后，大学英语的线上教学一度成为常态，使线上教学得到了充分地尝试和改进。随着疫情的发展，常规课堂教学、线上教学和课外线上自主学习已经成为大学英语学习的新趋势。

3.2 传统大学英语评价方式弊端

接受调研的几所高职院校的学前教育专业若干年前已经采用终结性评价和形成性评价相结合的评价方式，如考核中平时成绩占30%，这30%的成绩构成主要是课堂考勤、课堂表现和学生作业，终结性评价占比70%，主要是传统的、由学校统一安排的英语书面测试。这样的评价方式仍显传统、单一、固化，其主要弊端主要体现在以下两方面：一是无法适用于高职扩招后的新形势要求。随着生源数的急剧增加，校级层面因教学资源与生源数量之间的矛盾，在组织全校性大学英语期末统一书面测试存在协调考室、监考老师等方面的困难。因此各高职院校陆续将公共课程的考核任务下放到学生所在的二级学院。大多数二级学院在人才培养方案中将大学英语课程改为考查课。考查课意味着由授课教师自行安排考试。合班授课，班级规模大，加上教学资源紧张，授课教师也无法组织统一的、公平公正的书面终结性测试。二是不符合学前教育专业职业能力定位。师范类专业除了学科知识目标外还有职业能力目标要求。传统的以书面终结性测试为主的评价方式无法全面评估学生的自主学习能力、合作学习能力、人际交往能力、分析问题和解决问题等学前教育专业毕业生所须具备的职业能力。

4 大学英语评价体系构建

4.1 以职业能力为导向制定评价目标

学习者是学习的主体，只有当学习者自愿积极地进行学习时，才可能有良好的学习效果。也就是说，真正的有效学习和深度学习属于有意义的自主学习。[2]自主学习是一种自我调节式学习（Self-regulated Learning），即个体主动选择、调节、控制自己学习的过程。[3]自主学习是一种自我调节式学习，对学习进行自我调节必须要有导引行为的参照点或标准。研究发现不同的学习目标影响学习者对于学习任务的选择、完成任务过程中的坚持性和付出努力的程度。[5]学习目标也就是课程要评价的目标。学前教育大学英语的课程评价目标主要有两个：一是英语语言基础知识，二是学前教育专业毕业生职业素养。两个评价目标是相辅相成、不可分割的关系。在打好英语语言基础时要遵循“实用为主，够用为度”的原则。