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[摘 要]：在课堂教学过程中，越来越重视师生交往的情感交流，并且对其进行了深入的分析与研究。在课堂教学中，主要就是老师讲解，学生学习的互动过程，在此过程中，可以进行一定的情感交流，激发学生的学习兴趣，让学生得到全面的情感体验，进而实现预期的教学目标。本文主要对课堂教学师生交往中的情感问题进行分析，结合实际情况，提出有效的改进对策。
[关键词]：课堂教学 师生交往 情感问题
课堂教学具有一定的共享性特征，教学活动就是师生共享的交往活动。随着新课程改革的逐渐深入，课堂教学中师生交往问题受到了人们的广泛关注，师生交往情感问题已经成为了教育教学的重点问题。现阶段，在教学活动中，师生之间还缺少一定的共享性，在师生交往中存在着一些情感问题，一定要对其进行深入分析与研究，提出有效的解决对策，促进教育教学效果的提高。
一、课堂教学师生交往中的情感问题
（一）情感缺失
在课堂教学过程中，老师没有和学生进行真诚的内心沟通，缺少情感交流，并且老师也没有给学生展示个性化学习方式的时间，打消了学生学习的积极性。在此课堂教学中，缺少了一定的教学乐趣与生气，没有充分激发学生的好奇心与兴趣，和学生的实际生活之间存在着一定的距离，脱离了学生的情感世界，忽视了情感因素的应用。
（二）情感形式化
首先，老师对教材内容的情感解读，只是局限在课文显性知识方面，没有表达自身真实情感与想法，脱离了其承载的价值观与文化意义。此种戴着面具的师生交往，和学生的实际生活之间存在着一定的距离，无法充分调动学生的内心感受与真实情感。其次，表面上，老师激发了学生交往兴趣，使其可以积极参与教学活动，但是很少允许学生表达不同看法；老师提出的问题也都是一些程式化方面的内容，很少调动学生的积极性与好奇心；老师在组织学生进行讨论的时候，只是关注讨论形式或者讨论观点，没有对其含义进行深挖。这些情况也就导致情感交流成为了一种形式化内容，导致在师生交往中出现了一定的情感问题。
（三）情感不平衡
首先，师生主体之间情感不平衡，其主要体现在以下两方面：一方面，老师付出真情，学生不领情，进而没有实现老师的预期目标，没有得到内心的满足；另一方面，学生付出真情，老师冷漠对待。学生想和老师主动交往，但是老师没有及时了解学生的感受，进而导致学生出现一定的消极情绪，出现情感不平衡问题。其次，老师对不同学生付出的情感不平衡。因为学生个体之间存在着一定的差异，老师在对待不同学生的时候，也会产生不同的情感，致使老师和学生之间的交往时间、方式与内容等方面均有所差异，出现一定的情感不平衡问题。
二、课堂教学师生交往中情感问题的改进对策
（一）树立正确的师生交往观念
首先，一定要树立“学生是交往主体”的观念。根据交往教学理论而言，交往是一种双向过程，双方都是独立的主体。在交往过程中，老师一定要尊重学生的主体地位，充分考虑学生的实际情况，挖掘学生的个人潜能，让学生得到全面的发展。其次，树立“民主”的观念。在师生交往中，老师和学生作为平等、有生命的人，一定要彼此尊重，自由交换意见，体验不同的人生经历。在交往过程中，老师和学生一定要共同树立平等、民主的观念，尊重个体差异与生命。在交往过程中，老师发挥着引导者、合作者、参与者的作用，促进学生的全面发展。最后，树立“教育爱”的观念。教育爱指的就是老师对每一位学生的爱都是真实的，就像是父母对子女的爱，让学生可以充分感受到老师的关心与爱护，进而更有学习的动力，实现预期的教学效果。
（二）满足学生情感需求
根据情感心理学理论，在师生交往中，学生需要一定的尊重、理解。首先，满足学生的尊重需求。尊重需求主要指的就是要求他人尊重自己的人格、言行等。因为学生具有一定的自我意识，在学生自尊需求没有得到满足的时候，就会出现恼羞、愤怒等情绪，甚至出现冲动。所以，老师一定要重视平等交往环境的构建，满足学生的尊重需求。其次，满足学生的理解需求。理解需求主要指的就是要求他人对自己的情感、行为、想法予以理解。学生一般都具有较强的独立性，在学习过程中，不满足于老师的全面指挥，而是敢于提出自己的见解。在课堂教学中，老师一定要加强对学生心理活动的分析，更好的理解学生，尽可能避免在师生交往中出现情感问题。
（三）重视师生情感交流
首先，构建积极、合理的老师期望。老师期望可以对课堂教学师生交往产生一定的影响，因为老师受到不同期望的引导，可以对学生态度与行为进行一定的感染。但是，在实际教学过程中，老师一定要构建合理的期望，不要超出学生的承受范围，要不然就会适得其反，出现不好的结果。其次，增加非语言交流。在课堂教学中，老师的非语言行为也可以感染学生的情绪，使课堂气氛变得活跃或者沉闷，同时课堂取得教学效果，在一定程度上也取决于老师的非语言行为。同时，在课堂教学过程中，学生的非语言行为也可以对老师情绪产生影响，所以，一定要加强师生交流，促进师生关系的融洽。其三，转换角色。在课堂教学中，老师可以充当学生学习的引导者、组织者、合作者、参与者等角色，同时，老师也可以进行换位思考，从学生的角度看待问题，设身处地的为学生着想，理解学生，体会学生的情绪，进而融洽师生关系。最后，对鼓励学生，少批评学生。在课堂教学过程中，老师一定要多给学生一些鼓励，让学生树立学习的自信心，进而展开全面的学习，达到预期的教学效果。
结束语：
总而言之，在课堂教学过程中，一定要重视师生交往，在师生交往的时候，一定要关注情感问题的解决，在帮助学生学习的同时，让学生得到情感体会，进而促进学生的全面发展。同时，在师生交往中，老师一定要学会尊重、理解学生，让学生体会到老师的情感，进而得到自身的升华，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]徐子芳，王金香，王庆平.增强教学亲和力，提高教学质量[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011（06）.
[2]朱宁波，钱媛媛.学校课堂师生交往中的情感问题研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2009（06）.
[3]诸秋萍.在高中数学课堂中实施情感教学的探索[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（上海卷）[C].2010年.
[关键词]：课堂教学 师生交往 情感问题
课堂教学具有一定的共享性特征，教学活动就是师生共享的交往活动。随着新课程改革的逐渐深入，课堂教学中师生交往问题受到了人们的广泛关注，师生交往情感问题已经成为了教育教学的重点问题。现阶段，在教学活动中，师生之间还缺少一定的共享性，在师生交往中存在着一些情感问题，一定要对其进行深入分析与研究，提出有效的解决对策，促进教育教学效果的提高。
一、课堂教学师生交往中的情感问题
（一）情感缺失
在课堂教学过程中，老师没有和学生进行真诚的内心沟通，缺少情感交流，并且老师也没有给学生展示个性化学习方式的时间，打消了学生学习的积极性。在此课堂教学中，缺少了一定的教学乐趣与生气，没有充分激发学生的好奇心与兴趣，和学生的实际生活之间存在着一定的距离，脱离了学生的情感世界，忽视了情感因素的应用。
（二）情感形式化
首先，老师对教材内容的情感解读，只是局限在课文显性知识方面，没有表达自身真实情感与想法，脱离了其承载的价值观与文化意义。此种戴着面具的师生交往，和学生的实际生活之间存在着一定的距离，无法充分调动学生的内心感受与真实情感。其次，表面上，老师激发了学生交往兴趣，使其可以积极参与教学活动，但是很少允许学生表达不同看法；老师提出的问题也都是一些程式化方面的内容，很少调动学生的积极性与好奇心；老师在组织学生进行讨论的时候，只是关注讨论形式或者讨论观点，没有对其含义进行深挖。这些情况也就导致情感交流成为了一种形式化内容，导致在师生交往中出现了一定的情感问题。
（三）情感不平衡
首先，师生主体之间情感不平衡，其主要体现在以下两方面：一方面，老师付出真情，学生不领情，进而没有实现老师的预期目标，没有得到内心的满足；另一方面，学生付出真情，老师冷漠对待。学生想和老师主动交往，但是老师没有及时了解学生的感受，进而导致学生出现一定的消极情绪，出现情感不平衡问题。其次，老师对不同学生付出的情感不平衡。因为学生个体之间存在着一定的差异，老师在对待不同学生的时候，也会产生不同的情感，致使老师和学生之间的交往时间、方式与内容等方面均有所差异，出现一定的情感不平衡问题。
二、课堂教学师生交往中情感问题的改进对策
（一）树立正确的师生交往观念
首先，一定要树立“学生是交往主体”的观念。根据交往教学理论而言，交往是一种双向过程，双方都是独立的主体。在交往过程中，老师一定要尊重学生的主体地位，充分考虑学生的实际情况，挖掘学生的个人潜能，让学生得到全面的发展。其次，树立“民主”的观念。在师生交往中，老师和学生作为平等、有生命的人，一定要彼此尊重，自由交换意见，体验不同的人生经历。在交往过程中，老师和学生一定要共同树立平等、民主的观念，尊重个体差异与生命。在交往过程中，老师发挥着引导者、合作者、参与者的作用，促进学生的全面发展。最后，树立“教育爱”的观念。教育爱指的就是老师对每一位学生的爱都是真实的，就像是父母对子女的爱，让学生可以充分感受到老师的关心与爱护，进而更有学习的动力，实现预期的教学效果。
（二）满足学生情感需求
根据情感心理学理论，在师生交往中，学生需要一定的尊重、理解。首先，满足学生的尊重需求。尊重需求主要指的就是要求他人尊重自己的人格、言行等。因为学生具有一定的自我意识，在学生自尊需求没有得到满足的时候，就会出现恼羞、愤怒等情绪，甚至出现冲动。所以，老师一定要重视平等交往环境的构建，满足学生的尊重需求。其次，满足学生的理解需求。理解需求主要指的就是要求他人对自己的情感、行为、想法予以理解。学生一般都具有较强的独立性，在学习过程中，不满足于老师的全面指挥，而是敢于提出自己的见解。在课堂教学中，老师一定要加强对学生心理活动的分析，更好的理解学生，尽可能避免在师生交往中出现情感问题。
（三）重视师生情感交流
首先，构建积极、合理的老师期望。老师期望可以对课堂教学师生交往产生一定的影响，因为老师受到不同期望的引导，可以对学生态度与行为进行一定的感染。但是，在实际教学过程中，老师一定要构建合理的期望，不要超出学生的承受范围，要不然就会适得其反，出现不好的结果。其次，增加非语言交流。在课堂教学中，老师的非语言行为也可以感染学生的情绪，使课堂气氛变得活跃或者沉闷，同时课堂取得教学效果，在一定程度上也取决于老师的非语言行为。同时，在课堂教学过程中，学生的非语言行为也可以对老师情绪产生影响，所以，一定要加强师生交流，促进师生关系的融洽。其三，转换角色。在课堂教学中，老师可以充当学生学习的引导者、组织者、合作者、参与者等角色，同时，老师也可以进行换位思考，从学生的角度看待问题，设身处地的为学生着想，理解学生，体会学生的情绪，进而融洽师生关系。最后，对鼓励学生，少批评学生。在课堂教学过程中，老师一定要多给学生一些鼓励，让学生树立学习的自信心，进而展开全面的学习，达到预期的教学效果。
结束语：
总而言之，在课堂教学过程中，一定要重视师生交往，在师生交往的时候，一定要关注情感问题的解决，在帮助学生学习的同时，让学生得到情感体会，进而促进学生的全面发展。同时，在师生交往中，老师一定要学会尊重、理解学生，让学生体会到老师的情感，进而得到自身的升华，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]徐子芳，王金香，王庆平.增强教学亲和力，提高教学质量[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011（06）.
[2]朱宁波，钱媛媛.学校课堂师生交往中的情感问题研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2009（06）.
[3]诸秋萍.在高中数学课堂中实施情感教学的探索[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（上海卷）[C].2010年.