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社会学家帕克（Robert Park）曾经说过：我们之为人是因为我们会说，但我们之为文明人却是因为我们能读。由此可见，阅读对于儿童成长的重要意义。《语文课程标准》对学生课外阅读的质和量作了明确的规定。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。
那怎样让学生对书籍产生浓厚的兴趣，将其引入书的海洋呢？换言之，学生最初该读些什么书？我个人认为绘本是小学低年段学生阅读的首选。绘本最早出现在西方，英文称之为“Picture Book”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫图画书。它一般一个故事都在30页左右，每一页都以图画为主，文字少。它以童稚的画面、童稚的思维方式吸引着儿童，特别是低年段的儿童。在小学低段，学生的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象思维，而绘本以画为主。字少但画面丰富，以图画表现故事情节，比一般纯文本更能激发学生的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本既是图画与文字的结合物，也是从图画到文字的过渡。怎样引导学生开始自己最初的阅读活动，让绘本阅读精彩起来呢？
一、依托绘图，激发学生阅读兴趣
绘本中的图画部分，多数都是国内外知名画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩、流畅的线条展示故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也受到美学的熏陶。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，是最好的老师。激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性，能最大限度地激活学生潜在的阅读欲望与能力，使更多的学生参与到阅读活动中，成为阅读的主人。
老师在讲故事的初始就要充分运用绘本的封面，激发学生的阅读兴趣，让孩子尽早进入阅读、想象、探索状态。鼠小弟系列中《想吃苹果的鼠小弟》，老师和孩子一起读故事时，可以在大屏幕上展现封面：高高的苹果树下，鼠小弟正把头仰得高高的，看着树上又红又大的苹果！接着，老师开始讲故事：“有一天，鼠小弟出去玩，看到一棵高高的苹果树，树上结了好多大大的红苹果，就仰着头，一、二、三……真想吃到这红红的苹果啊……”孩子依托画面自然而然地开始一起数了，阅读兴趣已经被勾起，愉快地进入阅读、欣赏、玩味状态了。
二、角色自居，丰富学生情感体验
阅读对一个人来说，之所以起作用就是因为“自居”，人们总是不自觉地把自己认同为故事中的某一角色。在传统的阅读活动中，学生的角色是单一而固定的。学生处在一种被动的、消极的阅读状态中，主动性受到限制。绘本阅读应想方设法给学生创造多种多样扮演角色的机会，让他们“自居”，这样，既能大大调动学生阅读的主动性，也激发了他们阅读的积极性。因此，老师在给学生们讲故事的时候，要有意识地让学生“自居”为故事的角色，使其感同身受，更好理解、感受故事的关键点，丰富他们的情感体验。
《亲爱的小鱼》是一个非常有趣、温馨的故事。借一只猫的独白，表达着爱与理解的深刻内涵，但要学生们有这种感受是很困难的。老师带学生读故事时，可以让学生自居为“小鱼”，老师自居为“猫”。从小猫的独白，变成“小猫”和“小鱼”的亲密对话。随着一次次对话，随着美妙的画面，真实生动的小鱼形象再一次进入学生的心里，丰富了学生的情感体验，让学生感受到真正的爱是理解对方，给予对方自由。
三、巧妙设疑，拓展学生思维深度
“学起于思，思源于疑。”疑能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。通过“激疑”，破坏了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。绘本图文结合，蕴藏着丰富的信息量，学生沉浸其中，思维格外活跃。在绘本阅读的过程中，老师可以巧妙设疑，在进一步激发学生的阅读兴趣的同时，适时拓宽了学生思维的深度。
《要是你给老鼠吃饼干》的故事应该是这样开始的：在很久很久以前啊，你是一只小老鼠，而我是一个小男孩，我们住在很漂亮很干净的家里。有一天……在故事的推进中，老师可以不断地追问：小老鼠啊小老鼠，擦干净了你的小脸蛋，你现在想要做什么？小老鼠啊小老鼠，你就这么一点儿头发，你要修剪它做什么？小老鼠啊小老鼠，你想用什么笔来签上你的大名？小老鼠啊小老鼠，画好的画签上了名，你想拿它怎么办？在不断的追问中，孩子们深入思考，仿佛在小老鼠身上看到了自己。
四、留有空白，拓宽学生想象空间
“余白艺术”本属于“接受美学”的范畴，是一切艺术的表现手法之一，指的是在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白。在文学创作中，留有适当的空白能使读者展开充分的想象，对文学形象、意境等进行积极的再创造。如司图空的“不着一字，尽得风流”，强调的都是言已尽而意无穷的“无言之美”，追求的都是“此时无声胜有声”的共鸣效应。绘本往往“惜字如金”，留有大量的空白。老师带学生读故事时，不必面面俱到，可以充分运用余白，让学生自己适当的“天马行空”，拓宽他们的想象空间。
《十朵小云》是一本无字书，画面呈现了十朵小云离开爸爸妈妈到外面的大千世界中去闯荡，去寻找属于他们自己的幸福和快乐。每一朵小云寻找到的幸福和快乐都不一样。老师和学生们一起看绘本时，没有必要一个一个地讲述，三四朵小云的经历过后，就可以让学生们自己阅读，展开想象，云儿是怎么想的？他是怎么做的？他们之间会说些什么？这些蕴藏在画面中的深层问题、深层内涵，留有余白，让学生们边欣赏边思考，拓宽了他们的想象空间。
那怎样让学生对书籍产生浓厚的兴趣，将其引入书的海洋呢？换言之，学生最初该读些什么书？我个人认为绘本是小学低年段学生阅读的首选。绘本最早出现在西方，英文称之为“Picture Book”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫图画书。它一般一个故事都在30页左右，每一页都以图画为主，文字少。它以童稚的画面、童稚的思维方式吸引着儿童，特别是低年段的儿童。在小学低段，学生的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象思维，而绘本以画为主。字少但画面丰富，以图画表现故事情节，比一般纯文本更能激发学生的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本既是图画与文字的结合物，也是从图画到文字的过渡。怎样引导学生开始自己最初的阅读活动，让绘本阅读精彩起来呢？
一、依托绘图，激发学生阅读兴趣
绘本中的图画部分，多数都是国内外知名画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩、流畅的线条展示故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也受到美学的熏陶。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，是最好的老师。激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性，能最大限度地激活学生潜在的阅读欲望与能力，使更多的学生参与到阅读活动中，成为阅读的主人。
老师在讲故事的初始就要充分运用绘本的封面，激发学生的阅读兴趣，让孩子尽早进入阅读、想象、探索状态。鼠小弟系列中《想吃苹果的鼠小弟》，老师和孩子一起读故事时，可以在大屏幕上展现封面：高高的苹果树下，鼠小弟正把头仰得高高的，看着树上又红又大的苹果！接着，老师开始讲故事：“有一天，鼠小弟出去玩，看到一棵高高的苹果树，树上结了好多大大的红苹果，就仰着头，一、二、三……真想吃到这红红的苹果啊……”孩子依托画面自然而然地开始一起数了，阅读兴趣已经被勾起，愉快地进入阅读、欣赏、玩味状态了。
二、角色自居，丰富学生情感体验
阅读对一个人来说，之所以起作用就是因为“自居”，人们总是不自觉地把自己认同为故事中的某一角色。在传统的阅读活动中，学生的角色是单一而固定的。学生处在一种被动的、消极的阅读状态中，主动性受到限制。绘本阅读应想方设法给学生创造多种多样扮演角色的机会，让他们“自居”，这样，既能大大调动学生阅读的主动性，也激发了他们阅读的积极性。因此，老师在给学生们讲故事的时候，要有意识地让学生“自居”为故事的角色，使其感同身受，更好理解、感受故事的关键点，丰富他们的情感体验。
《亲爱的小鱼》是一个非常有趣、温馨的故事。借一只猫的独白，表达着爱与理解的深刻内涵，但要学生们有这种感受是很困难的。老师带学生读故事时，可以让学生自居为“小鱼”，老师自居为“猫”。从小猫的独白，变成“小猫”和“小鱼”的亲密对话。随着一次次对话，随着美妙的画面，真实生动的小鱼形象再一次进入学生的心里，丰富了学生的情感体验，让学生感受到真正的爱是理解对方，给予对方自由。
三、巧妙设疑，拓展学生思维深度
“学起于思，思源于疑。”疑能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。通过“激疑”，破坏了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。绘本图文结合，蕴藏着丰富的信息量，学生沉浸其中，思维格外活跃。在绘本阅读的过程中，老师可以巧妙设疑，在进一步激发学生的阅读兴趣的同时，适时拓宽了学生思维的深度。
《要是你给老鼠吃饼干》的故事应该是这样开始的：在很久很久以前啊，你是一只小老鼠，而我是一个小男孩，我们住在很漂亮很干净的家里。有一天……在故事的推进中，老师可以不断地追问：小老鼠啊小老鼠，擦干净了你的小脸蛋，你现在想要做什么？小老鼠啊小老鼠，你就这么一点儿头发，你要修剪它做什么？小老鼠啊小老鼠，你想用什么笔来签上你的大名？小老鼠啊小老鼠，画好的画签上了名，你想拿它怎么办？在不断的追问中，孩子们深入思考，仿佛在小老鼠身上看到了自己。
四、留有空白，拓宽学生想象空间
“余白艺术”本属于“接受美学”的范畴，是一切艺术的表现手法之一，指的是在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白。在文学创作中，留有适当的空白能使读者展开充分的想象，对文学形象、意境等进行积极的再创造。如司图空的“不着一字，尽得风流”，强调的都是言已尽而意无穷的“无言之美”，追求的都是“此时无声胜有声”的共鸣效应。绘本往往“惜字如金”，留有大量的空白。老师带学生读故事时，不必面面俱到，可以充分运用余白，让学生自己适当的“天马行空”，拓宽他们的想象空间。
《十朵小云》是一本无字书，画面呈现了十朵小云离开爸爸妈妈到外面的大千世界中去闯荡，去寻找属于他们自己的幸福和快乐。每一朵小云寻找到的幸福和快乐都不一样。老师和学生们一起看绘本时，没有必要一个一个地讲述，三四朵小云的经历过后，就可以让学生们自己阅读，展开想象，云儿是怎么想的？他是怎么做的？他们之间会说些什么？这些蕴藏在画面中的深层问题、深层内涵，留有余白，让学生们边欣赏边思考，拓宽了他们的想象空间。