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摘要：小学英语课堂大都以听、说为主，一直以来教师都忽略了对学生读、写能力的培养。目前，小学英语教学中存在学生“写”的能力不足的现状，为了改变这一现状，本文结合教学实例阐述小学高年级学生日常“写”的能力的培养方法，以提高他们“写”的能力，从而更好地培养学生的综合语言运用的能力。
关键词：造句；练笔；运用；积累
对于高年级的学生来说，从四年级开始已经积累了一定量的词汇和句型，而且具备了较强的造句能力。笔者在高年级的教学实践中，对如何引导学生 “写”有了一定的探索与思考，并取得了一定的效果。
一、 在文本中“写”，遣词造句中启发写的原型
1学单词，造句子
造句是在每次学完新单词后，教师引导学生根据自己的喜好与经验，选择自己喜欢的单词进行造句，并把造出来的句子写在课本上。
如学完PEP 5B Unit 1 A Let’s learn 部分有关have breakfast， have dinner， do sports等词后，学生造出了以下的句子：I have breakfast at 6：30 with my parents. I usually do sports at 3：30，but not at rainy day.学生用英语写出了自己的想法，不仅训练了用英语思考的能力，同时也锻炼了自己遣词造句的能力，更重要的是学生找到了写的素材，融写的训练于无痕。
2“说” “写”结合，编写对话
“写”的练习活动相对于听、说、唱、演等活动形式会枯燥乏味一些，那何不取长补短呢？让学生与同桌以课文中的对话为框架，有能力的可适当拓展，课后可写出该对话。教师可根据每节课所要完成的教学任务，将学生所要学习的内容设计成真实的有意义的活动，即具有交际性的活动，如游戏、两人信息差练习、学生间交换个人信息的活动等。先以“说”的方式，通过语言输出，在头脑里遣词造句，将纷乱无序的思想系统化，从而为真正的写打下了良好的基础。
二、在生活中“写”，动态生成中寻觅写的动力
1结合节日或生日，制作图文并茂的卡片
我国著名教育家陶行知先生说过：“Education of life. Education by life. Education for life.” 人类的语言源于生活，用于生活。
比如当妇女节到来的时候，可鼓励学生动笔画一画、写一写。写的内容可以不拘一格，每一个学生可以用英语表达自己的想法，并写在卡片上。如：I love you， Mom. Happy Women’s day. Thank you，Mom.等。以下是一位学生的话：Mom， happy Women’s Day. We loudly say： Wish Mom happy every day. 在这个过程中，学生不仅自觉地完成书写作业，还通过回忆妈妈对自己的关爱与呵护，而拥有了一颗感恩的心。
2写“日记”
儿童获得说的能力通常先于写的能力，教师可针对儿童不同的年龄阶段、不同的要求和学生写的能力的现状，设计一些难易适当又充满童趣的写的任务。在课后，让学生以简单的单词和句子写一写当天的天气情况、心情、生活与学习，虽然不同于“日记”的长篇大论，但可引导学生写一写与当天相关的单词或句子，这将有效地训练学生动笔的习惯，帮助他们更好地理解和运用语言材料，激发他们表达欲望和写的热情。
如学生Ben写的一天：Monday， it’s windy and cloudy. I’m not happy. Because I failed the math text. My math teacher and my parents are very angry.
三、在积累中“写”，博览群书中提升写的能力
写的技能的培养必须有大量的输入，让学生有尽可能多的有声和文字的英语信息输入量，这样才能丰富学生词语的存储，并积累各种写的素材，学以致用，而积累的最有效的方法就是阅读和摘记。鼓励他们广泛阅读，通过各种渠道收集资料，积极利用网络资源。如学生看《英语辅导报》的时候，可以摘记一些文化常识、有趣的俚语、流行英语单词（DIY，CCTV，NBA），甚至是一些优秀美文。平时可以把摘记的内容拿出来读一读、背一背，或仿写一下。长期这样的训练，孩子们思维敏捷，想象力丰富，越写越多了。
伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在培养学生写的过程中，我们要以各种方法引导他们去学会写、乐于写、用中写，以循序渐进的方式提高写的能力。
参考文献：
安凤歧，梁承锋主编小学英语新课程教法北京：首都师范大学出版社，2010.
陈琳，王蔷，程晓堂义务教育英语课程标准（实验稿）解读 北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：造句；练笔；运用；积累
对于高年级的学生来说，从四年级开始已经积累了一定量的词汇和句型，而且具备了较强的造句能力。笔者在高年级的教学实践中，对如何引导学生 “写”有了一定的探索与思考，并取得了一定的效果。
一、 在文本中“写”，遣词造句中启发写的原型
1学单词，造句子
造句是在每次学完新单词后，教师引导学生根据自己的喜好与经验，选择自己喜欢的单词进行造句，并把造出来的句子写在课本上。
如学完PEP 5B Unit 1 A Let’s learn 部分有关have breakfast， have dinner， do sports等词后，学生造出了以下的句子：I have breakfast at 6：30 with my parents. I usually do sports at 3：30，but not at rainy day.学生用英语写出了自己的想法，不仅训练了用英语思考的能力，同时也锻炼了自己遣词造句的能力，更重要的是学生找到了写的素材，融写的训练于无痕。
2“说” “写”结合，编写对话
“写”的练习活动相对于听、说、唱、演等活动形式会枯燥乏味一些，那何不取长补短呢？让学生与同桌以课文中的对话为框架，有能力的可适当拓展，课后可写出该对话。教师可根据每节课所要完成的教学任务，将学生所要学习的内容设计成真实的有意义的活动，即具有交际性的活动，如游戏、两人信息差练习、学生间交换个人信息的活动等。先以“说”的方式，通过语言输出，在头脑里遣词造句，将纷乱无序的思想系统化，从而为真正的写打下了良好的基础。
二、在生活中“写”，动态生成中寻觅写的动力
1结合节日或生日，制作图文并茂的卡片
我国著名教育家陶行知先生说过：“Education of life. Education by life. Education for life.” 人类的语言源于生活，用于生活。
比如当妇女节到来的时候，可鼓励学生动笔画一画、写一写。写的内容可以不拘一格，每一个学生可以用英语表达自己的想法，并写在卡片上。如：I love you， Mom. Happy Women’s day. Thank you，Mom.等。以下是一位学生的话：Mom， happy Women’s Day. We loudly say： Wish Mom happy every day. 在这个过程中，学生不仅自觉地完成书写作业，还通过回忆妈妈对自己的关爱与呵护，而拥有了一颗感恩的心。
2写“日记”
儿童获得说的能力通常先于写的能力，教师可针对儿童不同的年龄阶段、不同的要求和学生写的能力的现状，设计一些难易适当又充满童趣的写的任务。在课后，让学生以简单的单词和句子写一写当天的天气情况、心情、生活与学习，虽然不同于“日记”的长篇大论，但可引导学生写一写与当天相关的单词或句子，这将有效地训练学生动笔的习惯，帮助他们更好地理解和运用语言材料，激发他们表达欲望和写的热情。
如学生Ben写的一天：Monday， it’s windy and cloudy. I’m not happy. Because I failed the math text. My math teacher and my parents are very angry.
三、在积累中“写”，博览群书中提升写的能力
写的技能的培养必须有大量的输入，让学生有尽可能多的有声和文字的英语信息输入量，这样才能丰富学生词语的存储，并积累各种写的素材，学以致用，而积累的最有效的方法就是阅读和摘记。鼓励他们广泛阅读，通过各种渠道收集资料，积极利用网络资源。如学生看《英语辅导报》的时候，可以摘记一些文化常识、有趣的俚语、流行英语单词（DIY，CCTV，NBA），甚至是一些优秀美文。平时可以把摘记的内容拿出来读一读、背一背，或仿写一下。长期这样的训练，孩子们思维敏捷，想象力丰富，越写越多了。
伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在培养学生写的过程中，我们要以各种方法引导他们去学会写、乐于写、用中写，以循序渐进的方式提高写的能力。
参考文献：
安凤歧，梁承锋主编小学英语新课程教法北京：首都师范大学出版社，2010.
陈琳，王蔷，程晓堂义务教育英语课程标准（实验稿）解读 北京：北京师范大学出版社，2002.