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摘 要：新时期下对职业技能教育提出了更高要求和挑战，中等职业教育面临许多新特点、新模式，联系当前社会、企业对高技能型技术人才、实用型人才、创新型人才的迫切需求，更新理念，革新教学方法和手段，努力提高中等职业教育教学质量，汽车维修专业课中进行一体化教学的探索、实践、改革取得了一定的成效并得到了社会各界的广泛好评。
关键词：实用型人才；一体化；汽车维修专业；作业项目；技能
职业教育是为人们胜任职业活动和通过职业活动实现人的发展而提供的教育，具有完整的工作过程是职业教育的基本要求，因此，职业教育教学过程中的媒介和手段都应接近实际工作场景，必须将具体的工作情景置于教学过程之中，学生以工作性思维来完成相应技能的学习，“一体化”教学模式就是体现学生“在工作中学习，在学习中工作”。 目前市场上中等职业学校教材内容还是以前中专模式的课程，只是难易程度上稍有差别，汽车维修专业内容涉及到材料学、机械原理、汽车构造、汽车电器、汽车检测等多方面内容。因此以以往本课程的课堂教学难免枯燥乏味，教学对象发生了变化，二十年前的中专生是初中毕业生中的成绩优秀者，而现在中职招的大多数是初中毕业生中的中下等生，学生的基础差，学习能力差，课程意义重大，但学生对它并无爱好，因而学习效果差。如何在教学过程中，教授学生一种独立获取知识的方法，提高学生实际动手的能力、综合运用知识的能力和知识扩展能力，解决工作中实际问题，以培养出汽车维修实用型技能人才，是我们急需解决的问题。
新形势下大胆改革创新，将理论基础知识和专业课技能教学进行整合，教师应结合学生实际，大胆对教材内容进行改革，把必要的理论基础知识和专业知识结合起来，充分利用汽车教学实训设备，在工作实景中学习，让学生在学习产生爱好。学习态度、学习方法存在一定的问题，教师必须对教材进行取舍，教材内容取舍原则：以够用、实用为准。因此，对于实用性知识，教学者务必设法让学生弄懂、学会、致用。例如在涉及对汽车轴承的知识，首先提出问题“古代有车吗？都有什么车？”一下就把学生的注重力集中了起来，接着又提出问题“现在的车为什么比古代的车速度快？”，然后告诉学生古代的之所以比现在的车速度慢，是因为主要是有两点，一是现在的车加上了发动机，二是轮子上加了现代轴承，才可以使轮子减少摩擦，转的飞快，并结合现场实物进行理解和巩固知识，为专业能力培养的服务。 如果采用传统的教学方法，先讲理论，再到实验室去做实验，往往收效不大。学生由于缺乏对汽车零部件的感性认识，教师在讲授汽车相关理论知识的时候，会令学生由于理解不了或听不懂而产生畏难的心理，对学习失去兴趣。因此，我们在讲新课时，结合学生喜欢动手的特点，可先让学生在实验室动手去拆装汽车的零部件或总成，让学生对汽车的零部件产生感性认识，同时在动手过程中产生疑问，有些复杂点的甚至装不上去，或装上去了但使用不了等等问题的产生，从而激发学生的求知欲，让学生找出他们缺乏的知识和“还不能够处理”的情境。这时，教师就可针对学生的存在问题给予一一解答，让学生成为学习的主体，学生有了兴趣，学习起来又轻松又快。
在汽车专业课中利用一体化教学，能够达到较好的效果。一体化教学模式的改革，改革进行到今天，已经显现出了这种方式的优点。一体化教学主要包括项目法、工作单、案例分析法、实物教学法等多种教学方法。它是以学生的发展为主体、以培养探索能力和实践能力为目标的教学模式。在老师的指导下，学生按照所选课题与所学课程相结合的原则，选择和确定研究专题，进行研究活动。它是一种使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。学生不只依靠老师，更多的是通过自主学习，综合运用知识或探究未知，达到知识扩展的目的。学生通过对项目的研究活动，养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度，弥补课堂教学上的不足。
（1）一体化的教学不像传统的教学那样，在一个星期课里由教师讲授多少内容，它是一个全学期的一个专项或多个技能学习项目，对于每个工作学习小组而言，在整个学期里，除了该门课的正常学习外，再充分利用学校汽修设备，以某一门课程为依托，制定相应的实际技能学习课题，搞一个技能专项课题学习，或是模拟维修企业的作业工作量清单、維修项目，作为对学生实际动手能力的培养。一般以小组的形式，各成员收集资料、分析信息，完成工作任务和学习要求，最终各个小组分别演示自己的作业项目成果，共享收获。
（2）在汽车维修专业教学中运用一体化教学，为学生提供了相对独立的有计划的学习机会，学生们都有积极地表现自己的特长和优点的意愿，调动了学生的主观能动性。按照课题的学习方案，小组的同学分工合作，展开具体的作业项目动手工作。项目活动包括汽车维修作业的确定、工具准备、资料的检索与处理，项目作业内容的具体解决。在上课时，教师讲解布置任务后，学生分组讨论，学生可以分组进行操作、个体单独演练，反复操作学习、学习好的带动学习慢的、学生互教互学。同时，一体化教学为每个参与者又提供了个体能力的展示平台，学生独立解决工作中的实际问题的技能得到了训练，也增强了学生的自信心，让学生在实操过程中充分体验到成功的喜悦。
另外，可充分利用学校校企合作的汽修厂或可成立汽车修理兴趣小组，在教师或实验指导老师的指导下，下厂参观实习、阶段性工作体验式学徒实践 ，对一些实际故障汽车进行维修，让学生在实践操作中获得成功感，这样可大大强化学生的学习兴趣、提高学生的实际动手解决问题能力。总而言之，教学有法，但不定法。从汽车维修专业的课程特点出发，结合中等职业教育学校的生源特点，注意积累科学、合理、有效的教学方法来提高学生的学习兴趣，广泛采用工学结合的“一体化”教学模式，创设尽量真实的学习工作环境，让学生有机会完成与典型工作任务内容相一致的基本技能学习，是能否取得教学成效的关键。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社，2009
[2]韩维群.高职院校人才培养模式的探索与思考.中国科教创新导刊，2008
[3]高庆.浅议高职教育的因材施教.教育研究与实践，2009
关键词：实用型人才；一体化；汽车维修专业；作业项目；技能
职业教育是为人们胜任职业活动和通过职业活动实现人的发展而提供的教育，具有完整的工作过程是职业教育的基本要求，因此，职业教育教学过程中的媒介和手段都应接近实际工作场景，必须将具体的工作情景置于教学过程之中，学生以工作性思维来完成相应技能的学习，“一体化”教学模式就是体现学生“在工作中学习，在学习中工作”。 目前市场上中等职业学校教材内容还是以前中专模式的课程，只是难易程度上稍有差别，汽车维修专业内容涉及到材料学、机械原理、汽车构造、汽车电器、汽车检测等多方面内容。因此以以往本课程的课堂教学难免枯燥乏味，教学对象发生了变化，二十年前的中专生是初中毕业生中的成绩优秀者，而现在中职招的大多数是初中毕业生中的中下等生，学生的基础差，学习能力差，课程意义重大，但学生对它并无爱好，因而学习效果差。如何在教学过程中，教授学生一种独立获取知识的方法，提高学生实际动手的能力、综合运用知识的能力和知识扩展能力，解决工作中实际问题，以培养出汽车维修实用型技能人才，是我们急需解决的问题。
新形势下大胆改革创新，将理论基础知识和专业课技能教学进行整合，教师应结合学生实际，大胆对教材内容进行改革，把必要的理论基础知识和专业知识结合起来，充分利用汽车教学实训设备，在工作实景中学习，让学生在学习产生爱好。学习态度、学习方法存在一定的问题，教师必须对教材进行取舍，教材内容取舍原则：以够用、实用为准。因此，对于实用性知识，教学者务必设法让学生弄懂、学会、致用。例如在涉及对汽车轴承的知识，首先提出问题“古代有车吗？都有什么车？”一下就把学生的注重力集中了起来，接着又提出问题“现在的车为什么比古代的车速度快？”，然后告诉学生古代的之所以比现在的车速度慢，是因为主要是有两点，一是现在的车加上了发动机，二是轮子上加了现代轴承，才可以使轮子减少摩擦，转的飞快，并结合现场实物进行理解和巩固知识，为专业能力培养的服务。 如果采用传统的教学方法，先讲理论，再到实验室去做实验，往往收效不大。学生由于缺乏对汽车零部件的感性认识，教师在讲授汽车相关理论知识的时候，会令学生由于理解不了或听不懂而产生畏难的心理，对学习失去兴趣。因此，我们在讲新课时，结合学生喜欢动手的特点，可先让学生在实验室动手去拆装汽车的零部件或总成，让学生对汽车的零部件产生感性认识，同时在动手过程中产生疑问，有些复杂点的甚至装不上去，或装上去了但使用不了等等问题的产生，从而激发学生的求知欲，让学生找出他们缺乏的知识和“还不能够处理”的情境。这时，教师就可针对学生的存在问题给予一一解答，让学生成为学习的主体，学生有了兴趣，学习起来又轻松又快。
在汽车专业课中利用一体化教学，能够达到较好的效果。一体化教学模式的改革，改革进行到今天，已经显现出了这种方式的优点。一体化教学主要包括项目法、工作单、案例分析法、实物教学法等多种教学方法。它是以学生的发展为主体、以培养探索能力和实践能力为目标的教学模式。在老师的指导下，学生按照所选课题与所学课程相结合的原则，选择和确定研究专题，进行研究活动。它是一种使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。学生不只依靠老师，更多的是通过自主学习，综合运用知识或探究未知，达到知识扩展的目的。学生通过对项目的研究活动，养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度，弥补课堂教学上的不足。
（1）一体化的教学不像传统的教学那样，在一个星期课里由教师讲授多少内容，它是一个全学期的一个专项或多个技能学习项目，对于每个工作学习小组而言，在整个学期里，除了该门课的正常学习外，再充分利用学校汽修设备，以某一门课程为依托，制定相应的实际技能学习课题，搞一个技能专项课题学习，或是模拟维修企业的作业工作量清单、維修项目，作为对学生实际动手能力的培养。一般以小组的形式，各成员收集资料、分析信息，完成工作任务和学习要求，最终各个小组分别演示自己的作业项目成果，共享收获。
（2）在汽车维修专业教学中运用一体化教学，为学生提供了相对独立的有计划的学习机会，学生们都有积极地表现自己的特长和优点的意愿，调动了学生的主观能动性。按照课题的学习方案，小组的同学分工合作，展开具体的作业项目动手工作。项目活动包括汽车维修作业的确定、工具准备、资料的检索与处理，项目作业内容的具体解决。在上课时，教师讲解布置任务后，学生分组讨论，学生可以分组进行操作、个体单独演练，反复操作学习、学习好的带动学习慢的、学生互教互学。同时，一体化教学为每个参与者又提供了个体能力的展示平台，学生独立解决工作中的实际问题的技能得到了训练，也增强了学生的自信心，让学生在实操过程中充分体验到成功的喜悦。
另外，可充分利用学校校企合作的汽修厂或可成立汽车修理兴趣小组，在教师或实验指导老师的指导下，下厂参观实习、阶段性工作体验式学徒实践 ，对一些实际故障汽车进行维修，让学生在实践操作中获得成功感，这样可大大强化学生的学习兴趣、提高学生的实际动手解决问题能力。总而言之，教学有法，但不定法。从汽车维修专业的课程特点出发，结合中等职业教育学校的生源特点，注意积累科学、合理、有效的教学方法来提高学生的学习兴趣，广泛采用工学结合的“一体化”教学模式，创设尽量真实的学习工作环境，让学生有机会完成与典型工作任务内容相一致的基本技能学习，是能否取得教学成效的关键。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社，2009
[2]韩维群.高职院校人才培养模式的探索与思考.中国科教创新导刊，2008
[3]高庆.浅议高职教育的因材施教.教育研究与实践，2009