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本课的设计思路突破了对文章从前往后的分析思路，而是反其道而思之，先由本文的结尾引入本文的写作对象——几只猫的故事，再重点探究造成第三只猫亡失的结局。
一、找结局
学生通过课下预习文本，课上跳读课文，找到文章的结尾句“自此，我家永不养猫”。笔者铺设悬念，让学生思考作者做这个决定前家中养过几只猫，它们的性情各自有什么特点，它们的结局分别是怎样的。
这几个小问题的设置难度不高，学生梳理文章内容比较容易筛选出答案。但是学生在解决第三只猫的结局时，把握得不够准确，要引导学生得知第三只猫的结局是先失后亡。
二、析原因
学生分角色朗读文章第16～28段，创设情境，更利于学生感同身受。挖掘造成第三只猫亡失结局的原因。当作者发现芙蓉鸟死了后的第一反应是愤怒，反复说了两遍“一定是猫”。作者被愤怒冲昏了头脑，失去理智仅凭直觉就做出主观臆断。两个“于是”写出了猫是凶手的顺理成章。作者不仅在言语上做出判断，他在行动上拿木棒打了猫，猫逃走了。人凭借自己的强大，动用武力恃强凌弱去殴打一个弱小的动物，这是作者的武断。此时学生对第三只猫已经充满了同情，在这样的情境下，笔者抛出问题“根据文本，分析第一只芙蓉鸟到底是不是第三只花白猫咬死的。”学生的思维被激发出了火花，小组展开热烈讨论。学生可以从黑猫的出现、第三只猫身上没有血迹、躺在露台板上态度很安详的晒太阳、嘴里好像吃着什么、死在邻家屋脊上等细节描写分析判断出第三只猫不是凶手。
“忽然”一词表现了作者全家对于第三只猫两个月走失的毫不在意。可以想象这只猫的心情多么悲伤，真是一只可怜猫啊！作者的怒、臆断、武断造成了第三只猫先失后亡的主要原因。而三妹的“帮忙”、妻子的指责、张妈的默默无言都加剧了悲剧的发生。如果在芙蓉鸟被迫害时有人为第三只猫辩驳一句，如果在第三只猫走失的这段时间有人找一找它，如果全家人对第三只猫多一些关爱，也许它就不会遭受这样的结局。
三、悟情感
学生通过解读文本，对第三只猫的遭遇充满了怜悯，笔者投影展示修改过的文本，学生进行对比阅读，体会作者知道真相后的复杂情感。
我开始觉得错了。
我心里十分的难过，良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到暴怒，虐待，都是针，刺良心的针。
我很想补救过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白误解呢？
两个月后，猫忽然死在邻家的屋顶上。我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
我永无改正过失的机会了。
自此，家中永不养猫。
学生对照原文可以发现原文有很多个“我”字，使读者深切地感受到作者的懊悔之情。原文用了“我们的猫”，可见作者此时已经将第三只猫看作是自己的一家人了。此外原文的标点符号用了很多感叹号，加强了作者情感表达的语气。
作者用了一句话总结自己造成第三只猫亡失的原因：“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”妄断指轻易地胡乱地下决断。相比于前两只猫，原来全家人都不喜欢第三只猫！只是张妈可怜它捡来的，其他两只猫都是主动要过来的。而且第三只猫长得不好看，又不讨人喜欢，甚至连一只猫应该捉鼠的本职工作都不做，实在是一只又懒又忧郁的猫。相比于家人对第三只猫的冷淡，这只小猫却表现出希望得到家人喜欢和关爱的心理。第15段它常蜷缩在母亲和三妹的足下，但是就连三妹那样爱猫的人对第三只猫也只是有时逗着它玩。“常”和“有时”形成对比，可见猫的境遇。正是因为它若有若无，不受关爱，没人管它，它才因为夜里冷钻到火炉底下，被烧脱了好几块毛变得更难看了。两处对比显示出同样是猫，同样是生命，做同样的事却可能发生不同的结局，缘于人的偏见。
继而投影展示作者写作缘由：
郑尔康《石榴又红了——回忆我的父亲郑振铎》一文中回忆《猫》的写作背景：“我家的猫，也有遇到灾难的时候。一次，一只可爱的小猫突然失踪了，几天后，在邻家屋顶上发现了它的尸体，显然是被人打死后，抛上屋顶的，身上带着多处伤口。姑妈们为此哭了好几天。后来还在花园里为这小猫修了一个小坟，立了个小木片作为‘墓碑’，上书‘小黄之墓’。
又有一次，邻居的一位先生喝醉了酒，而我家的一只小花猫却不知趣地去和他亲昵，“咪咪”地缠着他，他正心烦，一怒之下，拎起它便从三楼窗口扔了下去。虽然没摔死，但跌断了一条腿，从此成了一只跛脚猫……自从上述那两件‘猫的事件’发生不久以后，父亲便写了他的《家庭的故事》的第一篇《猫》。”
蒂姆·洛特说过：“经典的文学作品，必须讲出一些永恒的东西，不局限于这个时代的东西。”学生发散思维，结合自身，畅谈感受，学生一课一得，如平等对待动物、善待生命、宽容、理性、向善，等等。笔者将学生的感悟整理汇总写在黑板上，也板书自己所得“无缘大慈，同体大悲”。
四、思哲理
走进课堂，将学生的思维推向了更深一層，学生思考如果人人都有这样的情怀与心境，那么第一只猫和第二只猫乃至黑猫的结局又是否会发生改变呢？第一只猫已经生病了，但是三妹没有带猫去看病，反而还是逗弄它。三妹并不是真的爱猫，她只是把猫当玩具。没有把动物当作平等的生命。过路的人如果不是因为自私自利、只顾自己，他就不会抱别人家的猫。即使他以为是流浪猫也要问问周围的邻居。周家的丫头缺乏同情心，事不关己高高挂起，明明看到邻居家的猫被抱走，既没有阻止也没有及时告诉作者家人，漠视生命，冷漠自私。人类站在自己的视角去评价喜好这三只猫，反之，在三只猫的眼里，人又是怎样的呢？人是自私、虚伪、冷漠、蛮横，等等。运用逆向思维反向思考后，不由得发现，人身上有如此多的缺陷。再提问学生回忆自己是否犯过类似的错误，又该如何避免生活中类似的悲剧发生呢？由此引导学生学会自省与反思，及时修正改变自己，努力改变他人他物的结局乃至自己的人生，从而遇到更完美的自己。
最后化用陶渊明的诗句：“悟已往之可变，知逝者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。”“吾日三省吾身”，我们要有自省的意识和精神，去反思和改变自己的不足，只要改变自己，就可以改变事情的走向，最终改变人、事、物的结局，甚至改变世界。从此刻开始发现自身的不足，让自己变成一个更好、更善、更宽容、更理性、更博爱的人。现在开始改变你，刚好来得及。学会自省，完善自我。
核心素养的四个指向中的“思维的发展与提升”是以往语文课堂中极为欠缺的，新课标也越来越重视逻辑思辨能力考查，笔者以语文课堂为立足点，一改语文课堂思维训练的模板化和浅层化，重视提升学生的求异思维和逆向思维。再引导学生的思维由对文本的“感”到“发”，即“感发”。学生感同身受地体会了第三只猫的冤屈，为它而感到可怜，完成了对小说主题第一层意蕴的理解，达到了一定的情感体验和共鸣。但是更要做到一课一得有所启发，这不仅仅是启发自己做一个平等博爱的人，更启发自己从文本中读出领悟和思考，进而培养学生的自省意识，及时做出改变，才能不断地取得进步，提高人文素养。
作者单位：江苏省苏州高新区第二中学（215129）
一、找结局
学生通过课下预习文本，课上跳读课文，找到文章的结尾句“自此，我家永不养猫”。笔者铺设悬念，让学生思考作者做这个决定前家中养过几只猫，它们的性情各自有什么特点，它们的结局分别是怎样的。
这几个小问题的设置难度不高，学生梳理文章内容比较容易筛选出答案。但是学生在解决第三只猫的结局时，把握得不够准确，要引导学生得知第三只猫的结局是先失后亡。
二、析原因
学生分角色朗读文章第16～28段，创设情境，更利于学生感同身受。挖掘造成第三只猫亡失结局的原因。当作者发现芙蓉鸟死了后的第一反应是愤怒，反复说了两遍“一定是猫”。作者被愤怒冲昏了头脑，失去理智仅凭直觉就做出主观臆断。两个“于是”写出了猫是凶手的顺理成章。作者不仅在言语上做出判断，他在行动上拿木棒打了猫，猫逃走了。人凭借自己的强大，动用武力恃强凌弱去殴打一个弱小的动物，这是作者的武断。此时学生对第三只猫已经充满了同情，在这样的情境下，笔者抛出问题“根据文本，分析第一只芙蓉鸟到底是不是第三只花白猫咬死的。”学生的思维被激发出了火花，小组展开热烈讨论。学生可以从黑猫的出现、第三只猫身上没有血迹、躺在露台板上态度很安详的晒太阳、嘴里好像吃着什么、死在邻家屋脊上等细节描写分析判断出第三只猫不是凶手。
“忽然”一词表现了作者全家对于第三只猫两个月走失的毫不在意。可以想象这只猫的心情多么悲伤，真是一只可怜猫啊！作者的怒、臆断、武断造成了第三只猫先失后亡的主要原因。而三妹的“帮忙”、妻子的指责、张妈的默默无言都加剧了悲剧的发生。如果在芙蓉鸟被迫害时有人为第三只猫辩驳一句，如果在第三只猫走失的这段时间有人找一找它，如果全家人对第三只猫多一些关爱，也许它就不会遭受这样的结局。
三、悟情感
学生通过解读文本，对第三只猫的遭遇充满了怜悯，笔者投影展示修改过的文本，学生进行对比阅读，体会作者知道真相后的复杂情感。
我开始觉得错了。
我心里十分的难过，良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到暴怒，虐待，都是针，刺良心的针。
我很想补救过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白误解呢？
两个月后，猫忽然死在邻家的屋顶上。我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
我永无改正过失的机会了。
自此，家中永不养猫。
学生对照原文可以发现原文有很多个“我”字，使读者深切地感受到作者的懊悔之情。原文用了“我们的猫”，可见作者此时已经将第三只猫看作是自己的一家人了。此外原文的标点符号用了很多感叹号，加强了作者情感表达的语气。
作者用了一句话总结自己造成第三只猫亡失的原因：“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”妄断指轻易地胡乱地下决断。相比于前两只猫，原来全家人都不喜欢第三只猫！只是张妈可怜它捡来的，其他两只猫都是主动要过来的。而且第三只猫长得不好看，又不讨人喜欢，甚至连一只猫应该捉鼠的本职工作都不做，实在是一只又懒又忧郁的猫。相比于家人对第三只猫的冷淡，这只小猫却表现出希望得到家人喜欢和关爱的心理。第15段它常蜷缩在母亲和三妹的足下，但是就连三妹那样爱猫的人对第三只猫也只是有时逗着它玩。“常”和“有时”形成对比，可见猫的境遇。正是因为它若有若无，不受关爱，没人管它，它才因为夜里冷钻到火炉底下，被烧脱了好几块毛变得更难看了。两处对比显示出同样是猫，同样是生命，做同样的事却可能发生不同的结局，缘于人的偏见。
继而投影展示作者写作缘由：
郑尔康《石榴又红了——回忆我的父亲郑振铎》一文中回忆《猫》的写作背景：“我家的猫，也有遇到灾难的时候。一次，一只可爱的小猫突然失踪了，几天后，在邻家屋顶上发现了它的尸体，显然是被人打死后，抛上屋顶的，身上带着多处伤口。姑妈们为此哭了好几天。后来还在花园里为这小猫修了一个小坟，立了个小木片作为‘墓碑’，上书‘小黄之墓’。
又有一次，邻居的一位先生喝醉了酒，而我家的一只小花猫却不知趣地去和他亲昵，“咪咪”地缠着他，他正心烦，一怒之下，拎起它便从三楼窗口扔了下去。虽然没摔死，但跌断了一条腿，从此成了一只跛脚猫……自从上述那两件‘猫的事件’发生不久以后，父亲便写了他的《家庭的故事》的第一篇《猫》。”
蒂姆·洛特说过：“经典的文学作品，必须讲出一些永恒的东西，不局限于这个时代的东西。”学生发散思维，结合自身，畅谈感受，学生一课一得，如平等对待动物、善待生命、宽容、理性、向善，等等。笔者将学生的感悟整理汇总写在黑板上，也板书自己所得“无缘大慈，同体大悲”。
四、思哲理
走进课堂，将学生的思维推向了更深一層，学生思考如果人人都有这样的情怀与心境，那么第一只猫和第二只猫乃至黑猫的结局又是否会发生改变呢？第一只猫已经生病了，但是三妹没有带猫去看病，反而还是逗弄它。三妹并不是真的爱猫，她只是把猫当玩具。没有把动物当作平等的生命。过路的人如果不是因为自私自利、只顾自己，他就不会抱别人家的猫。即使他以为是流浪猫也要问问周围的邻居。周家的丫头缺乏同情心，事不关己高高挂起，明明看到邻居家的猫被抱走，既没有阻止也没有及时告诉作者家人，漠视生命，冷漠自私。人类站在自己的视角去评价喜好这三只猫，反之，在三只猫的眼里，人又是怎样的呢？人是自私、虚伪、冷漠、蛮横，等等。运用逆向思维反向思考后，不由得发现，人身上有如此多的缺陷。再提问学生回忆自己是否犯过类似的错误，又该如何避免生活中类似的悲剧发生呢？由此引导学生学会自省与反思，及时修正改变自己，努力改变他人他物的结局乃至自己的人生，从而遇到更完美的自己。
最后化用陶渊明的诗句：“悟已往之可变，知逝者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。”“吾日三省吾身”，我们要有自省的意识和精神，去反思和改变自己的不足，只要改变自己，就可以改变事情的走向，最终改变人、事、物的结局，甚至改变世界。从此刻开始发现自身的不足，让自己变成一个更好、更善、更宽容、更理性、更博爱的人。现在开始改变你，刚好来得及。学会自省，完善自我。
核心素养的四个指向中的“思维的发展与提升”是以往语文课堂中极为欠缺的，新课标也越来越重视逻辑思辨能力考查，笔者以语文课堂为立足点，一改语文课堂思维训练的模板化和浅层化，重视提升学生的求异思维和逆向思维。再引导学生的思维由对文本的“感”到“发”，即“感发”。学生感同身受地体会了第三只猫的冤屈，为它而感到可怜，完成了对小说主题第一层意蕴的理解，达到了一定的情感体验和共鸣。但是更要做到一课一得有所启发，这不仅仅是启发自己做一个平等博爱的人，更启发自己从文本中读出领悟和思考，进而培养学生的自省意识，及时做出改变，才能不断地取得进步，提高人文素养。
作者单位：江苏省苏州高新区第二中学（215129）