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摘要：在小初衔接阶段的语文学科教学中，如何提高的阅读和写作教学的效率和质量一直是困扰着教师的难题。对于小学六年级的学生来说，他们已经具备了一定的文学素养和知识储备，有自己相对固定的学习习惯和方法，语文的阅读理解能力和写作表达能力也有一定基础。但是面对小升初考试的紧迫以及高年级学生对于自身学科能力提升的期待，就要求教师在这一阶段的教学中，有意识有计划地进一步提高学生的阅读及写作能力。而阅读与写作又是不可分割，相互促进的关系，所以如何使阅读与写作教学融会贯通，共同提高是我们在小学高年级阶段需要探讨的重要问题。本文基于小初衔接语文阅读及写作的教学现状进行分析，结合阅读教学对写作教学的促进作用以及自身的语文教学实践情况，探索了一些贯通小学高年级阅读和写作的教学策略，以供参考。
关键词：小初衔接;阅读教学;写作教学;语文学科
中图分类号：G4 文献标识码：A
著名作家、教育家叶圣陶先生在《略谈学习国文》中提到：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？ 简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。” 阅读与写作就如同水和鱼，当清澈的活水源源不断时，鱼儿自然能畅游其中，怡然自得。在探讨阅读与写作教学方法之前，笔者先对当前小初衔接语文教学现状进行了如下分析。
一、小初衔接语文阅读教学现状：
小学是培养学生良好阅读习惯、提升学生阅读能力的重要阶段。学生的阅读理解水平也与其写作能力及整体的语文素养息息相关。但是由于传统教学模式的束缚，一些教师的教学方法缺乏多样化：多采用讲授法，以教师本身为主体，单纯地向学生灌输课文内容，忽视了学生的课堂参与度及情感体验，让学生成为了被动接受教师思维模式的“填鸭式”课堂的牺牲品。这种教学方法不仅会成为培养孩子们创造性思维和独立思考能力的绊脚石，也会消磨学生对于阅读的热情，弱化学生的想象力，不利于学生语文综合素质的提升。
二、小初衔接语文写作教学现状：
作文一直令很多小学生“谈之色变”，一部分原因是他们身心发展尚未成熟，缺乏自律能力，容易被手机等物品分散注意力，难以静下心来专心写作，没有养成良好的学习习惯和认真严谨的学习态度;还有一部分原因是学生的阅读量太少，词汇储备匮乏，从而出现无从下笔的困境。这也与学生的课业负担繁重有关，学生每天在学校要学习多门功课，放学后还不仅要被作业埋没还要被各种课外辅导包围，导致学生没有多余的时间和经历充分阅读课外读物，甚至课外学生自己分配给语文学科的时间就不多。长此以往，学生的知识储备仅限于教材内的课文，虽然这些“优中选优”的文章都文采兼备，但显然不能满足学生多样化的写作需求。此外，社交平台流行的一些不规范的网络用语也会对小学生的词语与句式的理解掌握造成冲击，产生持续的负面影响。
三、小初衔接语文阅读与写作教学融会贯通的途径
1、情景教学法在阅读教学中的应用：
情境教学法是指教师在教学过程中为学生创设生动具体的场景以激发学生情感，帮助学生理解教材的一种教学方法。处于小初衔接阶段的高年级学生所面对的阅读文章一般篇幅相对较长，通常在800-1000字左右。虽然孩子们马上就要进入中学阶段了，但他们并没有做好从阅读短文章到长文章过渡的心理准备。据这学期初的班级小调查显示，63%的学生觉得阅读长篇幅的文章有困难，不知从何下手。所以如何激发学生的阅读兴趣就成为了提高学生阅读能力的决定性因素。
传统的阅读教学方式相对较为死板，容易使学生对课外阅读产生厌烦和逆反心理，但是创设情境的教学方法则很好地避开了传统教学方法的弱点。在运用情景教学法教授阅读时，教师可以根据阅读文章的不同类型来运用不同创设情境的方法，可以通過生动的语言描绘来激活学生的想象力，也可以通过联系实际的方法创设生活情景来增强学生的代入感，还可以通过播放动听的音乐来让学生通过沉浸式的音乐情景来感受文中传达的浓郁情感。当然，角色扮演，课内游戏也是创设阅读情境的好方法。
例如，笔者在教授《故宫博物院》这一课时，根据书上写出的教学任务（画一张故宫参观路线图以及选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解），运用情景教学法设计此课。课前，我自己制作了导游旗和工作牌，并运用动图和VR技术设计了课件。上课时，先由我充当导游，一边播放动图和VR全景，一边讲解故宫知识，并设计了很多互动知识问答环节。在介绍完太和门后，我将时间教给学生，让他们通过小组合作讨论的方式选择景点，然后根据课文内容和课前所查资料上前介绍该景点，每介绍完一个景点后，我都随机向学生提问来查看他们是否认真听讲并相机插入说明文知识讲解，介绍完毕后，向全班展示了故宫全景立体纸模型，学生们都争先恐后谈论感想，赞叹故宫精美宏大的建筑艺术，最后带着这种感慨我们共同绘制了故宫游览的简易线路图。事后，我根据学生课上的回答问题的情况以及课后的调查问卷和作业情况来进行分析，发现学生对此课表现出浓厚的阅读兴趣，大部分同学都在愉悦的课堂氛围中掌握了知识，阅读能力也有相应的提升，也并未觉得阅读此长篇说明文有枯燥之感，这在一定程度上说明了情景教学法在阅读教学中的可取之处。
2、搭建课内课外阅读的桥梁
部编版小学语文课本每单元都是围绕一个话题或者一个类型的文章进行编排的，目的在于使通过一个单元的系统学习后，能够提升这一类型的文章的阅读能力，掌握阅读方法，理解此类文章的写作技巧，并能应用于自己的表达创作中。所以我们在教学的时候可以利用这一编排优势，在讲授课文时，带学生分析此类文章中的阅读理解题考点，然后寻找相同类型的课外阅读，将考点融入到类文阅读中去考察学生，加强知识点的理解吸收和巩固。这种阅读教学的方法，志在让学生拥有“举一反三”的能力，读懂了一篇课文即学会了一类文章的阅读方法。
比如，笔者在教授《竹节人》一课时，在课上着重带领同学们分析了这篇文章融情于事的写法及作用，并品读文中句子，加深学生对这一考点的理解。课后，我将这类课文的考点、答题重点及课文示例做好总结发给同学课后巩固学习，并将包含此考点的作家林海音的《跳绳与踢毽子》作为类文阅读留给学生回家练习，第二天批改后课上再进行集中讲解，及时巩固所学的知识，以求达到提升阅读理解能力的最佳效果。按照此方法重复一个月之后，我发现同学们在月测中课外阅读的得分率明显有所提升。 3、在阅读中积累写作方法
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，阅读和写作自古以来密不可分。学生只有在词汇量达到了一定的水平，对几大主要类型的文章结构在脑海中有一个清晰的轮廓之后才能理顺写作思路，下笔时胸有成竹。
在日常课内教学中，要抓住佳句佳段多花时间精力重点分析写作方法，正所谓“略读十篇不如精读一篇”，教师可以先示范分析佳句的修辞手法、结构特点、情感表达等，让学生明白这句话好在哪里，感悟语言的魅力。在引领学生分析几次确保他们掌握了方法之后，可以放手给他们自主品读，充分发挥学生的主观能动性，这样可以让学生自己在脑中构建佳句创作的蓝图，逐渐掌握写作方法。
教师还应该定期开展课外阅读课，既可以扩展学生的视野，增加学生的文学储备，又可以充当紧张忙碌的学习生活的调剂品，借机提升学生的阅读兴趣，徜徉在美文的海洋中。教师可以根据不同的文学体裁来举办多样化的阅读分享会，同时在班里成立阅读小组，定期在课上交流阅读体会，师生共赏美文佳句。此外，给学生布置课外阅读的作业也可以在一定程度上减少他们使用手机电脑等电子设备的时间，从而在一定程度上纠正学生因过多接触微博等社交平台而积累的不适当的网络用语，培养良好的阅读习惯。当然，在开展阅读课时，书目的选择也非常重要，那些符合学生语言及身心发展水平，通俗易懂又文采兼备的作品是最合适不过的。至于那些艰深晦涩的作品对于小初衔接阶段来说是“百害而无一利”的，结果只会适得其反，浇灭学生刚刚培养出来的阅读热情之火。例如，我在分析教材和学生的写作情况之后，挑选了迟子建的散文精选作为本学期前两个月的课外阅读读物，迟子建作为乡土文学作家的代表，语言朴实，描写生动，想象大胆，意象丰富，创作风格温情而又诗意。而且散文这种体裁字数都在一千字左右，篇幅短小，特别适合小学生睡前阅读，每一篇散文中又有很多佳句可供摘抄，丰盈他们的文学储备库，是开展阅读分享课的不二之选。
4、从句子仿写到片段创作
通过课内和课外阅读的“双管齐下”，学生在拿到一篇文章时，已经能有意识地开始关注这篇文章的遣词造句，优秀句式以及写作方法和技巧，脑海中已初步有了何处为“加分点”的概念。此时学生知识的“内化”已经达到了一定程度了，就需要我们寻找合适的办法将学生内在的储备升华为“外露”的表达。为了消除孩子们对于写作的恐惧和排斥感，我们可以将文章进行“拆分”，从句子仿写开始，夯实基础，再到片段创作，步步为赢。如同想当画家要先学素描一样，好的创作自然也是从细致入微的“观摩”开始的。至于“观摩”的对象，首当其冲的便是我们的教材，入选小学课本的文章皆是文质兼美不可多得的佳作名篇，这就需要教师紧紧围绕文本，吃透教材，挑选文辞优美的句子让学生在课上模仿造句，先同桌互评后推优进行全班展示分析。下一阶段可以鼓励学生多尝试不同的修辞手法，靈活变换多样化的句式结构，在模仿造句中揣摩出特点，然后运用到自己的创作中，达到举一反三，融会贯通。经过句子阶段的巩固训练后，片段创作对于他们来说就不会那么困难了，教师只需要再指导学生掌握构段谋篇的技巧即可。
例如笔者在讲授散文诗的写法时，先让学生模仿教材课文纪伯伦的《花之歌》的优美句式进行句子仿写的练习，指导他们注意揣摩文中比喻、拟人和排比的修辞手法是如何运用的，在带领他们课上分享和修改了自己仿写的句子后，再布置作业让学生课后将自己创作的句子“增砖添瓦”扩展为段落，第二天先修改讲解之后，再留整篇散文诗创作的作业，可以感受到学生的写作质量较之前直接留整篇作文创作时有了较大的提升，哪些“零碎”的文字终于变成了文学世界里屹立的一座座“高楼大厦”。
5、突破传统模式，先写后教提升写作效率
传统的作文课教学模式一般都是“先教后写”，教师只能根据自己的猜测预估学生的水平及可能出现的问题来设计教学的重点，靠自己主观的判断来选择语言材料进行教学设计，在课上可供分享的也只有教材内容或者是范文，会导致因缺乏对教学对象实际情况的客观分析而使写作教学缺少针对性，教学成果自然就“事倍功半”了。因此，建议教师突破原有的教学模式，大胆尝试“先写后教”策略，这样教师可以及时总结学生在写作中出现的真实问题，并根据这些问题整理教学重难点，选择符合学生认知能力范围的范文进行教学设计，最好再选择几篇学生的作文进行修改，然后课上展示原文和修改建议，让学生直观地体会到如何修改和提升自己的作品。之后可以再拿一篇同学的作文作为示例，引导大家畅所欲言，共同探讨修改良策，最后让学生课后再锤炼词句，优化结构，为作品增砖添瓦，锦上添花。
例如，笔者在教授写景文时，在讲完《草原》一课之后，布置了一篇写你去过的景点的片段小练笔作业。收上作业之后发现学生集中出现了一些比较有代表性的错误，如：区分不好“得、地、的”，词语匮乏，感受表达不到位，情绪融入生硬的共性问题。然后我选择了几篇同学的文章进行二次修改创作，并上课进行了对比展示。本文选取其中一例作为参考，学生原文与修改提示如下所示：
学生原文：“好比千万匹骏马浩浩荡荡的向我们奔腾而来，发出了浩浩荡荡的吼声，浩浩荡荡地冲击着大坝，汹涌地向我们扑面而来。”
不足之处：“的”与“地”用法混淆、词藻匮乏单一
修改提示：“似千万匹骏马浩浩荡荡地奔腾而来，嘶鸣怒吼，穿云裂石，铁蹄卷着浪花誓要踏平堤坝，将那四散的玉珠重重地甩在我们脸上。”
说明：修改后词汇多样化，运用了课上学习的借喻修辞手法。
四、总结：
综上所述，在小初衔接阶段如何将语文阅读与写作教学融会贯通是我们要探讨的重中之重。 因为学生只有综合提升了这两方面的能力， 才能更好地应对接下来学习难度更大、内容更深的初中阶段。而如何通过宝贵的课上时间最大限度地提高学生阅读理解和写作的水平一直都是教师们要攻克的难关，所以我们不妨突破传统，大胆探索创新型教学模式，只要方法得当，不仅可以让学生明白这两方面之间的内在关联，从而筑造阅读与写作的桥梁，节省时间提高课堂效率，也可以潜移默化地促进学生综合素质的提升，使他们更平稳地过渡到初中阶段的语文学习。
参考文献
[1] 孙晓东. 小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[J]. 中国新通信， 2018， v.20（08）：194.
[2] 唐媛. 生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究[J]. 课外语文， 2020， 000（009）：P.104-104，106.
范爽（1993—），女，汉族，吉林，中学教师，硕士，北京市第八中学京西校区，研究方向：中学语文教学
关键词：小初衔接;阅读教学;写作教学;语文学科
中图分类号：G4 文献标识码：A
著名作家、教育家叶圣陶先生在《略谈学习国文》中提到：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？ 简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。” 阅读与写作就如同水和鱼，当清澈的活水源源不断时，鱼儿自然能畅游其中，怡然自得。在探讨阅读与写作教学方法之前，笔者先对当前小初衔接语文教学现状进行了如下分析。
一、小初衔接语文阅读教学现状：
小学是培养学生良好阅读习惯、提升学生阅读能力的重要阶段。学生的阅读理解水平也与其写作能力及整体的语文素养息息相关。但是由于传统教学模式的束缚，一些教师的教学方法缺乏多样化：多采用讲授法，以教师本身为主体，单纯地向学生灌输课文内容，忽视了学生的课堂参与度及情感体验，让学生成为了被动接受教师思维模式的“填鸭式”课堂的牺牲品。这种教学方法不仅会成为培养孩子们创造性思维和独立思考能力的绊脚石，也会消磨学生对于阅读的热情，弱化学生的想象力，不利于学生语文综合素质的提升。
二、小初衔接语文写作教学现状：
作文一直令很多小学生“谈之色变”，一部分原因是他们身心发展尚未成熟，缺乏自律能力，容易被手机等物品分散注意力，难以静下心来专心写作，没有养成良好的学习习惯和认真严谨的学习态度;还有一部分原因是学生的阅读量太少，词汇储备匮乏，从而出现无从下笔的困境。这也与学生的课业负担繁重有关，学生每天在学校要学习多门功课，放学后还不仅要被作业埋没还要被各种课外辅导包围，导致学生没有多余的时间和经历充分阅读课外读物，甚至课外学生自己分配给语文学科的时间就不多。长此以往，学生的知识储备仅限于教材内的课文，虽然这些“优中选优”的文章都文采兼备，但显然不能满足学生多样化的写作需求。此外，社交平台流行的一些不规范的网络用语也会对小学生的词语与句式的理解掌握造成冲击，产生持续的负面影响。
三、小初衔接语文阅读与写作教学融会贯通的途径
1、情景教学法在阅读教学中的应用：
情境教学法是指教师在教学过程中为学生创设生动具体的场景以激发学生情感，帮助学生理解教材的一种教学方法。处于小初衔接阶段的高年级学生所面对的阅读文章一般篇幅相对较长，通常在800-1000字左右。虽然孩子们马上就要进入中学阶段了，但他们并没有做好从阅读短文章到长文章过渡的心理准备。据这学期初的班级小调查显示，63%的学生觉得阅读长篇幅的文章有困难，不知从何下手。所以如何激发学生的阅读兴趣就成为了提高学生阅读能力的决定性因素。
传统的阅读教学方式相对较为死板，容易使学生对课外阅读产生厌烦和逆反心理，但是创设情境的教学方法则很好地避开了传统教学方法的弱点。在运用情景教学法教授阅读时，教师可以根据阅读文章的不同类型来运用不同创设情境的方法，可以通過生动的语言描绘来激活学生的想象力，也可以通过联系实际的方法创设生活情景来增强学生的代入感，还可以通过播放动听的音乐来让学生通过沉浸式的音乐情景来感受文中传达的浓郁情感。当然，角色扮演，课内游戏也是创设阅读情境的好方法。
例如，笔者在教授《故宫博物院》这一课时，根据书上写出的教学任务（画一张故宫参观路线图以及选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解），运用情景教学法设计此课。课前，我自己制作了导游旗和工作牌，并运用动图和VR技术设计了课件。上课时，先由我充当导游，一边播放动图和VR全景，一边讲解故宫知识，并设计了很多互动知识问答环节。在介绍完太和门后，我将时间教给学生，让他们通过小组合作讨论的方式选择景点，然后根据课文内容和课前所查资料上前介绍该景点，每介绍完一个景点后，我都随机向学生提问来查看他们是否认真听讲并相机插入说明文知识讲解，介绍完毕后，向全班展示了故宫全景立体纸模型，学生们都争先恐后谈论感想，赞叹故宫精美宏大的建筑艺术，最后带着这种感慨我们共同绘制了故宫游览的简易线路图。事后，我根据学生课上的回答问题的情况以及课后的调查问卷和作业情况来进行分析，发现学生对此课表现出浓厚的阅读兴趣，大部分同学都在愉悦的课堂氛围中掌握了知识，阅读能力也有相应的提升，也并未觉得阅读此长篇说明文有枯燥之感，这在一定程度上说明了情景教学法在阅读教学中的可取之处。
2、搭建课内课外阅读的桥梁
部编版小学语文课本每单元都是围绕一个话题或者一个类型的文章进行编排的，目的在于使通过一个单元的系统学习后，能够提升这一类型的文章的阅读能力，掌握阅读方法，理解此类文章的写作技巧，并能应用于自己的表达创作中。所以我们在教学的时候可以利用这一编排优势，在讲授课文时，带学生分析此类文章中的阅读理解题考点，然后寻找相同类型的课外阅读，将考点融入到类文阅读中去考察学生，加强知识点的理解吸收和巩固。这种阅读教学的方法，志在让学生拥有“举一反三”的能力，读懂了一篇课文即学会了一类文章的阅读方法。
比如，笔者在教授《竹节人》一课时，在课上着重带领同学们分析了这篇文章融情于事的写法及作用，并品读文中句子，加深学生对这一考点的理解。课后，我将这类课文的考点、答题重点及课文示例做好总结发给同学课后巩固学习，并将包含此考点的作家林海音的《跳绳与踢毽子》作为类文阅读留给学生回家练习，第二天批改后课上再进行集中讲解，及时巩固所学的知识，以求达到提升阅读理解能力的最佳效果。按照此方法重复一个月之后，我发现同学们在月测中课外阅读的得分率明显有所提升。 3、在阅读中积累写作方法
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，阅读和写作自古以来密不可分。学生只有在词汇量达到了一定的水平，对几大主要类型的文章结构在脑海中有一个清晰的轮廓之后才能理顺写作思路，下笔时胸有成竹。
在日常课内教学中，要抓住佳句佳段多花时间精力重点分析写作方法，正所谓“略读十篇不如精读一篇”，教师可以先示范分析佳句的修辞手法、结构特点、情感表达等，让学生明白这句话好在哪里，感悟语言的魅力。在引领学生分析几次确保他们掌握了方法之后，可以放手给他们自主品读，充分发挥学生的主观能动性，这样可以让学生自己在脑中构建佳句创作的蓝图，逐渐掌握写作方法。
教师还应该定期开展课外阅读课，既可以扩展学生的视野，增加学生的文学储备，又可以充当紧张忙碌的学习生活的调剂品，借机提升学生的阅读兴趣，徜徉在美文的海洋中。教师可以根据不同的文学体裁来举办多样化的阅读分享会，同时在班里成立阅读小组，定期在课上交流阅读体会，师生共赏美文佳句。此外，给学生布置课外阅读的作业也可以在一定程度上减少他们使用手机电脑等电子设备的时间，从而在一定程度上纠正学生因过多接触微博等社交平台而积累的不适当的网络用语，培养良好的阅读习惯。当然，在开展阅读课时，书目的选择也非常重要，那些符合学生语言及身心发展水平，通俗易懂又文采兼备的作品是最合适不过的。至于那些艰深晦涩的作品对于小初衔接阶段来说是“百害而无一利”的，结果只会适得其反，浇灭学生刚刚培养出来的阅读热情之火。例如，我在分析教材和学生的写作情况之后，挑选了迟子建的散文精选作为本学期前两个月的课外阅读读物，迟子建作为乡土文学作家的代表，语言朴实，描写生动，想象大胆，意象丰富，创作风格温情而又诗意。而且散文这种体裁字数都在一千字左右，篇幅短小，特别适合小学生睡前阅读，每一篇散文中又有很多佳句可供摘抄，丰盈他们的文学储备库，是开展阅读分享课的不二之选。
4、从句子仿写到片段创作
通过课内和课外阅读的“双管齐下”，学生在拿到一篇文章时，已经能有意识地开始关注这篇文章的遣词造句，优秀句式以及写作方法和技巧，脑海中已初步有了何处为“加分点”的概念。此时学生知识的“内化”已经达到了一定程度了，就需要我们寻找合适的办法将学生内在的储备升华为“外露”的表达。为了消除孩子们对于写作的恐惧和排斥感，我们可以将文章进行“拆分”，从句子仿写开始，夯实基础，再到片段创作，步步为赢。如同想当画家要先学素描一样，好的创作自然也是从细致入微的“观摩”开始的。至于“观摩”的对象，首当其冲的便是我们的教材，入选小学课本的文章皆是文质兼美不可多得的佳作名篇，这就需要教师紧紧围绕文本，吃透教材，挑选文辞优美的句子让学生在课上模仿造句，先同桌互评后推优进行全班展示分析。下一阶段可以鼓励学生多尝试不同的修辞手法，靈活变换多样化的句式结构，在模仿造句中揣摩出特点，然后运用到自己的创作中，达到举一反三，融会贯通。经过句子阶段的巩固训练后，片段创作对于他们来说就不会那么困难了，教师只需要再指导学生掌握构段谋篇的技巧即可。
例如笔者在讲授散文诗的写法时，先让学生模仿教材课文纪伯伦的《花之歌》的优美句式进行句子仿写的练习，指导他们注意揣摩文中比喻、拟人和排比的修辞手法是如何运用的，在带领他们课上分享和修改了自己仿写的句子后，再布置作业让学生课后将自己创作的句子“增砖添瓦”扩展为段落，第二天先修改讲解之后，再留整篇散文诗创作的作业，可以感受到学生的写作质量较之前直接留整篇作文创作时有了较大的提升，哪些“零碎”的文字终于变成了文学世界里屹立的一座座“高楼大厦”。
5、突破传统模式，先写后教提升写作效率
传统的作文课教学模式一般都是“先教后写”，教师只能根据自己的猜测预估学生的水平及可能出现的问题来设计教学的重点，靠自己主观的判断来选择语言材料进行教学设计，在课上可供分享的也只有教材内容或者是范文，会导致因缺乏对教学对象实际情况的客观分析而使写作教学缺少针对性，教学成果自然就“事倍功半”了。因此，建议教师突破原有的教学模式，大胆尝试“先写后教”策略，这样教师可以及时总结学生在写作中出现的真实问题，并根据这些问题整理教学重难点，选择符合学生认知能力范围的范文进行教学设计，最好再选择几篇学生的作文进行修改，然后课上展示原文和修改建议，让学生直观地体会到如何修改和提升自己的作品。之后可以再拿一篇同学的作文作为示例，引导大家畅所欲言，共同探讨修改良策，最后让学生课后再锤炼词句，优化结构，为作品增砖添瓦，锦上添花。
例如，笔者在教授写景文时，在讲完《草原》一课之后，布置了一篇写你去过的景点的片段小练笔作业。收上作业之后发现学生集中出现了一些比较有代表性的错误，如：区分不好“得、地、的”，词语匮乏，感受表达不到位，情绪融入生硬的共性问题。然后我选择了几篇同学的文章进行二次修改创作，并上课进行了对比展示。本文选取其中一例作为参考，学生原文与修改提示如下所示：
学生原文：“好比千万匹骏马浩浩荡荡的向我们奔腾而来，发出了浩浩荡荡的吼声，浩浩荡荡地冲击着大坝，汹涌地向我们扑面而来。”
不足之处：“的”与“地”用法混淆、词藻匮乏单一
修改提示：“似千万匹骏马浩浩荡荡地奔腾而来，嘶鸣怒吼，穿云裂石，铁蹄卷着浪花誓要踏平堤坝，将那四散的玉珠重重地甩在我们脸上。”
说明：修改后词汇多样化，运用了课上学习的借喻修辞手法。
四、总结：
综上所述，在小初衔接阶段如何将语文阅读与写作教学融会贯通是我们要探讨的重中之重。 因为学生只有综合提升了这两方面的能力， 才能更好地应对接下来学习难度更大、内容更深的初中阶段。而如何通过宝贵的课上时间最大限度地提高学生阅读理解和写作的水平一直都是教师们要攻克的难关，所以我们不妨突破传统，大胆探索创新型教学模式，只要方法得当，不仅可以让学生明白这两方面之间的内在关联，从而筑造阅读与写作的桥梁，节省时间提高课堂效率，也可以潜移默化地促进学生综合素质的提升，使他们更平稳地过渡到初中阶段的语文学习。
参考文献
[1] 孙晓东. 小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[J]. 中国新通信， 2018， v.20（08）：194.
[2] 唐媛. 生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究[J]. 课外语文， 2020， 000（009）：P.104-104，106.
范爽（1993—），女，汉族，吉林，中学教师，硕士，北京市第八中学京西校区，研究方向：中学语文教学