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摘要：语文是一门重要的基础学科，对于培养小学生的综合能力具有非常关键的作用。在新课程理念下，教师应该不断进行教学实践创新，丰富授课形式，提高课堂效率，强化学生的主体地位，提升学生的学习主动性。本文结合具体教学案例，论述小学语文高效课堂的构建策略和发展趋势，希望可以对广大教育工作者有所助益。
关键词：小学语文;高年级;高效课堂;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在传统教学中，教师常常习惯以自身为中心开展教学，这使得教师成为知识的拥有者，是占据主体地位的教导者，而学生只能被动跟随教师进行学习。思维得到禁锢，难以发展。将学生发展的需求融入语文课堂中，以学生为本，为学生打造小学语文高效课堂，能够解放学生的思维，让学生自主探究语文知识，为学生构建小学语文高效课堂。
一、小学高年级语文课堂现状分析
在小学高年级语文课堂教学中，教师为了在有限的时间内传授更多的知识，而采用较为单一的灌输式教学。注重对学生进行语文知识的传授，甚至通过反复的练习，加深学生对知识的记忆与掌握。学生在学习的过程中，处于被动听讲的状态，他们忙于对知识的记忆，很少参与到课堂交流与讨论中。教师的教只是为了提高学生的学业成绩，而忽略了学生学习主动性的调动，更可能体现学生学习的自主性。一节课下来，教师讲得筋疲力尽、口干舌燥，学生也听得头昏脑涨、似懂非懂，这样的课堂不仅是枯燥无味的，更是低效的。随着新课程改革的逐步深入，在小学高年级语文课堂教学中，要求教师改变传统单一的教学模式，能以学生为主体，充分调動学生学习的主动性，进而让学生真正成为学习的主人。教师要想提高课堂的教学效率，就要善于结合教材的内容，根据学生的具体学情，创设多样化的教学活动。激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养。教师要能与学生进行有效的互动与交流，在较短的时间内，让学生深入地了解教材的内容，准确地掌握教学的重难点。
二、小学语文高效课堂的研究策略
（一）培养学生养成良好的预习习惯
在小学语文高年级教学中，教师要想构建高效课堂，就能够充分调动学生学习的主动性。学生随着年龄的增长，认知能力与水平相对有所提升。教师要能充分放手，培养学生养成良好的预习习惯。当学生掌握了正确的学习方法时，自然会积极地调动自身的主观能动性投入到学习的过程中，这样的学习才是更加高效的。学生到了高年级阶段，预习的方法以及形式要能变得更加丰富。教师要能够教给学生适合的预习方法与策略，让学生可以有法可循。教师要求学生在通读全文的基础之上，能自行解决生字新词，对于文中不理解的字词句，也要能主动地进行探究与学习。学生不仅可以联系上下文进行理解，也可以通过自主查阅资料，或者向他人请教的形式来解开心中的疑惑。同时，教师还可以根据教材的内容，结合学生的具体学情制作预习试题卡，以此来检测学生的预习情况。让学生在预习时，能够有重点的、有计划的、有目的地落实预习任务。
比如，在教学部编版五年级上册《古诗三首》时，教师可以从五个方面设计预习内容，即“熟读课文”，要求学生默读课文两遍、朗读三遍，读通读顺古诗。“预习字词”，可设计不同类型的练习题，让学生能够正确地书写本课生字新词;通过查字典的形式，区分多音字;结合注释，写出诗句中重点字词的意思。“内容感知”，结合诗意设计问题。“资料收集”，搜集有关诗人范成大、杨万里、雷震等相关资料。“阅读质疑”，让学生说一说，在课文当中的这几首古诗表达了诗人对儿童怎样的感情？读了课文，在上课时还需要努力地弄懂哪些问题？等等。这样的预习试题卡，让学生在预习之前对所学内容，有更为深入全面的了解，为课堂学习奠定坚实的基础。
（二）注重引导学生进行深入的思考
在课堂教学中，教师要想进一步落实教学目标，就要制定出适合的教学设计，引导学生结合文本内容进行深入的思考，进而有效地培养学生自主学习能力。教师设置的问题要符合学生的学情，当学生无法解答时，教师千万不要置之不理，而是要能进行适当的指导。
比如，在教学《松鼠》时，教师不仅要让学生通过阅读课文，理解课文的内容，明白文章利用了恰当的形容词、比喻句等，把松鼠外形特征写具体，让我们感受到了它的美丽与可爱。教师在指导学生精读课文，了解松鼠习性时，可以让学生换位进行思考“假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何解给自己的生活习性呢？”同时，教师可以鼓励学生通过查阅资料，说出自己对松鼠其他方面的了解。在通过教师合理化的引导之后，学生自然能够掌握介绍动物的方法与技巧———可以利用准确生动的语言，合理清晰的结构，鲜明的事物特征，以及适当的说明方法等。这样的教学形式，可以增强师生之间的有效互动，教师在学生进行汇报交流时，可以根据学生的回答进行补充。
（三）小组合作促进学生的自主探究
互动探究式学习是提高六年级语文教学效率有效的教学方法之一，对于学生良好品德的建立以及人文素质的培养都具有深远的意义。教师应根据教学内容将互动环节灵活地融入课堂中，比如教师可以通过与学生的共同讨论围绕课文提出一项话题，然后通过分组的方式以小组为单位收集学生们的建议并进行总结完善，之后各小组发表各自的认知和意见，此时教师继续参与互动带领各个小组对彼此反馈的意见进行分析，指出其中的不足与精华之处，互相认可彼此鼓励，进而学生们通过良性的交流与互动不断实现在自我认知上的提升。在互动过程中保证了学生在课堂教学学习中的主体地位，使得学生们更加积极地参与到语文教学课堂中，不但实现了学生们对知识的高效掌握，同时也提升了学生们的人际交往能力以及分析能力等综合实力，有效促进了语文教学目标的实现以及教学效率的提升。
三、结论
总而言之，教师只有转变传统的教育思维方式，改变单一而枯燥教学模式，鼓励学生积极参与到课堂活动中。当学生主动思考、懂得协作、积极探究，自然就能使学习真正发生。这样的课堂也才是朴实、扎实而高效的语文课堂。
参考文献
[1]叶明德.演奏好“课前预习”前奏曲———小学高年级语文预习有效性探究[J].教育教学论坛，2017（19）：217-218.
[2]严宝忠，江青尧.小学高年级语文高效课堂教学方法探究[J].西部素质教育，2017，3（3）：297.
[3]王蕴芬.规范预习步骤，提高高年级学生语文自主学习能力[J].教育科研论坛，2010（5）：76-77.
关键词：小学语文;高年级;高效课堂;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在传统教学中，教师常常习惯以自身为中心开展教学，这使得教师成为知识的拥有者，是占据主体地位的教导者，而学生只能被动跟随教师进行学习。思维得到禁锢，难以发展。将学生发展的需求融入语文课堂中，以学生为本，为学生打造小学语文高效课堂，能够解放学生的思维，让学生自主探究语文知识，为学生构建小学语文高效课堂。
一、小学高年级语文课堂现状分析
在小学高年级语文课堂教学中，教师为了在有限的时间内传授更多的知识，而采用较为单一的灌输式教学。注重对学生进行语文知识的传授，甚至通过反复的练习，加深学生对知识的记忆与掌握。学生在学习的过程中，处于被动听讲的状态，他们忙于对知识的记忆，很少参与到课堂交流与讨论中。教师的教只是为了提高学生的学业成绩，而忽略了学生学习主动性的调动，更可能体现学生学习的自主性。一节课下来，教师讲得筋疲力尽、口干舌燥，学生也听得头昏脑涨、似懂非懂，这样的课堂不仅是枯燥无味的，更是低效的。随着新课程改革的逐步深入，在小学高年级语文课堂教学中，要求教师改变传统单一的教学模式，能以学生为主体，充分调動学生学习的主动性，进而让学生真正成为学习的主人。教师要想提高课堂的教学效率，就要善于结合教材的内容，根据学生的具体学情，创设多样化的教学活动。激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养。教师要能与学生进行有效的互动与交流，在较短的时间内，让学生深入地了解教材的内容，准确地掌握教学的重难点。
二、小学语文高效课堂的研究策略
（一）培养学生养成良好的预习习惯
在小学语文高年级教学中，教师要想构建高效课堂，就能够充分调动学生学习的主动性。学生随着年龄的增长，认知能力与水平相对有所提升。教师要能充分放手，培养学生养成良好的预习习惯。当学生掌握了正确的学习方法时，自然会积极地调动自身的主观能动性投入到学习的过程中，这样的学习才是更加高效的。学生到了高年级阶段，预习的方法以及形式要能变得更加丰富。教师要能够教给学生适合的预习方法与策略，让学生可以有法可循。教师要求学生在通读全文的基础之上，能自行解决生字新词，对于文中不理解的字词句，也要能主动地进行探究与学习。学生不仅可以联系上下文进行理解，也可以通过自主查阅资料，或者向他人请教的形式来解开心中的疑惑。同时，教师还可以根据教材的内容，结合学生的具体学情制作预习试题卡，以此来检测学生的预习情况。让学生在预习时，能够有重点的、有计划的、有目的地落实预习任务。
比如，在教学部编版五年级上册《古诗三首》时，教师可以从五个方面设计预习内容，即“熟读课文”，要求学生默读课文两遍、朗读三遍，读通读顺古诗。“预习字词”，可设计不同类型的练习题，让学生能够正确地书写本课生字新词;通过查字典的形式，区分多音字;结合注释，写出诗句中重点字词的意思。“内容感知”，结合诗意设计问题。“资料收集”，搜集有关诗人范成大、杨万里、雷震等相关资料。“阅读质疑”，让学生说一说，在课文当中的这几首古诗表达了诗人对儿童怎样的感情？读了课文，在上课时还需要努力地弄懂哪些问题？等等。这样的预习试题卡，让学生在预习之前对所学内容，有更为深入全面的了解，为课堂学习奠定坚实的基础。
（二）注重引导学生进行深入的思考
在课堂教学中，教师要想进一步落实教学目标，就要制定出适合的教学设计，引导学生结合文本内容进行深入的思考，进而有效地培养学生自主学习能力。教师设置的问题要符合学生的学情，当学生无法解答时，教师千万不要置之不理，而是要能进行适当的指导。
比如，在教学《松鼠》时，教师不仅要让学生通过阅读课文，理解课文的内容，明白文章利用了恰当的形容词、比喻句等，把松鼠外形特征写具体，让我们感受到了它的美丽与可爱。教师在指导学生精读课文，了解松鼠习性时，可以让学生换位进行思考“假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何解给自己的生活习性呢？”同时，教师可以鼓励学生通过查阅资料，说出自己对松鼠其他方面的了解。在通过教师合理化的引导之后，学生自然能够掌握介绍动物的方法与技巧———可以利用准确生动的语言，合理清晰的结构，鲜明的事物特征，以及适当的说明方法等。这样的教学形式，可以增强师生之间的有效互动，教师在学生进行汇报交流时，可以根据学生的回答进行补充。
（三）小组合作促进学生的自主探究
互动探究式学习是提高六年级语文教学效率有效的教学方法之一，对于学生良好品德的建立以及人文素质的培养都具有深远的意义。教师应根据教学内容将互动环节灵活地融入课堂中，比如教师可以通过与学生的共同讨论围绕课文提出一项话题，然后通过分组的方式以小组为单位收集学生们的建议并进行总结完善，之后各小组发表各自的认知和意见，此时教师继续参与互动带领各个小组对彼此反馈的意见进行分析，指出其中的不足与精华之处，互相认可彼此鼓励，进而学生们通过良性的交流与互动不断实现在自我认知上的提升。在互动过程中保证了学生在课堂教学学习中的主体地位，使得学生们更加积极地参与到语文教学课堂中，不但实现了学生们对知识的高效掌握，同时也提升了学生们的人际交往能力以及分析能力等综合实力，有效促进了语文教学目标的实现以及教学效率的提升。
三、结论
总而言之，教师只有转变传统的教育思维方式，改变单一而枯燥教学模式，鼓励学生积极参与到课堂活动中。当学生主动思考、懂得协作、积极探究，自然就能使学习真正发生。这样的课堂也才是朴实、扎实而高效的语文课堂。
参考文献
[1]叶明德.演奏好“课前预习”前奏曲———小学高年级语文预习有效性探究[J].教育教学论坛，2017（19）：217-218.
[2]严宝忠，江青尧.小学高年级语文高效课堂教学方法探究[J].西部素质教育，2017，3（3）：297.
[3]王蕴芬.规范预习步骤，提高高年级学生语文自主学习能力[J].教育科研论坛，2010（5）：76-77.