论文部分内容阅读
摘要：长期以来，在幼儿教育工作中，游戏化是一个常规的教学模式。这不但能够帮助幼儿学习新知识，而且能够锻炼学生的逻辑思维能力，对增强学生的综合素质发挥着非常重要的作用。游戏化教学具有一定的趣味性，帮助学生激发学习热情，让学生更容易接受新事物、新知识。对此，本文对提升幼儿游戏化教学水平的具体路径展开探讨，希望能够为促进幼儿教学水平的发展提供借鉴与指导。
关键词：幼儿;体育;游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、幼儿游戏化教学需要遵循的原则
（1）因材施教
从概念上来看，因材施教是指结合幼儿的具体认知水平、兴趣喜好等为其制定一些科学、有效的教学计划方案，确保幼儿在参与游戏活动的过程中能够增强认知，并获得更深刻的体验与感受。具体来说，广大幼儿教师一定要多与幼儿家长交流、互动，了解幼儿在家庭中的具体表现、生活状态等;同时还需要多观察幼儿在校期间的行为特征、日常学习情况等，利用开设趣味性的小游戏、组织多元化的娱乐活动等对幼儿的认知情况、行为能力、心智水平等进行评估、考察等。以便于制定更有针对性、个性化的教育方针，确保每一项游戏教育活动都能够真正地迎合广大幼儿的认知要求、兴趣喜好等，以便于幼儿更积极、主动地参与其中。
（2）寓教于乐
在幼儿教育教学活动中，寓教于乐是根本，这也是开展素质教育工作的一个终极目标。对此，广大幼儿教师一定要正确地认识到在面对心智不成熟、年龄偏小幼儿的过程中，需要逐步增强其活动体验感，强化其参与的热情与兴趣，由此能够对幼儿的心理反馈进行全面地掌握，鼓励幼儿更踊跃地参与课堂活动，并从中获得更多的成长与进步。当然，广大幼儿教师还需要通过游戏活动加强体验感的设计，真正地让幼儿认识到学习的乐趣，由此能够让幼儿在游戏过程中不断地融入自己的情感，为实现幼儿的综合性发展奠定稳固基础。
二、幼儿游戏化教学在实施期间存在的问题
（1）活动空间不足
在开展游戏化教学的过程中，其中一个重要的前提条件是具备充足的活动空间。国家在幼儿园的开建规模、班级设计等方面也提出了比较标准、规范的要求，不过在具体落实期间，往往存在一定的难度与限制。通过调查发现，当前各地一些幼儿园存在很多相似的问题，例如：班级人数多、活动场地不足、空间设计不合理等。很多班级中有数十名幼儿，在室内外空间有限的情况下，必然会导致幼儿的活动空间被压缩，从而对开展游戏化教学活动造成一定的限制。
（2）认知能力不足
现今，素质教育理念已经在各地幼儿园教育工作中得到深入应用，不过从具体的应用现状上来看，已经存在形式化的问题。导致一些幼儿教师并不能更直观、正确地理解“游戏化教学”的概念与定义，无法将寓教于乐的理念真正地运用到课堂活动中。他们运用游戏化教学模式的初衷仅仅是为了体验一种全新的教学手段，在这种情况下，游戏化教学是缺乏实质精神的，也就是说毫无任何意义，教师仅仅是为了应用而应用，仅仅是为了教学而教学，在选择游戏活动内容、游戏规则等过程中，缺乏针对性，尤其是在落实期间过于盲目，没有任何准则及要求，这必然不能获得更加理想的教学成效。
三、有效提升幼儿游戏化教学的路径
（1）摒弃传统教学观念，创设优质的游戏教育活动情境
若要提升游戏化教学水平，那么一定要改变教师的传统教学观念。教师需要真正地认识到游戏化教学对培养幼儿综合素质所发挥的重要作用，使幼儿真正地感受到其中的乐趣，从而更主动参与。唯有改变教师的思想观念，让教师的综合能力与时俱进地发展，方可在设计游戏方案的过程中体现出自己的专业优势，由此能够通过不断的教学反思，去完善自己的设计方案，让幼儿课堂教学与游戏活动全面融合。
对此，在开展幼儿教育活动的过程中，教师一定要积极创建优质的游戏教育活动。针对心智不成熟的幼儿来说，则需要鼓励他们对游戏产生浓厚兴趣，不但要熟悉游戏本身的情节元素，而且还需要对游戏情境进行深入体验，帮助幼儿增强主观能动性，为有效开展幼儿教育活动做铺垫。
（2）加强游戏化教学的专业性，避免形式化问题出现
若要加强游戲化教学的专业性，则需要对幼儿与教师之间的互动进行有效推进。在新课改理念下，课堂教学主体是幼儿，教师需要发挥引导者、推动者等作用，也就是说，在开展教学活动之前，教师需要对幼儿的整体学习水平、认知能力等进行科学、全面评估，然后设计出与幼儿的年龄、兴趣、喜好等相匹配的游戏方案，细节设计不要过于随意，也不要刻意具体，则需要鼓励幼儿在自由参与的过程中获得成长与惊喜。比如，在帮助大班幼儿认识时间，增强时间观念等过程中，教师需要结合幼儿的喜好、参与能力等差异性，设计不同的闯关小游戏，比如换衣服、梳头、穿鞋子等，没完成一关，则在幼儿的手掌上盖一个小红章，以示鼓励，最后看谁先完成所有的任务。利用这种建构游戏能够增强幼儿的竞争意识与时间意识，帮助幼儿养成良好的学习习惯、增强自主能力等发挥积极作用。
（3）加强师生互动体验，为幼儿提供自行设计游戏的机会
加强师生的互动体验是彰显以生为本理念的一个重要教学原则，一般来说，这是针对难度较大、有一定风险的游戏而言的。在具体应用中，教师需要结合幼儿的行为能力、自我保护意识等设计相应的优秀方案，然后利用师生之间的有效互动，让幼儿在参与的过程中受到关注与教育，由此来让幼儿增强体验的过程中，对相关的知识形成更深刻的认识与理解，由此能够达到课堂教学目标，为增强幼儿的综合素养做铺垫。
四、结语
总而言之，在幼儿成长的过程中，游戏是一个非常重要的日常活动。对此，游戏化教学已成为提高幼儿园办学水平、增强幼儿认知能力的一个重要手段。不过，由于我国各个地区的幼儿园在办学条件、基础设施建设、综合规模等方面有着一定的差异性，所以在制定游戏化教学方案的过程中，教师一定要结合自身的实际情况，深入学习与研究，充分了解幼儿的具体情况，然后制定出个性化的游戏活动，确保幼儿的积极参与，由此能够帮助幼儿养成良好的学习习惯，增强学习欲望，为实现幼儿的综合素质提升做铺垫。
参考文献
[1]殷雅竹.推进幼儿园课程游戏化建设，探索幼儿园课程改革新路径[J].早期教育（教师版），2016（4）.
[2]唐琳.幼儿园课程游戏化实现路径探究[J].新课程（综合版），2019（1）.
[3]倪夏莉.幼儿园课程游戏化实现途径的探析[J].考试周刊，2017（061）：178-178.
关键词：幼儿;体育;游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、幼儿游戏化教学需要遵循的原则
（1）因材施教
从概念上来看，因材施教是指结合幼儿的具体认知水平、兴趣喜好等为其制定一些科学、有效的教学计划方案，确保幼儿在参与游戏活动的过程中能够增强认知，并获得更深刻的体验与感受。具体来说，广大幼儿教师一定要多与幼儿家长交流、互动，了解幼儿在家庭中的具体表现、生活状态等;同时还需要多观察幼儿在校期间的行为特征、日常学习情况等，利用开设趣味性的小游戏、组织多元化的娱乐活动等对幼儿的认知情况、行为能力、心智水平等进行评估、考察等。以便于制定更有针对性、个性化的教育方针，确保每一项游戏教育活动都能够真正地迎合广大幼儿的认知要求、兴趣喜好等，以便于幼儿更积极、主动地参与其中。
（2）寓教于乐
在幼儿教育教学活动中，寓教于乐是根本，这也是开展素质教育工作的一个终极目标。对此，广大幼儿教师一定要正确地认识到在面对心智不成熟、年龄偏小幼儿的过程中，需要逐步增强其活动体验感，强化其参与的热情与兴趣，由此能够对幼儿的心理反馈进行全面地掌握，鼓励幼儿更踊跃地参与课堂活动，并从中获得更多的成长与进步。当然，广大幼儿教师还需要通过游戏活动加强体验感的设计，真正地让幼儿认识到学习的乐趣，由此能够让幼儿在游戏过程中不断地融入自己的情感，为实现幼儿的综合性发展奠定稳固基础。
二、幼儿游戏化教学在实施期间存在的问题
（1）活动空间不足
在开展游戏化教学的过程中，其中一个重要的前提条件是具备充足的活动空间。国家在幼儿园的开建规模、班级设计等方面也提出了比较标准、规范的要求，不过在具体落实期间，往往存在一定的难度与限制。通过调查发现，当前各地一些幼儿园存在很多相似的问题，例如：班级人数多、活动场地不足、空间设计不合理等。很多班级中有数十名幼儿，在室内外空间有限的情况下，必然会导致幼儿的活动空间被压缩，从而对开展游戏化教学活动造成一定的限制。
（2）认知能力不足
现今，素质教育理念已经在各地幼儿园教育工作中得到深入应用，不过从具体的应用现状上来看，已经存在形式化的问题。导致一些幼儿教师并不能更直观、正确地理解“游戏化教学”的概念与定义，无法将寓教于乐的理念真正地运用到课堂活动中。他们运用游戏化教学模式的初衷仅仅是为了体验一种全新的教学手段，在这种情况下，游戏化教学是缺乏实质精神的，也就是说毫无任何意义，教师仅仅是为了应用而应用，仅仅是为了教学而教学，在选择游戏活动内容、游戏规则等过程中，缺乏针对性，尤其是在落实期间过于盲目，没有任何准则及要求，这必然不能获得更加理想的教学成效。
三、有效提升幼儿游戏化教学的路径
（1）摒弃传统教学观念，创设优质的游戏教育活动情境
若要提升游戏化教学水平，那么一定要改变教师的传统教学观念。教师需要真正地认识到游戏化教学对培养幼儿综合素质所发挥的重要作用，使幼儿真正地感受到其中的乐趣，从而更主动参与。唯有改变教师的思想观念，让教师的综合能力与时俱进地发展，方可在设计游戏方案的过程中体现出自己的专业优势，由此能够通过不断的教学反思，去完善自己的设计方案，让幼儿课堂教学与游戏活动全面融合。
对此，在开展幼儿教育活动的过程中，教师一定要积极创建优质的游戏教育活动。针对心智不成熟的幼儿来说，则需要鼓励他们对游戏产生浓厚兴趣，不但要熟悉游戏本身的情节元素，而且还需要对游戏情境进行深入体验，帮助幼儿增强主观能动性，为有效开展幼儿教育活动做铺垫。
（2）加强游戏化教学的专业性，避免形式化问题出现
若要加强游戲化教学的专业性，则需要对幼儿与教师之间的互动进行有效推进。在新课改理念下，课堂教学主体是幼儿，教师需要发挥引导者、推动者等作用，也就是说，在开展教学活动之前，教师需要对幼儿的整体学习水平、认知能力等进行科学、全面评估，然后设计出与幼儿的年龄、兴趣、喜好等相匹配的游戏方案，细节设计不要过于随意，也不要刻意具体，则需要鼓励幼儿在自由参与的过程中获得成长与惊喜。比如，在帮助大班幼儿认识时间，增强时间观念等过程中，教师需要结合幼儿的喜好、参与能力等差异性，设计不同的闯关小游戏，比如换衣服、梳头、穿鞋子等，没完成一关，则在幼儿的手掌上盖一个小红章，以示鼓励，最后看谁先完成所有的任务。利用这种建构游戏能够增强幼儿的竞争意识与时间意识，帮助幼儿养成良好的学习习惯、增强自主能力等发挥积极作用。
（3）加强师生互动体验，为幼儿提供自行设计游戏的机会
加强师生的互动体验是彰显以生为本理念的一个重要教学原则，一般来说，这是针对难度较大、有一定风险的游戏而言的。在具体应用中，教师需要结合幼儿的行为能力、自我保护意识等设计相应的优秀方案，然后利用师生之间的有效互动，让幼儿在参与的过程中受到关注与教育，由此来让幼儿增强体验的过程中，对相关的知识形成更深刻的认识与理解，由此能够达到课堂教学目标，为增强幼儿的综合素养做铺垫。
四、结语
总而言之，在幼儿成长的过程中，游戏是一个非常重要的日常活动。对此，游戏化教学已成为提高幼儿园办学水平、增强幼儿认知能力的一个重要手段。不过，由于我国各个地区的幼儿园在办学条件、基础设施建设、综合规模等方面有着一定的差异性，所以在制定游戏化教学方案的过程中，教师一定要结合自身的实际情况，深入学习与研究，充分了解幼儿的具体情况，然后制定出个性化的游戏活动，确保幼儿的积极参与，由此能够帮助幼儿养成良好的学习习惯，增强学习欲望，为实现幼儿的综合素质提升做铺垫。
参考文献
[1]殷雅竹.推进幼儿园课程游戏化建设，探索幼儿园课程改革新路径[J].早期教育（教师版），2016（4）.
[2]唐琳.幼儿园课程游戏化实现路径探究[J].新课程（综合版），2019（1）.
[3]倪夏莉.幼儿园课程游戏化实现途径的探析[J].考试周刊，2017（061）：178-178.