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摘要：柯尔文手势是开展音乐教学的过程中较为重要的一种教学方式，它是由柯尔文发明创造，因此得名“柯尔文手势”。教师在使用这种教学方式过程中需要借助七种不同的手势，通过变化它们的高低位置来代表七种不同的唱名。这样的方式能够将音调的高低关系以形象的方式进行展现，让学生能够更容易进行消化和吸收。当然，这也是学生和教师交流的一种身体语言形式。本文围绕柯尔文手势在小学音乐教学中的运用展开论述，希望对大家有所帮助。
关键词：小学音乐;柯尔文手势;教学实践;运用
前言：
教师在开展音乐教学的过程中常常会遇到生源素质差异较大、大班额授课等问题，这会影响音乐教学的质量。加之学生爱玩的天性，他们常常不能够集中精力开展音乐学习，这不利于他们有效学习相关内容。因此，教师应当积极探索教学方式，既能让学生进行游戏，又能让学生在游戏的过程中保持一定的秩序，最重要的是能够让学生在游戏的过程中学习到知识。而柯尔文手势为实现这一目标提供了策略。
一、通过编创歌谣让学生能够掌握柯尔文手势
筆者在教学的过程中根据《DO RE MI》编创了一首歌谣，其中包含了七个音符的柯尔文手势：用食指指向天空表示TI;把快门打开表示LA;小门关起来表示SOI;“真棒”倒过来表示FA;我的小平台表示MI;快乐小滑梯表示RE;小手攥拳头表示DO。接着教师需要按照歌曲的旋律引导学生进行哼唱，在旋律互动的过程中让学生感受柯尔文手势带来的乐趣性、简便性和游戏性。在学生学会了柯尔文手势之后，教师应当对于学生的学习成果进行评价，引导学生能够很好地纠正自己的问题，让自己能够更好地开展后续的学习。
二、用声势练习法进行节奏训练
声势也就是用姿势创造出声音。教师在开展节奏训练的过程中可以对于声势进行巧妙的运用，例如使用跺脚、拍手、拍肩等行为锻炼学生的听觉能力和反应能力，让学生在学习过程中提高自己对于音的高低以及音的强弱的判断能力。笔者在开展教学的过程中常常会使用不同的节奏游戏帮助学生在游戏的过程中感受音乐的乐趣，进而能够激发学生对于学习音乐的兴趣，让学生能够掌握相关的音乐知识。
例如在进行《火车开啦》的相关学习中，教师可以通过声势营造出火车前进的特点，让音乐更为生动和形象。这样的教学方式不仅让学生能够对于音乐有更深的印象，还能锻炼学生表达音乐的协调性。与此同时，教师应当结合相关内容对于学生进行进一步的讲解，让学生能够更为深入地了解相关内容，让学生能够在音乐的氛围中愉悦地开展学习活动，这对于提高学生学习能力有一定的帮助。
三、引导学生进行简单试唱，提高学生的识谱能力
在学生能够较为熟练地掌握声势法之后，教师可以从新歌中挑选出易于被学生理解接受的旋律，让学生能够在老师的引导下一边做柯尔文手势，一边进行识谱和歌唱练习。与此同时，教师应当对于学生的练习提出三点要求：（1）演唱的时候要注意自己的音准;（2）柯尔文手势应当要规范;（3）耳朵要注意听，跟着变化调整自己的音。这就需要学生能够集中自己的注意力，在学习的过程中紧跟老师的步伐。边唱边动的形式能够较好地激发学生的学习兴趣，协助学生克服畏惧识谱的心理，让学生能够在较为轻松愉悦的音乐氛围中开展音乐学习，这对于提高学生的音准有着重要的作用。
四、引导学生进行内心听觉练习
教师在开展教学的过程中，可以运用柯尔文手势表示短小的音乐片段，让学生能够把握自己的音准，在心里开展听觉练习。例如，教师在用柯尔文手势做出do、re、fa、mi等音调时，要求学生以不出声的形式在心里进行记忆学习。在做完一组练习之后，教师可以让学生唱出声音，通过比对教师的示范矫正自己的音高。之后，学生需要一边看教师的柯尔文手势一边进行歌唱，或者通过自己做柯尔文手势自己唱的形式进行学习。对于音准有较好把握的学生来说，教师可以让他们直接进行歌唱练习。长期的内心听觉练习有助于学生更好地把握音准，让学生能够以更为标准的音调进行歌唱，这对于提高学生的音乐水平有重要的意义。
例如在进行《新年好》的教学过程中，教师可以通过应用柯尔文手势分别表示不同的音乐片段，让学生通过内心听觉练习把握音准。接着，教师需要通过示范让学生能够矫正自己的音准，再通过歌唱的形式对于自己的音准进行进一步的确认。之后，教师可以鼓励学生之间两两一组开展练习，一人负责使用柯尔文手势，一人负责进行内心听觉练习，在双方能够较为熟练地掌握相关内容之后调换两人的任务，这有助于学生更好地把握自己的音准，提高自己的音乐水平，这对于学生开展之后的音乐学习有重要的作用。
五、引导学生进行音乐记忆训练
在开展教学任务的过程中，教师可以应用柯尔文手势同学生进行轮唱练习：教师即兴演唱，通过柯尔文手势进行指导，接着，学生需要在教师唱完三拍之后对于教师的演唱进行模仿，对自己的音乐记忆进行锻炼。与此同时，教师还可以鼓励学生进行编创旋律，鼓励学生之间加强沟通和交流，达到相互启发的效果，这对于提高每一个个体的编创能力有一定的作用。
除此之外，在学生基本掌握音高之后，教师可以采用柯尔文手势开展二声部训练。在训练的过程中，可以应用两只手的时候表示不同的音高，让学生能够在倾听的过程中对于自己的音准进行调整，达到训练听力的效果。教师还可以让学生之间进行相互倾听和配合或者让学生挑选自己觉得演唱困难的部分进行着重练习。在练习的过程中，学生应当做到不看谱，完全依照教师的柯尔文手势开展歌唱活动。这对于学生建立较为良好的音高、了解音准的概念和开发左右脑有着重要的作用。
总结：
以上是笔者总结的运用柯尔文手势开展音乐教学的相关内容，这些教学方式也的确有助于学生提高自己的音乐素养，让自己的歌唱变得更有水平。但是，应用柯尔文手势展开教学的探索道路还很长，这就需要教师能够在实践的过程中对于相关内容进行总结，对于教学方式进行不断的改善，让学生能够更加享受课堂，享受音乐学习带来的乐趣。
参考文献：
[1]龚晓红.浅析柯尔文手势在小学音乐课教学中的作用[J].新课程·上旬，2019，（5）：13.
[2]张嘉茜.小学音乐课运用柯尔文手势进行音准训练的方式方法分析[J].新课程·小学，2019，（2）：25.
[3]黄妍芸.小学音乐课堂教学中运用柯尔文手势进行音准训练的方式方法[J].赤子，2020，（4）：239.
王丽丽 山东省淄博市淄川区双沟中心小学 255100
关键词：小学音乐;柯尔文手势;教学实践;运用
前言：
教师在开展音乐教学的过程中常常会遇到生源素质差异较大、大班额授课等问题，这会影响音乐教学的质量。加之学生爱玩的天性，他们常常不能够集中精力开展音乐学习，这不利于他们有效学习相关内容。因此，教师应当积极探索教学方式，既能让学生进行游戏，又能让学生在游戏的过程中保持一定的秩序，最重要的是能够让学生在游戏的过程中学习到知识。而柯尔文手势为实现这一目标提供了策略。
一、通过编创歌谣让学生能够掌握柯尔文手势
筆者在教学的过程中根据《DO RE MI》编创了一首歌谣，其中包含了七个音符的柯尔文手势：用食指指向天空表示TI;把快门打开表示LA;小门关起来表示SOI;“真棒”倒过来表示FA;我的小平台表示MI;快乐小滑梯表示RE;小手攥拳头表示DO。接着教师需要按照歌曲的旋律引导学生进行哼唱，在旋律互动的过程中让学生感受柯尔文手势带来的乐趣性、简便性和游戏性。在学生学会了柯尔文手势之后，教师应当对于学生的学习成果进行评价，引导学生能够很好地纠正自己的问题，让自己能够更好地开展后续的学习。
二、用声势练习法进行节奏训练
声势也就是用姿势创造出声音。教师在开展节奏训练的过程中可以对于声势进行巧妙的运用，例如使用跺脚、拍手、拍肩等行为锻炼学生的听觉能力和反应能力，让学生在学习过程中提高自己对于音的高低以及音的强弱的判断能力。笔者在开展教学的过程中常常会使用不同的节奏游戏帮助学生在游戏的过程中感受音乐的乐趣，进而能够激发学生对于学习音乐的兴趣，让学生能够掌握相关的音乐知识。
例如在进行《火车开啦》的相关学习中，教师可以通过声势营造出火车前进的特点，让音乐更为生动和形象。这样的教学方式不仅让学生能够对于音乐有更深的印象，还能锻炼学生表达音乐的协调性。与此同时，教师应当结合相关内容对于学生进行进一步的讲解，让学生能够更为深入地了解相关内容，让学生能够在音乐的氛围中愉悦地开展学习活动，这对于提高学生学习能力有一定的帮助。
三、引导学生进行简单试唱，提高学生的识谱能力
在学生能够较为熟练地掌握声势法之后，教师可以从新歌中挑选出易于被学生理解接受的旋律，让学生能够在老师的引导下一边做柯尔文手势，一边进行识谱和歌唱练习。与此同时，教师应当对于学生的练习提出三点要求：（1）演唱的时候要注意自己的音准;（2）柯尔文手势应当要规范;（3）耳朵要注意听，跟着变化调整自己的音。这就需要学生能够集中自己的注意力，在学习的过程中紧跟老师的步伐。边唱边动的形式能够较好地激发学生的学习兴趣，协助学生克服畏惧识谱的心理，让学生能够在较为轻松愉悦的音乐氛围中开展音乐学习，这对于提高学生的音准有着重要的作用。
四、引导学生进行内心听觉练习
教师在开展教学的过程中，可以运用柯尔文手势表示短小的音乐片段，让学生能够把握自己的音准，在心里开展听觉练习。例如，教师在用柯尔文手势做出do、re、fa、mi等音调时，要求学生以不出声的形式在心里进行记忆学习。在做完一组练习之后，教师可以让学生唱出声音，通过比对教师的示范矫正自己的音高。之后，学生需要一边看教师的柯尔文手势一边进行歌唱，或者通过自己做柯尔文手势自己唱的形式进行学习。对于音准有较好把握的学生来说，教师可以让他们直接进行歌唱练习。长期的内心听觉练习有助于学生更好地把握音准，让学生能够以更为标准的音调进行歌唱，这对于提高学生的音乐水平有重要的意义。
例如在进行《新年好》的教学过程中，教师可以通过应用柯尔文手势分别表示不同的音乐片段，让学生通过内心听觉练习把握音准。接着，教师需要通过示范让学生能够矫正自己的音准，再通过歌唱的形式对于自己的音准进行进一步的确认。之后，教师可以鼓励学生之间两两一组开展练习，一人负责使用柯尔文手势，一人负责进行内心听觉练习，在双方能够较为熟练地掌握相关内容之后调换两人的任务，这有助于学生更好地把握自己的音准，提高自己的音乐水平，这对于学生开展之后的音乐学习有重要的作用。
五、引导学生进行音乐记忆训练
在开展教学任务的过程中，教师可以应用柯尔文手势同学生进行轮唱练习：教师即兴演唱，通过柯尔文手势进行指导，接着，学生需要在教师唱完三拍之后对于教师的演唱进行模仿，对自己的音乐记忆进行锻炼。与此同时，教师还可以鼓励学生进行编创旋律，鼓励学生之间加强沟通和交流，达到相互启发的效果，这对于提高每一个个体的编创能力有一定的作用。
除此之外，在学生基本掌握音高之后，教师可以采用柯尔文手势开展二声部训练。在训练的过程中，可以应用两只手的时候表示不同的音高，让学生能够在倾听的过程中对于自己的音准进行调整，达到训练听力的效果。教师还可以让学生之间进行相互倾听和配合或者让学生挑选自己觉得演唱困难的部分进行着重练习。在练习的过程中，学生应当做到不看谱，完全依照教师的柯尔文手势开展歌唱活动。这对于学生建立较为良好的音高、了解音准的概念和开发左右脑有着重要的作用。
总结：
以上是笔者总结的运用柯尔文手势开展音乐教学的相关内容，这些教学方式也的确有助于学生提高自己的音乐素养，让自己的歌唱变得更有水平。但是，应用柯尔文手势展开教学的探索道路还很长，这就需要教师能够在实践的过程中对于相关内容进行总结，对于教学方式进行不断的改善，让学生能够更加享受课堂，享受音乐学习带来的乐趣。
参考文献：
[1]龚晓红.浅析柯尔文手势在小学音乐课教学中的作用[J].新课程·上旬，2019，（5）：13.
[2]张嘉茜.小学音乐课运用柯尔文手势进行音准训练的方式方法分析[J].新课程·小学，2019，（2）：25.
[3]黄妍芸.小学音乐课堂教学中运用柯尔文手势进行音准训练的方式方法[J].赤子，2020，（4）：239.
王丽丽 山东省淄博市淄川区双沟中心小学 255100