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摘要：在小学义务教育阶段，中年级语文习作教学指导受新课程改革的影响，正在逐步发生着创新和改进，如何提升学生的习作水平，为学生未来的学习奠定坚实的写作基础，是每一位小学语文教师都应当重点关注和潜心研究的课题和教学方案。本文是笔者关于小学中年级语文习作教学指导策略所作出的探究和阐述，希望为广大小学语文教学工作者提供一些启发和帮助。
关键词：小学语文;中年级;习作教学;指导策略
前言：
语文习作教学作为小学中年级阶段至关重要和必不可少的重要环节和教学重点，是培养学生的语言逻辑思维能力和语言组织与表达能力，以及作文写作水平的初级阶段和关键时期。因此，教师应当不断创新、钻研自身的教学方案，通过灵活多变的教学手段，科学有效地对学生进行习作教学指导，从根本上抓起学生写作基础和写作技巧的培养和训练，实现整体学生写作水平的提升和语文素养的提升。
一、结合实际生活，培养学生敏锐的写作嗅觉
在小学中年级语文习作教学实践中，由于小学生与社会接触相对较少，他们的观察能力，以及对事物的共情能力也相对迟缓，基于此他们创作出的写作内容不仅很难打动人心，故事情节与情感体验还枯燥、干瘪、毫无生机可言，令读者拥有较差的阅读体验。针对以上现象，教师应当引起极大地重视，并在写作教学活动中，多引导学生通过实际生活进行留心观察、用心思考和深刻体会，感受事物的发展状态和变化形态，并通过归纳和总结其中的规律，为自己未来的写作积累丰富的写作素材、情感体验和写作经验。只有这样学生才可能在自己的写作文章中，将自身积攒的丰富素材和观察体验等有效结合，让两者充分发生化学反应，创作出生动、灵活、情感丰富的作品，引起读者的共鸣，为读者提供良好的阅读体验。
例如，教师可以经常组织学生去进行社会实践活动，带领学生到就近的公园对其中的树木、花草、鱼虫、飞鸟等进行细致观察，并在观察过程中引导学生进行随笔创作，时刻将自身的心得、体会、感悟进行记录，与其他学生共同分享和交流，为学生充分创造与大自然接触和观察的机会和环境，培养学生敏锐的写作嗅觉，不断提升学生的语言组织能力和语言逻辑思维能力，与此同时，还更加丰富了学生的写作经验，令学生不再听到作文写作就望而生畏，无从下手。
二、通过多媒体教学，激发学生写作兴趣
在小学义务教育阶段，中年级学生普遍存在活泼好动，对外界事物充满好奇心和意志不坚定的现象，他们对所有趣味性的事物都充满热爱和憧憬，却偏偏对教师的硬性指标和机械式的教学行为感到极度厌烦。因此，教师应当引起极大地重视，并在写作教学实践中，通过多媒体教学与学生的好奇心发生碰撞，激发起学生对写作的兴趣和积极性，引导学生主动发掘自身的写作潜能，并通过科学合理的写作教学方法和技能地指导，来帮助学生顺利完成写作任务，享受提笔如有神的满足感与喜悦之情，有效提升学生的写作素养和语文素养。
例如，在教学部编人教版小学语文三年级《金色的草地》这部分教学内容时，教师可以通过采用多媒体教学的方式为学生演示蒲公英盛开的季节，在阳光的照射下蒲公英随风飘散，闪耀着金色的光芒，草地变成金色的景象视频资料。播放过程中，教师可以引导学生展开自身丰富的联想，想象和体会这种金色草地的画面感和真实感，并引导学生通过文章段落的细致学习，将文章中描绘蒲公英的重点词、句等进行重点关注和强化掌握，通过对写作手法、修辞手法等详细理解，帮助学生灵活掌握相关的写作技巧。在文章讲解完成后，教师还可以带领学生到学校的草坪上边玩耍，边进行体验和观察，同时引导学生逐个选取文章的段落进行轮流朗读，这样不仅可以为学生营造一个天然、清新、轻松、欢快的学习氛围，令学生拥有完美的课堂情感体验，还可以幫助学生充分与大自然进行接触，感受大自然的美好，感受文章中作者写作方式的巧妙和修辞手法的运用得当，从而激发学生的写作兴趣，帮助学生巩固和夯实他们写作技能和基础，为学生未来的写作积累更多的写作经验和情感素材。
三、优秀作文共同借鉴
就我国目前情况而言，中年级小学生在写作方面的能力和水平相对不足，处于写作启蒙阶段的他们，在写作思路的清晰程度和写作素材的丰富程度上还有诸多欠缺。因此，小学语文教师应当经常为学生创建优秀作文借鉴的环境和机会，以此来丰富学生的写作视野，帮助他们领会和见识更多的写作技巧和方法，聆听更多的优秀辞藻和经典词句，有效培养学生的写作语感。
例如，教师可以在为学生讲解完部编人教版小学语文三年级《金色的草地》这部分教学内容后，引导学生通过自己对蒲公英的了解、认知，结合当天在校园草坪上地体验和感受，充分发挥个人丰富的联想，或模仿文章中作者的写作方式，或自由创作对本篇文章进行拓展式写作，帮助学生转换他们学习主体的地位和角色。在作文写作完成后，通过多媒体为学生逐一匿名演示各位学生的写作作品。对于写作优秀的作品而言，教师要详细讲解，引导大家共同借鉴;而对于写作相对较差的作品而言，教师也应当引导大家主动去发掘文章中的亮点词句和运用巧妙的地方，这样不仅可以帮助整体学生提升他们的写作兴趣和写作自信心，还可以逐渐缩小学生之间的距离，保护学生的自尊心，培养学生共同学习、相互借鉴、虚心接受和不断创新的高尚道德情操，在提升学生整体语文素养的同时，促进整体学生综合素养的全面发展。
总结：
综上所述，就目前我国小学中年级语文习作教学而言，语文教师应当积极了解学生的现状，结合学生普遍存在的共性特征，通过科学、合理、积极地引导，培养学生运用发现的眼光和敏锐的嗅觉，探索和总结实际生活中的情感经验和写作素材，有效激发学生的写作兴趣，保护学生的自尊心，培养学生共同学习、相互借鉴、虚心受教和不断自主创新的高尚道德情操，从而提升学生的语文素养和写作素养，促进学生综合素养的可持续性发展。
参考文献：
[1]吕文瑞.关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊，2020，8（8）：47-48.
[2]杨晖.关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考[J].百科论坛电子杂志，2020，（5）：68.
[3]姚礼星.突出自主性：小学语文高年级习作教学思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020，（6）：42.
孔祥涛 吉林省长春市八十七中小学部
关键词：小学语文;中年级;习作教学;指导策略
前言：
语文习作教学作为小学中年级阶段至关重要和必不可少的重要环节和教学重点，是培养学生的语言逻辑思维能力和语言组织与表达能力，以及作文写作水平的初级阶段和关键时期。因此，教师应当不断创新、钻研自身的教学方案，通过灵活多变的教学手段，科学有效地对学生进行习作教学指导，从根本上抓起学生写作基础和写作技巧的培养和训练，实现整体学生写作水平的提升和语文素养的提升。
一、结合实际生活，培养学生敏锐的写作嗅觉
在小学中年级语文习作教学实践中，由于小学生与社会接触相对较少，他们的观察能力，以及对事物的共情能力也相对迟缓，基于此他们创作出的写作内容不仅很难打动人心，故事情节与情感体验还枯燥、干瘪、毫无生机可言，令读者拥有较差的阅读体验。针对以上现象，教师应当引起极大地重视，并在写作教学活动中，多引导学生通过实际生活进行留心观察、用心思考和深刻体会，感受事物的发展状态和变化形态，并通过归纳和总结其中的规律，为自己未来的写作积累丰富的写作素材、情感体验和写作经验。只有这样学生才可能在自己的写作文章中，将自身积攒的丰富素材和观察体验等有效结合，让两者充分发生化学反应，创作出生动、灵活、情感丰富的作品，引起读者的共鸣，为读者提供良好的阅读体验。
例如，教师可以经常组织学生去进行社会实践活动，带领学生到就近的公园对其中的树木、花草、鱼虫、飞鸟等进行细致观察，并在观察过程中引导学生进行随笔创作，时刻将自身的心得、体会、感悟进行记录，与其他学生共同分享和交流，为学生充分创造与大自然接触和观察的机会和环境，培养学生敏锐的写作嗅觉，不断提升学生的语言组织能力和语言逻辑思维能力，与此同时，还更加丰富了学生的写作经验，令学生不再听到作文写作就望而生畏，无从下手。
二、通过多媒体教学，激发学生写作兴趣
在小学义务教育阶段，中年级学生普遍存在活泼好动，对外界事物充满好奇心和意志不坚定的现象，他们对所有趣味性的事物都充满热爱和憧憬，却偏偏对教师的硬性指标和机械式的教学行为感到极度厌烦。因此，教师应当引起极大地重视，并在写作教学实践中，通过多媒体教学与学生的好奇心发生碰撞，激发起学生对写作的兴趣和积极性，引导学生主动发掘自身的写作潜能，并通过科学合理的写作教学方法和技能地指导，来帮助学生顺利完成写作任务，享受提笔如有神的满足感与喜悦之情，有效提升学生的写作素养和语文素养。
例如，在教学部编人教版小学语文三年级《金色的草地》这部分教学内容时，教师可以通过采用多媒体教学的方式为学生演示蒲公英盛开的季节，在阳光的照射下蒲公英随风飘散，闪耀着金色的光芒，草地变成金色的景象视频资料。播放过程中，教师可以引导学生展开自身丰富的联想，想象和体会这种金色草地的画面感和真实感，并引导学生通过文章段落的细致学习，将文章中描绘蒲公英的重点词、句等进行重点关注和强化掌握，通过对写作手法、修辞手法等详细理解，帮助学生灵活掌握相关的写作技巧。在文章讲解完成后，教师还可以带领学生到学校的草坪上边玩耍，边进行体验和观察，同时引导学生逐个选取文章的段落进行轮流朗读，这样不仅可以为学生营造一个天然、清新、轻松、欢快的学习氛围，令学生拥有完美的课堂情感体验，还可以幫助学生充分与大自然进行接触，感受大自然的美好，感受文章中作者写作方式的巧妙和修辞手法的运用得当，从而激发学生的写作兴趣，帮助学生巩固和夯实他们写作技能和基础，为学生未来的写作积累更多的写作经验和情感素材。
三、优秀作文共同借鉴
就我国目前情况而言，中年级小学生在写作方面的能力和水平相对不足，处于写作启蒙阶段的他们，在写作思路的清晰程度和写作素材的丰富程度上还有诸多欠缺。因此，小学语文教师应当经常为学生创建优秀作文借鉴的环境和机会，以此来丰富学生的写作视野，帮助他们领会和见识更多的写作技巧和方法，聆听更多的优秀辞藻和经典词句，有效培养学生的写作语感。
例如，教师可以在为学生讲解完部编人教版小学语文三年级《金色的草地》这部分教学内容后，引导学生通过自己对蒲公英的了解、认知，结合当天在校园草坪上地体验和感受，充分发挥个人丰富的联想，或模仿文章中作者的写作方式，或自由创作对本篇文章进行拓展式写作，帮助学生转换他们学习主体的地位和角色。在作文写作完成后，通过多媒体为学生逐一匿名演示各位学生的写作作品。对于写作优秀的作品而言，教师要详细讲解，引导大家共同借鉴;而对于写作相对较差的作品而言，教师也应当引导大家主动去发掘文章中的亮点词句和运用巧妙的地方，这样不仅可以帮助整体学生提升他们的写作兴趣和写作自信心，还可以逐渐缩小学生之间的距离，保护学生的自尊心，培养学生共同学习、相互借鉴、虚心接受和不断创新的高尚道德情操，在提升学生整体语文素养的同时，促进整体学生综合素养的全面发展。
总结：
综上所述，就目前我国小学中年级语文习作教学而言，语文教师应当积极了解学生的现状，结合学生普遍存在的共性特征，通过科学、合理、积极地引导，培养学生运用发现的眼光和敏锐的嗅觉，探索和总结实际生活中的情感经验和写作素材，有效激发学生的写作兴趣，保护学生的自尊心，培养学生共同学习、相互借鉴、虚心受教和不断自主创新的高尚道德情操，从而提升学生的语文素养和写作素养，促进学生综合素养的可持续性发展。
参考文献：
[1]吕文瑞.关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊，2020，8（8）：47-48.
[2]杨晖.关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考[J].百科论坛电子杂志，2020，（5）：68.
[3]姚礼星.突出自主性：小学语文高年级习作教学思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020，（6）：42.
孔祥涛 吉林省长春市八十七中小学部