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生活为学生的识字提供了丰富的资源,识字来源于生活,再让识字回到生活中去,让学生从身边的日常生活中去发现语文,在生活中随时随地主动识字。学习的字在生活环境中的频现,不仅为学生提供了学习的新语境,而且促进了其对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地认字,认识的不再是一个个枯燥的符号,而是充满生命力的活生生的字。然而,在现实识字教学中又是如何的呢?
从调查中剖析识字教学的现状
调查:差异在60-2000之间 笔者请家长配合以《2500个常用汉字表》对新入学的一年级学生进行了测试。统计结果显示,笔者班上识字最多的孩子认识2000多个字,最少的孩子只认识60多个。这样的结果和每个家庭的学前教育有一定的关系,但笔者认为有的孩子没有主动识字的意识是很重要的一个原因。
思考 对于识字量大的孩子来说,阅读与之年龄水平相适应的课外读物基本没有障碍,而对于只认识近百字的孩子来说,自己阅读的可能性几乎为零。识字量过少会滞后学生的阅读。笔者认为生活识字教学能在不增加学生过多负担的前提下,提高学生的识字量。
追求生活识字的本源价值
“直观思维”,符合儿童语言发展 生活识字教学的主要目的在于将识字教学融入生活中去,这种方式一方面使儿童识字活动进入“直观思维”的模式,另一方面能够有效区别,将基础不同的儿童进行差别教学。
“无模之模”,符合儿童学习特征 生活识字教学模式的一大特点是其使用的范围广,实际模式千变万化。只要是与生活有关的活动均可以成为生活识字教学的形式,只要与生活有关的事物都可以为生活识字教学提供教材。
“知行合一”,符合语文的内在规律 从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活学语文,把语文知识生活化。体现“语文源于生活,寓于生活,为生活服务”的思想。以此来激发学生学习语文的兴趣,学会用生活化的方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题。
探索生活识字的策略通道
多元拓展课程资源 语文是母语教育课程。母语教育有基础、有语境、有资源。小学语文学科强调“大语文”教学观,让汉字的习字活动融于儿童生活、成长的过程中。
臻于丰富课程形态 课外的自主阅读,包括阅读课外书和各种报纸、杂志等,它能把课堂教学及课外生活中自主认识的汉字通过运用加以巩固。同时,在巩固的基础上通过文本提供的语境还可以认识更多的字,从而把课外阅读与识字有机结合,使两者相辅相成。
踏歌而行课程实施 识字教学必须和学生的生活紧密联系起来,教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点,让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学,提高识字能力。从学生的兴趣入手,把学生的视野引向丰富多彩的生活中,提倡在生活中识字。
生活识字教学是一种能够拓宽儿童识字空间,将识字教学彻底融入儿童日常行为中去的识字教学方法,非常适合小学低年级教师使用。生活识字教学模式有很多,教师可以从汉字的基本特点出发,从读音、字形、结构、古体字讲读的方式进行生活识字教学;也可以将游戏、猜谜、比赛等项目推广到实际的课堂当中;也可用自制识字书、自己编故事等方法提高学生的识字量。生活识字教学不仅提高了教师的教学效果,更能让学生的素质得到全面发展。
(作者单位:江苏省常州市武进区星河小学)
从调查中剖析识字教学的现状
调查:差异在60-2000之间 笔者请家长配合以《2500个常用汉字表》对新入学的一年级学生进行了测试。统计结果显示,笔者班上识字最多的孩子认识2000多个字,最少的孩子只认识60多个。这样的结果和每个家庭的学前教育有一定的关系,但笔者认为有的孩子没有主动识字的意识是很重要的一个原因。
思考 对于识字量大的孩子来说,阅读与之年龄水平相适应的课外读物基本没有障碍,而对于只认识近百字的孩子来说,自己阅读的可能性几乎为零。识字量过少会滞后学生的阅读。笔者认为生活识字教学能在不增加学生过多负担的前提下,提高学生的识字量。
追求生活识字的本源价值
“直观思维”,符合儿童语言发展 生活识字教学的主要目的在于将识字教学融入生活中去,这种方式一方面使儿童识字活动进入“直观思维”的模式,另一方面能够有效区别,将基础不同的儿童进行差别教学。
“无模之模”,符合儿童学习特征 生活识字教学模式的一大特点是其使用的范围广,实际模式千变万化。只要是与生活有关的活动均可以成为生活识字教学的形式,只要与生活有关的事物都可以为生活识字教学提供教材。
“知行合一”,符合语文的内在规律 从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活学语文,把语文知识生活化。体现“语文源于生活,寓于生活,为生活服务”的思想。以此来激发学生学习语文的兴趣,学会用生活化的方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题。
探索生活识字的策略通道
多元拓展课程资源 语文是母语教育课程。母语教育有基础、有语境、有资源。小学语文学科强调“大语文”教学观,让汉字的习字活动融于儿童生活、成长的过程中。
臻于丰富课程形态 课外的自主阅读,包括阅读课外书和各种报纸、杂志等,它能把课堂教学及课外生活中自主认识的汉字通过运用加以巩固。同时,在巩固的基础上通过文本提供的语境还可以认识更多的字,从而把课外阅读与识字有机结合,使两者相辅相成。
踏歌而行课程实施 识字教学必须和学生的生活紧密联系起来,教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点,让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学,提高识字能力。从学生的兴趣入手,把学生的视野引向丰富多彩的生活中,提倡在生活中识字。
生活识字教学是一种能够拓宽儿童识字空间,将识字教学彻底融入儿童日常行为中去的识字教学方法,非常适合小学低年级教师使用。生活识字教学模式有很多,教师可以从汉字的基本特点出发,从读音、字形、结构、古体字讲读的方式进行生活识字教学;也可以将游戏、猜谜、比赛等项目推广到实际的课堂当中;也可用自制识字书、自己编故事等方法提高学生的识字量。生活识字教学不仅提高了教师的教学效果,更能让学生的素质得到全面发展。
(作者单位:江苏省常州市武进区星河小学)