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【摘要】近年来，山西中考改革力度明显加快，在六个维度和核心素养的统摄下，历史教学也正发生着根本性变化，本文以听评课这一教学常规活动为切入点，认为历史课堂教学中应该做到挖掘暗线历史，提升阅读素养；渗透学科思维，延伸课堂空间；优化教材结构、突出主线意识。在策略上需要增强自主性、增加情景性、增添趣味性。
【关键词】历史核心素养 听评课反思 优化和延伸
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0038-01
2018年3月22日星期四上午，有幸听了一节同组张倩老师所授的七年级历史《唐朝中外文化交流》一课，大胆创新、亮点纷呈、张弛有度。赢得了听课教师一致认可，当下统编教材已在全国推行，课堂改革也已进入攻坚期，如何践行核心素养，张倩老师的课也许给了我们一个很好的切入点，现将收获罗列如下：
一、挖掘暗线历史，提升阅读素养
历史教学应该是建立在史实基础上的，而教材在一定程度上是对历史的高度概括，存在结论性和总结性过多的问题，所以需要进行史实的有力支撑，才能真正体现论从史出。学生得到的历史知识就是鲜活的、有生命力的。张老师在这方面展现了高超的史料驾驭能力，例如就第一个内容而言，教材在文本表述上对遣唐使影响措辞简单凝练，需要教师进行适度拓展，张老师在这一环节的处理上，通过深挖教材隐形知识，对日本的文字源流做了合理释读。再如在第二个内容处理上，张老师以郭沫若先生评价鉴真的诗歌作为关键抓手，“鉴真盲目航东海，一片精诚照太清。舍己为人传道艺，唐风洋溢奈良城”，师生互动，破解诗意，“盲目”体现东渡艰辛、“精诚”回应坚定信仰、“传道艺”说明文化魅力、“奈良城”关照东渡成果。可谓“一诗激起千层浪”，诗歌入史，虽说常见但用法别开生面，令人耳目一新。
近年来，山西中考改革力度明显加快，在六个维度和核心素养的统摄下，历史教学也正发生着根本性变化，其中阅读能力的培养和考察已然成为考试命题的主方向，张老师这节课就是在考改推动课改的大背景下的一次尝试，张老师打破了传统问题导学的模式，而是将问题的得出建立在阅读的基础上，通过学生的深度阅读提取有效信息、在小组合作讨论中归纳概括中心意思，可以说这个结论形成非常有难度，因为不存在预设的可能性，这就需要高超的课堂驾驭能力和娴熟的处理教材能力，显然我们看到了，張老师做到了这一点。令人敬佩。
二、渗透学科思维、延伸课堂空间
历史学科思维包括求真、批判和想象力。求真即追求历史的本源，批判即对既定史实存疑，想象力则是对历史空间的填补。张老师在本课的讲授中，在这三个方面做了有益尝试，在玄奘西行这一节内容的讲授中，通过与《西游记》中的唐僧形象对比，理清历史和小说的区别，此为求真。在求真的基础上，对玄奘西行中的艰辛和困苦进行了细节讲述，学生在对比中产生问题，进而引导提出这样的问题“玄奘是否是官方性质的出访和游学？”这就具有批判性思维，最后通过合理的想象，较为完整的再现了玄奘西行的全貌。
课堂的延伸是提升课堂教学质量的引擎，在本课中，张老师通过多种史料素材和多元化授课形式的运用，将课堂教学适度延伸，紧抓课标导向与学科素养，实现二者有机统一。例如，我们看到在“遣唐使”这一内容的讲授中，引申出国家的交往方式，主动和被动。在“鉴真东渡”这一内容中，引申出诗歌是承载历史的一种表现形式，同时也贯穿学法的指导。历史课需要的不仅仅是传授知识，更重要的是培养能力。
三、优化教材结构、突出主线意识
统编教材自面世以来，对我们一线教师带来了很大的挑战，从教材的结构和编写体例上，都有很大变化。囿于传统教材的授课习惯，我们还存在重知识、轻能力，重传授、轻过程的思维。将旧教材的思维模式有效嫁接到新教材上，实现无缝对接使我们解决目前困境的一个有效途径和办法。张老师在这方面也有所创新。例如本课在导入环节采用对比手段，从差异中寻找共性，将茶艺、文字、建筑等中日文化表现形式通过图片呈现，设疑激趣，直切主题。
历史是特定时空下具体的人与事，在纷繁复杂的人事关系中，我们要善于合并同类项，寻找在同一时空下相似的历史事件，本课的主线是唐朝的中外文化交流，张老师在合理整合教材的基础上，以文化交流为主线，通过板书架设时空观念，西去东往，交互发展。同时强调史证意识，通过板演形成历史结论。
好的课堂必然是有张力的，是有思维空间的。同样也具有改造性，以下谈谈对于本课的一些建议。
一、增强自主性，课前进行结构化预习
学生的学习是建构性的，基于建构性理论我们必须充分发挥学生的自主性，这种自主性必须通过结构化的预习来实现，否则必然是无序和混乱的。结构化思维是较之于线性思维而言的。传统学习思维往往是线性的、单一的，近而导致认知的肤浅与表面。而结构化预习则立体的、多面的，因而实现认知的有深度，学习的高效率。例如本课在课前预习环节需要掌握以下要素，中国东北亚形势示意图（历史地图）、佛教的起源和传播、古代交通工具等内容，这些问题可以通过“导读单”的形式告知学生，也可以通过问题的形式呈现。其次在阅读过程中，应该提示学生，正文与旁设的关系，图片与文字的关系、前课与本课的关系等。
二、增加情景性，课中进行学科拓展
历史课应该是体验式的，如何让学生进入历史事件发生的具体场景，切身感受历史人物的起伏坎坷。情景化教学是一个有效途径。历史课堂中创设教学情境，既符合学生对包罗万象的历史知识的求知欲，从而激发学习兴趣，引导他们积极参与到课堂教学活动中来；又符合学生从具体到抽象的认识历史的基本规律，从而引起他们积极思考、积极动手，为能力的提高打下坚实的基础。情景化教学有多种手段，例如语言渲染、影视片段赏析、情感投入等，对于这节课，我们建议采用情景剧的形式来讲述鉴真东渡和玄奘西行的经过，学生在充分的课前结构化预习的前提下，对于历史人物的命运有了直观的感受，所以发挥学生的主动性和创造性，让学生进入历史，体验历史过程。不仅是一种知识的再现，更是情感的提升。这也是一种学科课内拓展的片段化，经过一定时段的积累，这样的课内拓展就成为常态，拓展也会成为学生的内在诉求。
三、增添趣味性，课后进行分层训练
作业的设计必须充分考虑学生价值需求，学完一课对于学生需要一个整理消化的过程，传统的机械化的死记硬背已然引不起学生的兴趣。所以在课后作业的布置上应该进行适度分层，增添趣味性。例如本课唐朝的中外文化交流，我们可以设计以下作业：1.收集历史上有关玄奘的故事，比较与《西游记》中唐僧的不同之处。2.韩剧或日剧中，你能发现哪些东西是受到中国的影响，结合本课学习，你能讲讲这其中的缘由吗？3.表格整理鉴真东渡和玄奘西游。4.谈一谈唐朝中外交流频繁的原因。四个问题的设计，可依据学情进行分层布置，或者采用合作的形式完成最后两问。
【关键词】历史核心素养 听评课反思 优化和延伸
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0038-01
2018年3月22日星期四上午，有幸听了一节同组张倩老师所授的七年级历史《唐朝中外文化交流》一课，大胆创新、亮点纷呈、张弛有度。赢得了听课教师一致认可，当下统编教材已在全国推行，课堂改革也已进入攻坚期，如何践行核心素养，张倩老师的课也许给了我们一个很好的切入点，现将收获罗列如下：
一、挖掘暗线历史，提升阅读素养
历史教学应该是建立在史实基础上的，而教材在一定程度上是对历史的高度概括，存在结论性和总结性过多的问题，所以需要进行史实的有力支撑，才能真正体现论从史出。学生得到的历史知识就是鲜活的、有生命力的。张老师在这方面展现了高超的史料驾驭能力，例如就第一个内容而言，教材在文本表述上对遣唐使影响措辞简单凝练，需要教师进行适度拓展，张老师在这一环节的处理上，通过深挖教材隐形知识，对日本的文字源流做了合理释读。再如在第二个内容处理上，张老师以郭沫若先生评价鉴真的诗歌作为关键抓手，“鉴真盲目航东海，一片精诚照太清。舍己为人传道艺，唐风洋溢奈良城”，师生互动，破解诗意，“盲目”体现东渡艰辛、“精诚”回应坚定信仰、“传道艺”说明文化魅力、“奈良城”关照东渡成果。可谓“一诗激起千层浪”，诗歌入史，虽说常见但用法别开生面，令人耳目一新。
近年来，山西中考改革力度明显加快，在六个维度和核心素养的统摄下，历史教学也正发生着根本性变化，其中阅读能力的培养和考察已然成为考试命题的主方向，张老师这节课就是在考改推动课改的大背景下的一次尝试，张老师打破了传统问题导学的模式，而是将问题的得出建立在阅读的基础上，通过学生的深度阅读提取有效信息、在小组合作讨论中归纳概括中心意思，可以说这个结论形成非常有难度，因为不存在预设的可能性，这就需要高超的课堂驾驭能力和娴熟的处理教材能力，显然我们看到了，張老师做到了这一点。令人敬佩。
二、渗透学科思维、延伸课堂空间
历史学科思维包括求真、批判和想象力。求真即追求历史的本源，批判即对既定史实存疑，想象力则是对历史空间的填补。张老师在本课的讲授中，在这三个方面做了有益尝试，在玄奘西行这一节内容的讲授中，通过与《西游记》中的唐僧形象对比，理清历史和小说的区别，此为求真。在求真的基础上，对玄奘西行中的艰辛和困苦进行了细节讲述，学生在对比中产生问题，进而引导提出这样的问题“玄奘是否是官方性质的出访和游学？”这就具有批判性思维，最后通过合理的想象，较为完整的再现了玄奘西行的全貌。
课堂的延伸是提升课堂教学质量的引擎，在本课中，张老师通过多种史料素材和多元化授课形式的运用，将课堂教学适度延伸，紧抓课标导向与学科素养，实现二者有机统一。例如，我们看到在“遣唐使”这一内容的讲授中，引申出国家的交往方式，主动和被动。在“鉴真东渡”这一内容中，引申出诗歌是承载历史的一种表现形式，同时也贯穿学法的指导。历史课需要的不仅仅是传授知识，更重要的是培养能力。
三、优化教材结构、突出主线意识
统编教材自面世以来，对我们一线教师带来了很大的挑战，从教材的结构和编写体例上，都有很大变化。囿于传统教材的授课习惯，我们还存在重知识、轻能力，重传授、轻过程的思维。将旧教材的思维模式有效嫁接到新教材上，实现无缝对接使我们解决目前困境的一个有效途径和办法。张老师在这方面也有所创新。例如本课在导入环节采用对比手段，从差异中寻找共性，将茶艺、文字、建筑等中日文化表现形式通过图片呈现，设疑激趣，直切主题。
历史是特定时空下具体的人与事，在纷繁复杂的人事关系中，我们要善于合并同类项，寻找在同一时空下相似的历史事件，本课的主线是唐朝的中外文化交流，张老师在合理整合教材的基础上，以文化交流为主线，通过板书架设时空观念，西去东往，交互发展。同时强调史证意识，通过板演形成历史结论。
好的课堂必然是有张力的，是有思维空间的。同样也具有改造性，以下谈谈对于本课的一些建议。
一、增强自主性，课前进行结构化预习
学生的学习是建构性的，基于建构性理论我们必须充分发挥学生的自主性，这种自主性必须通过结构化的预习来实现，否则必然是无序和混乱的。结构化思维是较之于线性思维而言的。传统学习思维往往是线性的、单一的，近而导致认知的肤浅与表面。而结构化预习则立体的、多面的，因而实现认知的有深度，学习的高效率。例如本课在课前预习环节需要掌握以下要素，中国东北亚形势示意图（历史地图）、佛教的起源和传播、古代交通工具等内容，这些问题可以通过“导读单”的形式告知学生，也可以通过问题的形式呈现。其次在阅读过程中，应该提示学生，正文与旁设的关系，图片与文字的关系、前课与本课的关系等。
二、增加情景性，课中进行学科拓展
历史课应该是体验式的，如何让学生进入历史事件发生的具体场景，切身感受历史人物的起伏坎坷。情景化教学是一个有效途径。历史课堂中创设教学情境，既符合学生对包罗万象的历史知识的求知欲，从而激发学习兴趣，引导他们积极参与到课堂教学活动中来；又符合学生从具体到抽象的认识历史的基本规律，从而引起他们积极思考、积极动手，为能力的提高打下坚实的基础。情景化教学有多种手段，例如语言渲染、影视片段赏析、情感投入等，对于这节课，我们建议采用情景剧的形式来讲述鉴真东渡和玄奘西行的经过，学生在充分的课前结构化预习的前提下，对于历史人物的命运有了直观的感受，所以发挥学生的主动性和创造性，让学生进入历史，体验历史过程。不仅是一种知识的再现，更是情感的提升。这也是一种学科课内拓展的片段化，经过一定时段的积累，这样的课内拓展就成为常态，拓展也会成为学生的内在诉求。
三、增添趣味性，课后进行分层训练
作业的设计必须充分考虑学生价值需求，学完一课对于学生需要一个整理消化的过程，传统的机械化的死记硬背已然引不起学生的兴趣。所以在课后作业的布置上应该进行适度分层，增添趣味性。例如本课唐朝的中外文化交流，我们可以设计以下作业：1.收集历史上有关玄奘的故事，比较与《西游记》中唐僧的不同之处。2.韩剧或日剧中，你能发现哪些东西是受到中国的影响，结合本课学习，你能讲讲这其中的缘由吗？3.表格整理鉴真东渡和玄奘西游。4.谈一谈唐朝中外交流频繁的原因。四个问题的设计，可依据学情进行分层布置，或者采用合作的形式完成最后两问。