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【摘要】本文以“以写促读”为切入点，以“写在阅读前，激发学生阅读兴趣”“写在阅读中，深化学生阅读认知”“写在阅读后，扩充学生阅读视野”三个方面入手，围绕小学英语以写促读这一先进阅读教学模式进行了初步探索与分析。
【关键词】小学英语；阅读教学；以写促读
阅读与写作是小学英语教学的重要组成部分，两者相辅相成，不可分割。在教学实践中，我对如何将写作巧妙融入到阅读教学之中以推动学生更好地理解英语文本进行了探索，现将个人些许感悟与心得总结、归纳如下，望能抛砖引玉，引起教学同仁的广泛关注，进而切实达到优化小学英语阅读教学效果的良好目的。
一、写在阅读前，激发学生阅读兴趣
学生只有对所阅读的内容充满浓厚的兴趣，才能充分发挥自身的主观能动性，踊跃且积极、主动地投入到具体的文本阅读活动之中。因此，激发起学生的阅读兴趣格外重要。
我在教学实践中并不会直接将阅读文本抛给学生，而是会立足于阅读文本向学生提出问题，并鼓励他们用文字的形式将针对该问题的想法表述下来。在尝试思考问题并用文字进行表述的过程中，学生对与之相关的阅读文本的好奇心将被点燃，兴趣也将被激发。
如，在课外阅读“My family”的教学中，我就先向学生提出了一个问题：“假设你要写有关家庭介绍的英语文章，你会写些什么？”有的学生说“我会介绍我家一共有几口人”，有的学生说“我会说明我家中都有谁”，还有的学生说“我会描述家中成员的年龄”……我趁势引导学生：“那大家能结合我们学过的英语知识，尝试将你们想要写的内容写下来吗？”在经历了短暂的思考后，学生们写出了如下的句子“There are three people in my family. My father， my mother and I.”“My father is tall and fat， my mother is tall and thin， and I am tall and thin， too.”“I like my family.”… 在此基础上，我又说到：“刚才大家都用英语简单描述了自己的家庭，下面我们来看一下Bob的家庭，看看他对家庭的描述是否跟我们一致呢？”……由于之前经历了简单的写作，学生们迫切想知道同龄人Bob笔下所描述的家庭，这般一来，他们便对“My family”这一英语阅读文本充满了浓厚的阅读兴趣及了解欲望。这充分证明了阅读前的写作活动切实存在着激发学生阅读兴趣的良好效果。
二、写在阅读中，深化学生阅读认知
小学阶段的学生受年龄因素的制约，在理解一些稍显复杂的知识点时存在着较大的难度。这一现象在英语阅读教学活动中同样有所体现，如此一来，学生的实际阅读效果便不容乐观。如何有效提升学生的阅读效率呢？我在自身的教学活动中进行了苦苦探索，最终发现让学生在阅读中写下自己关于文本的感悟或者看法，能大大优化其对该文本的实际阅读质量。
如，在课外阅读篇章“It isn’t our car”的教学中，仅凭自己的阅读，相当一部分学生未能明白该篇英语阅读理解所要表述的内容，针对这一情况，我及时调整了教学策略，改为让学生按照就近原则结合成学习小组，并以小组为单位在阅读的基础上尝试将该篇阅读理解的主旨脉络以最简洁的语言描述出来。凭借小组的智慧，学生们写出了如下的故事梗概：Mr. and Mrs. White drive for shopping. They stop their car near the store. They want to put their things in their car. Mr. and Mrs. White can’t open the car， so they ask a policeman to help. Mr. and Mrs. White find the car is not their car.相较于原来的阅读文本，学生写出来的这一故事梗概既简洁，又突出了关键信息，学生只需简单浏览就能焕然大悟，原来Mr. and Mrs. White想打开的车并不是他们的，而是别人的。如此一来，阅读难点得以轻松突破，充分证明了阅读中的写作活动切实存在着深化学生阅读认知的积极作用。
三、写在阅读后，扩充学生阅读视野
由于年龄较小，小学阶段学生所接触到的东西少之又少，存在着极大的局限性。也正因为如此，阅读之于他们开阔视野、丰富学识见识有着举足轻重的重要影响及作用。由此出发，我在教学实践中便会有意识地让学生在结束阅读之后，进一步就所阅读到的内容进行感悟或者体会等的英语写作，以此进一步扩充其视野范围。
如，在结束了“Lovely pandas”这一课外阅读篇章后，我便鼓励学生结合以往的生活经历及学习积累，尝试就“pandas”这一话题进行英语写作，有的学生就写到“Pandas are very lovely， they like to climb trees.”有的学生则写到“Pandas usually live in the forests of high mountains， they like eat bamboo.”还有的学生写到“The northwestern parts of Sichuan Province and southern parts of Gansu Province are pandas hometown.”……如此，阅读后的写作活動就促使学生积极搜寻脑中与熊猫相关的记忆与词汇，其夯实了学生的阅读效果不说，更使得其阅读视野范围得以有效开阔。
正如前文所描述的那样，恰当的写作之于学生的英语阅读能产生积极的促进作用。对此，我们小学英语教师应当结合实际情况，在阅读教学活动中恰当地引入写作教学活动，如此，才能在确保学生全身心地融入到阅读活动之中的同时，更好地理解所阅读的英语文本进而不断开阔自身的视野范围。这方是以写促读教学模式的初衷所在。
【关键词】小学英语；阅读教学；以写促读
阅读与写作是小学英语教学的重要组成部分，两者相辅相成，不可分割。在教学实践中，我对如何将写作巧妙融入到阅读教学之中以推动学生更好地理解英语文本进行了探索，现将个人些许感悟与心得总结、归纳如下，望能抛砖引玉，引起教学同仁的广泛关注，进而切实达到优化小学英语阅读教学效果的良好目的。
一、写在阅读前，激发学生阅读兴趣
学生只有对所阅读的内容充满浓厚的兴趣，才能充分发挥自身的主观能动性，踊跃且积极、主动地投入到具体的文本阅读活动之中。因此，激发起学生的阅读兴趣格外重要。
我在教学实践中并不会直接将阅读文本抛给学生，而是会立足于阅读文本向学生提出问题，并鼓励他们用文字的形式将针对该问题的想法表述下来。在尝试思考问题并用文字进行表述的过程中，学生对与之相关的阅读文本的好奇心将被点燃，兴趣也将被激发。
如，在课外阅读“My family”的教学中，我就先向学生提出了一个问题：“假设你要写有关家庭介绍的英语文章，你会写些什么？”有的学生说“我会介绍我家一共有几口人”，有的学生说“我会说明我家中都有谁”，还有的学生说“我会描述家中成员的年龄”……我趁势引导学生：“那大家能结合我们学过的英语知识，尝试将你们想要写的内容写下来吗？”在经历了短暂的思考后，学生们写出了如下的句子“There are three people in my family. My father， my mother and I.”“My father is tall and fat， my mother is tall and thin， and I am tall and thin， too.”“I like my family.”… 在此基础上，我又说到：“刚才大家都用英语简单描述了自己的家庭，下面我们来看一下Bob的家庭，看看他对家庭的描述是否跟我们一致呢？”……由于之前经历了简单的写作，学生们迫切想知道同龄人Bob笔下所描述的家庭，这般一来，他们便对“My family”这一英语阅读文本充满了浓厚的阅读兴趣及了解欲望。这充分证明了阅读前的写作活动切实存在着激发学生阅读兴趣的良好效果。
二、写在阅读中，深化学生阅读认知
小学阶段的学生受年龄因素的制约，在理解一些稍显复杂的知识点时存在着较大的难度。这一现象在英语阅读教学活动中同样有所体现，如此一来，学生的实际阅读效果便不容乐观。如何有效提升学生的阅读效率呢？我在自身的教学活动中进行了苦苦探索，最终发现让学生在阅读中写下自己关于文本的感悟或者看法，能大大优化其对该文本的实际阅读质量。
如，在课外阅读篇章“It isn’t our car”的教学中，仅凭自己的阅读，相当一部分学生未能明白该篇英语阅读理解所要表述的内容，针对这一情况，我及时调整了教学策略，改为让学生按照就近原则结合成学习小组，并以小组为单位在阅读的基础上尝试将该篇阅读理解的主旨脉络以最简洁的语言描述出来。凭借小组的智慧，学生们写出了如下的故事梗概：Mr. and Mrs. White drive for shopping. They stop their car near the store. They want to put their things in their car. Mr. and Mrs. White can’t open the car， so they ask a policeman to help. Mr. and Mrs. White find the car is not their car.相较于原来的阅读文本，学生写出来的这一故事梗概既简洁，又突出了关键信息，学生只需简单浏览就能焕然大悟，原来Mr. and Mrs. White想打开的车并不是他们的，而是别人的。如此一来，阅读难点得以轻松突破，充分证明了阅读中的写作活动切实存在着深化学生阅读认知的积极作用。
三、写在阅读后，扩充学生阅读视野
由于年龄较小，小学阶段学生所接触到的东西少之又少，存在着极大的局限性。也正因为如此，阅读之于他们开阔视野、丰富学识见识有着举足轻重的重要影响及作用。由此出发，我在教学实践中便会有意识地让学生在结束阅读之后，进一步就所阅读到的内容进行感悟或者体会等的英语写作，以此进一步扩充其视野范围。
如，在结束了“Lovely pandas”这一课外阅读篇章后，我便鼓励学生结合以往的生活经历及学习积累，尝试就“pandas”这一话题进行英语写作，有的学生就写到“Pandas are very lovely， they like to climb trees.”有的学生则写到“Pandas usually live in the forests of high mountains， they like eat bamboo.”还有的学生写到“The northwestern parts of Sichuan Province and southern parts of Gansu Province are pandas hometown.”……如此，阅读后的写作活動就促使学生积极搜寻脑中与熊猫相关的记忆与词汇，其夯实了学生的阅读效果不说，更使得其阅读视野范围得以有效开阔。
正如前文所描述的那样，恰当的写作之于学生的英语阅读能产生积极的促进作用。对此，我们小学英语教师应当结合实际情况，在阅读教学活动中恰当地引入写作教学活动，如此，才能在确保学生全身心地融入到阅读活动之中的同时，更好地理解所阅读的英语文本进而不断开阔自身的视野范围。这方是以写促读教学模式的初衷所在。