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[摘要]集体教育理论认为，健康的、积极的同伴交往关系对中学生的学习和全面发展是有必要的。同伴群体是中学生价值观形成的重要来源，中学生重视同伴群体的评价。同伴群体给中学生提供了归属的目标，在同伴群体发展不力的情况下，中学生会转向网络，转向恋爱，转向各种不良的群体，而这将给教育带来极大的不利影响。积极的同伴群体能够互相监督，共同进步，不良的同伴群体则共同退步。
[关键词]集体教育；同伴交往；引导；干预
[中图分类号]G635.5
[文献标识码]A
本文为华中科技大学教育科学研究院刘长海博士主持、云南省富宁县第二中学共同参与的“以核心价值观反思为基础的学校文化建设研究”项目的子课题的研究成果(项目编号：EEA080239)。
人际交往是学生心理成熟与个性发展过程中的重要内容。能适应环境、与人正常交往是学生心理健康的基础，也是一个人具备较好协调能力的表现。对中学生而言，人际交往的效果将直接地影响学习、影响自我意识的形成。通过矫正性格特点中的缺陷，及良好的教育引导灵活运用创造性交际知识较好的进行思想交流，巧妙地建立和谐融洽的交际氛围突现交往目标。
1 学生人际关系内涵的解析
学生人际关系通常是指生生关系、师生关系和父母关系，其中生生关系存在竞争与合作这柄双刃剑，所以最为复杂，而师生关系和父母关系没有利益冲突，有的只是老师、父母对他们的关心和爱，但是由于老师、父母的恨铁不成钢的心理导致教育失当，近些年来一起起因学生与老师、父母发生冲突酿成惨剧的新闻时常充斥着我们的视野，不容忽视。
2 留守学生在同伴交往方面的现状
2.1 为完成好本课题，本课题组人员从我校七年级到高三1600多学生中调查了解到留守学生的有439名，占总数的五分之一，其中女童有95名，单亲在外打工的留守儿童有324名，双亲均在外打工的留守儿童有115名。从这部分学生中共发放问卷调查439份，并对部分学生的同伴交往进行引导和干预分析结果如下：
评价系数在0.1-0.45之间，交往能力较弱；评价系数在0.46-0.55之间，交往能力中下；评价系数在0.56-0.65之间，交往能力中等；评价系数在0.66-0.75之间，交往能力较强；评价系数在0.76-1，交往能力强。
2.2 具体分析其中干预前交往能力较弱的79位学生，交往障碍因子可分为怯弱、自卑、冷漠、猜忌、排斥等几项，以全体439位学生的平均得分值为标准，低于分值为障碍者，统计结果如下：
由表二可知，交往能力较弱学生中一半强是不自信者，他们可能因为生理原因、成绩原因、个性特点而不敢与人交往。自卑与怯弱的人数相近，但自卑是一种自我评价偏低的价值取向，而怯弱只是个性特点，本身不是障碍。另外猜忌的比例女生比男生较高，近四分之一，推测与性别特点和留守环境有关。
2.3 以表二的五个因子分析干预后的28位交往能力弱的学生，结果如下：
表三中，排斥、冷漠的比例最高，占三分之一，充分说明留守学生存在很大的心理障碍，并且现实主义色彩较弄，这与他们缺乏父母家庭的爱具有密切的相关性。排斥的比例超过四分之一，这部分学生的个性形成较稳定，很难在短期内改变，也可能因为学生群体对个别学生的排斥而产生的副作用。
四、比较表二及表三，发现班主任积极干预后，交往能力较弱学生有了明显减少，尤其是怯弱、自卑类型学生，在良好的集体氛围中进步较大。而冷漠、排斥类型学生虽有所减少，但效果不理想。
所以对于留守学生的问题，不应当隔离全体进行教育，个体教育虽然具有针对性，但是同伴群体是中学生价值观的建设及健康，更是无不在潜移默化响应着学生。
3 引导留守学生同伴交往的基本思路
同伴群体是中学生价值观形成的重要来源，中学生重视同伴群体的评价。同伴群体给中学生提供了归属的目标，在同伴群体发展不力的情况下，中学生会转向网络，转向恋爱，转向各种不良的群体，而这将给教育带来极大的不利影响。积极的同伴群体能够互相监督，共同进步，不良的同伴群体则共同退步。
3.1 重视学生同伴交往的群体性引导
将留守学生同伴交往的引导，扩展到全体学生的同伴交往引导。因为我们不可能将这部分学生从班级中分离出来。鉴于班级中存在的同伴交往引导不力、同学之间感情冷漠的现象，在班级建设中加强学习小组和班集体的建设，引导同学们在小组和班级中寻找归属感。学习小组以5～7人为宜，小组进行每周定期会议，采取一起预习、复习、趣味运动等方式来建立小组内的健康氛围。在班级层面，倡导小组之间友好竞争的积极气氛。
3.2 在实践反思中引导学生同伴交往
在交往实践中进行引导的原则。怎样的同伴交往是好的，健康的，不是由班主任来说教的，而是让学生在实际交往中去经验，体会和反思的。围绕在同伴交往方面发生的典型案例，让学生进行阅读、思考、讨论，反思自己在同伴交往中的问题。进行自主规划。
3.3 以学生为中心，引导学生自主发展为原则
以学生为中心，引导学生自主发展的原则。针对学生平日学习生活中一些典型的案例引导学生主动思考，以及开展一些趣味性和挑战性的活动调动学生的积极性。建立班主任与同学之间的伙伴关系，追求友好、民主的师生交往气氛，关心和了解学生，为学生做一些比如：庆祝生日，提出鼓励性建议等事情。
3.4 做好教师与家长之间的沟通
贫困地区的学生家长对于孩子的成长把握不清晰，教育理念不科学的问题较普遍。学校可以通过家庭教育讲座和研讨活动，以及有针对性的家访、电话访问等，引导家长重视学生的同伴交往问题。针对部分学生可能面对的与校外同龄人的交往问题，引导同学善于分析问题，能够把握交往的方向。
3.5 重视引导学生正确认识“竞争与合作”的内涵
在学校里提倡合作还是竞争，是合作有利于提高学生的学习效率，还是竞争有利于提高学习效率，是一个具有非常实际意义的问题，也是过去一直存在争议的话题。但是现在人们越来越发现，其实“合作与是竞争”是我中有你，你中有我的彼此共存关系。
留守学生同伴交往的问题，不但要正确应用教育学、心理的理论来正面引导，还应该进行必要的心理干预治疗，以到达标本兼治的效果。然而留守学生作为班级群体的一部分，如果只进行个体引导，而忽略学生同伴交往群体构建和评价，那是不科学的，同伴群体是中学生价值观形成的重要来源，是影响学生交往的那支无形的手，中学生重视同伴群体的评价，同伴群体的归属感、认同感、支持力量无时无刻都在影响着个体的心理变化和行为起着暗示作用。
[关键词]集体教育；同伴交往；引导；干预
[中图分类号]G635.5
[文献标识码]A
本文为华中科技大学教育科学研究院刘长海博士主持、云南省富宁县第二中学共同参与的“以核心价值观反思为基础的学校文化建设研究”项目的子课题的研究成果(项目编号：EEA080239)。
人际交往是学生心理成熟与个性发展过程中的重要内容。能适应环境、与人正常交往是学生心理健康的基础，也是一个人具备较好协调能力的表现。对中学生而言，人际交往的效果将直接地影响学习、影响自我意识的形成。通过矫正性格特点中的缺陷，及良好的教育引导灵活运用创造性交际知识较好的进行思想交流，巧妙地建立和谐融洽的交际氛围突现交往目标。
1 学生人际关系内涵的解析
学生人际关系通常是指生生关系、师生关系和父母关系，其中生生关系存在竞争与合作这柄双刃剑，所以最为复杂，而师生关系和父母关系没有利益冲突，有的只是老师、父母对他们的关心和爱，但是由于老师、父母的恨铁不成钢的心理导致教育失当，近些年来一起起因学生与老师、父母发生冲突酿成惨剧的新闻时常充斥着我们的视野，不容忽视。
2 留守学生在同伴交往方面的现状
2.1 为完成好本课题，本课题组人员从我校七年级到高三1600多学生中调查了解到留守学生的有439名，占总数的五分之一，其中女童有95名，单亲在外打工的留守儿童有324名，双亲均在外打工的留守儿童有115名。从这部分学生中共发放问卷调查439份，并对部分学生的同伴交往进行引导和干预分析结果如下：
评价系数在0.1-0.45之间，交往能力较弱；评价系数在0.46-0.55之间，交往能力中下；评价系数在0.56-0.65之间，交往能力中等；评价系数在0.66-0.75之间，交往能力较强；评价系数在0.76-1，交往能力强。
2.2 具体分析其中干预前交往能力较弱的79位学生，交往障碍因子可分为怯弱、自卑、冷漠、猜忌、排斥等几项，以全体439位学生的平均得分值为标准，低于分值为障碍者，统计结果如下：
由表二可知，交往能力较弱学生中一半强是不自信者，他们可能因为生理原因、成绩原因、个性特点而不敢与人交往。自卑与怯弱的人数相近，但自卑是一种自我评价偏低的价值取向，而怯弱只是个性特点，本身不是障碍。另外猜忌的比例女生比男生较高，近四分之一，推测与性别特点和留守环境有关。
2.3 以表二的五个因子分析干预后的28位交往能力弱的学生，结果如下：
表三中，排斥、冷漠的比例最高，占三分之一，充分说明留守学生存在很大的心理障碍，并且现实主义色彩较弄，这与他们缺乏父母家庭的爱具有密切的相关性。排斥的比例超过四分之一，这部分学生的个性形成较稳定，很难在短期内改变，也可能因为学生群体对个别学生的排斥而产生的副作用。
四、比较表二及表三，发现班主任积极干预后，交往能力较弱学生有了明显减少，尤其是怯弱、自卑类型学生，在良好的集体氛围中进步较大。而冷漠、排斥类型学生虽有所减少，但效果不理想。
所以对于留守学生的问题，不应当隔离全体进行教育，个体教育虽然具有针对性，但是同伴群体是中学生价值观的建设及健康，更是无不在潜移默化响应着学生。
3 引导留守学生同伴交往的基本思路
同伴群体是中学生价值观形成的重要来源，中学生重视同伴群体的评价。同伴群体给中学生提供了归属的目标，在同伴群体发展不力的情况下，中学生会转向网络，转向恋爱，转向各种不良的群体，而这将给教育带来极大的不利影响。积极的同伴群体能够互相监督，共同进步，不良的同伴群体则共同退步。
3.1 重视学生同伴交往的群体性引导
将留守学生同伴交往的引导，扩展到全体学生的同伴交往引导。因为我们不可能将这部分学生从班级中分离出来。鉴于班级中存在的同伴交往引导不力、同学之间感情冷漠的现象，在班级建设中加强学习小组和班集体的建设，引导同学们在小组和班级中寻找归属感。学习小组以5～7人为宜，小组进行每周定期会议，采取一起预习、复习、趣味运动等方式来建立小组内的健康氛围。在班级层面，倡导小组之间友好竞争的积极气氛。
3.2 在实践反思中引导学生同伴交往
在交往实践中进行引导的原则。怎样的同伴交往是好的，健康的，不是由班主任来说教的，而是让学生在实际交往中去经验，体会和反思的。围绕在同伴交往方面发生的典型案例，让学生进行阅读、思考、讨论，反思自己在同伴交往中的问题。进行自主规划。
3.3 以学生为中心，引导学生自主发展为原则
以学生为中心，引导学生自主发展的原则。针对学生平日学习生活中一些典型的案例引导学生主动思考，以及开展一些趣味性和挑战性的活动调动学生的积极性。建立班主任与同学之间的伙伴关系，追求友好、民主的师生交往气氛，关心和了解学生，为学生做一些比如：庆祝生日，提出鼓励性建议等事情。
3.4 做好教师与家长之间的沟通
贫困地区的学生家长对于孩子的成长把握不清晰，教育理念不科学的问题较普遍。学校可以通过家庭教育讲座和研讨活动，以及有针对性的家访、电话访问等，引导家长重视学生的同伴交往问题。针对部分学生可能面对的与校外同龄人的交往问题，引导同学善于分析问题，能够把握交往的方向。
3.5 重视引导学生正确认识“竞争与合作”的内涵
在学校里提倡合作还是竞争，是合作有利于提高学生的学习效率，还是竞争有利于提高学习效率，是一个具有非常实际意义的问题，也是过去一直存在争议的话题。但是现在人们越来越发现，其实“合作与是竞争”是我中有你，你中有我的彼此共存关系。
留守学生同伴交往的问题，不但要正确应用教育学、心理的理论来正面引导，还应该进行必要的心理干预治疗，以到达标本兼治的效果。然而留守学生作为班级群体的一部分，如果只进行个体引导，而忽略学生同伴交往群体构建和评价，那是不科学的，同伴群体是中学生价值观形成的重要来源，是影响学生交往的那支无形的手，中学生重视同伴群体的评价，同伴群体的归属感、认同感、支持力量无时无刻都在影响着个体的心理变化和行为起着暗示作用。