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【摘要】现代教师所面临的挑战,要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所。在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,找准自己的角色,即由单一的传授者变为促进者,引导者,组织者,合作者,反思者;由以自我为中心,变为与学生平等合作的关系。
【关键词】教师 现代教学 转变
Teacher in modern teaching activity role transformation
Zhang Ruiqing
【Abstract】The modern teacher faces the challenge, requests the teacher momentarily carries on the appraisal to own work and the specialized ability development, acquires consciousness which lifelong studies, maintains the opening the point of view, regards as the place which the school oneself study. In reality the study, conducts the research, the resonsideration unceasingly to own education teaching, carries on the reorganization to own knowledge and the experience, looks for the own role, namely becomes the promoter by the sole initiator, the guide, the organizer, the collaborator, the resonsideration; By take as the center, becomes with the student equality cooperation relations.
【Keywords】Teacher Modern teaching Transformation
我国新颁布的《课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师的教学行为应该适应新课程提倡的学习方式。华东师范大学教授叶澜指出:“今日教育改革所要改变的不止是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行的习以为常的教学行为。”[1]我认为现代教学活动中教师的主要角色有以下几种。
1.学生学习的促进者
教师由知识的传授者变为学生学习的促进者,这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心。促进者的角色如何扮演呢?据专家分析,促进者的角色有几个特点:一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习;二是给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨;三是注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。
2.学生学习的引导者
学生的学习,需要教师的引领和指导,这就要求教师把学生的身心发展和成长规律作为出发点,采取有效的方式和手段,把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来;教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感,发现和挖掘学生发展的潜能和性向;教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。
3.教学活动的组织者
教师要进行教学管理,组织教育教学活动,处理教学过程中的偶发事件等。在课堂教学中教师所起的作用主要是:
①提出任务或提出问题,以启发、吸引和鼓励学生思考;
②细心倾听学生的见解;
③要求学生用口头或书面方式表达,以区分和鉴别同学们的见解;
④决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述,以形成概念;
⑤决定何时提供信息,何时阐明问题,何时把问题模式化,何时给予启发,何时让学生自己克服困难;
⑥决定在讨论中如何引导学生思考问题的深广度;
⑦观察个别学生在讨论中的参与程度,决定何时、以何种方式鼓励学生参与。
4.学生学习的合作者
教学过程中,教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生的导师,也是学生的朋友;既是教与学的合作者,也是学生发展的促进者;既是达成教学目标的“学习共同体”的一员,也是关怀学生成长的有心人。其合作主要表现在以下几方面。
4.1 交往。既然要合作,就要交往,师生交往是教学活动最基本的形式。无交往,就不存在教学,不能发生教学。交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性,各自发挥人的本质力量,体现师生间人格的平等性。
4.2 互动。师生互教互学。学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教,也通过对话被教;学生在学,也在对话中同时在教,师生共同对自己的发展成长负责。
4.3 互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为平等的首席,与学生一起共享知识和经验,理解和智慧,人生的意义和价值。学生学习则是主体性的实现,它们感到心境的开放,个性的张扬,创造性的解放。
5.教学过程的反思者
教师要不断对自己的教学行为用新的教学理念进行反思和评价,分析其中的不足,提出整改方案,使自己的教学行为适应学生学习的需要,从而努力提升教学实践的理论层次,使自己成为研究型、学者型教师。
如何进行教学反思?按教学进程,分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
第一阶段,在教学前反思。这种反思具有前瞻性,使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。
第二阶段,在教学中反思。这种反思具有监控性,使教学高效地进行,有助于提高教师的教学调控和应变能力。
第三阶段,在教学后反思。这种反思具有批判性,能使教学经验理性化,有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
现代教师所面临的挑战,要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所。在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,找准自己的角色,即由单一的传授者变为促进者,引导者,组织者,合作者,反思者;由以自我为中心,变为与学生平等合作的关系。
变革学习方式正在如火如荼地进行,教师教学行为的转变也势在必行,让我们一线教师从我做起,在教学实践中,把这些作为自己的指导思想,找准自己的位置,把握自己的角色定位,努力实现教学行为的转变。
【关键词】教师 现代教学 转变
Teacher in modern teaching activity role transformation
Zhang Ruiqing
【Abstract】The modern teacher faces the challenge, requests the teacher momentarily carries on the appraisal to own work and the specialized ability development, acquires consciousness which lifelong studies, maintains the opening the point of view, regards as the place which the school oneself study. In reality the study, conducts the research, the resonsideration unceasingly to own education teaching, carries on the reorganization to own knowledge and the experience, looks for the own role, namely becomes the promoter by the sole initiator, the guide, the organizer, the collaborator, the resonsideration; By take as the center, becomes with the student equality cooperation relations.
【Keywords】Teacher Modern teaching Transformation
我国新颁布的《课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师的教学行为应该适应新课程提倡的学习方式。华东师范大学教授叶澜指出:“今日教育改革所要改变的不止是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行的习以为常的教学行为。”[1]我认为现代教学活动中教师的主要角色有以下几种。
1.学生学习的促进者
教师由知识的传授者变为学生学习的促进者,这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心。促进者的角色如何扮演呢?据专家分析,促进者的角色有几个特点:一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习;二是给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨;三是注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。
2.学生学习的引导者
学生的学习,需要教师的引领和指导,这就要求教师把学生的身心发展和成长规律作为出发点,采取有效的方式和手段,把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来;教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感,发现和挖掘学生发展的潜能和性向;教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。
3.教学活动的组织者
教师要进行教学管理,组织教育教学活动,处理教学过程中的偶发事件等。在课堂教学中教师所起的作用主要是:
①提出任务或提出问题,以启发、吸引和鼓励学生思考;
②细心倾听学生的见解;
③要求学生用口头或书面方式表达,以区分和鉴别同学们的见解;
④决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述,以形成概念;
⑤决定何时提供信息,何时阐明问题,何时把问题模式化,何时给予启发,何时让学生自己克服困难;
⑥决定在讨论中如何引导学生思考问题的深广度;
⑦观察个别学生在讨论中的参与程度,决定何时、以何种方式鼓励学生参与。
4.学生学习的合作者
教学过程中,教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生的导师,也是学生的朋友;既是教与学的合作者,也是学生发展的促进者;既是达成教学目标的“学习共同体”的一员,也是关怀学生成长的有心人。其合作主要表现在以下几方面。
4.1 交往。既然要合作,就要交往,师生交往是教学活动最基本的形式。无交往,就不存在教学,不能发生教学。交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性,各自发挥人的本质力量,体现师生间人格的平等性。
4.2 互动。师生互教互学。学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教,也通过对话被教;学生在学,也在对话中同时在教,师生共同对自己的发展成长负责。
4.3 互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为平等的首席,与学生一起共享知识和经验,理解和智慧,人生的意义和价值。学生学习则是主体性的实现,它们感到心境的开放,个性的张扬,创造性的解放。
5.教学过程的反思者
教师要不断对自己的教学行为用新的教学理念进行反思和评价,分析其中的不足,提出整改方案,使自己的教学行为适应学生学习的需要,从而努力提升教学实践的理论层次,使自己成为研究型、学者型教师。
如何进行教学反思?按教学进程,分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
第一阶段,在教学前反思。这种反思具有前瞻性,使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。
第二阶段,在教学中反思。这种反思具有监控性,使教学高效地进行,有助于提高教师的教学调控和应变能力。
第三阶段,在教学后反思。这种反思具有批判性,能使教学经验理性化,有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
现代教师所面临的挑战,要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所。在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,找准自己的角色,即由单一的传授者变为促进者,引导者,组织者,合作者,反思者;由以自我为中心,变为与学生平等合作的关系。
变革学习方式正在如火如荼地进行,教师教学行为的转变也势在必行,让我们一线教师从我做起,在教学实践中,把这些作为自己的指导思想,找准自己的位置,把握自己的角色定位,努力实现教学行为的转变。