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低年级语文以识字教学为重点。中国的汉字构字复杂，同音字，形近字特别多。对于低年级的孩子来说，识的字多了，会特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴，对识字带来一定的负面影响。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教给方法，更重要的是要“开放”课堂，让学生学会自主识字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
一、培兴趣，让学生“乐”学。
我们知道“兴趣是最好的老师”。《语文课程标准》提出低年级教学的第一目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短。因此在一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：
1．创愉悦课堂。课堂上创设一种民主和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于高高在上指挥着学生的地位，这无疑会压制学生的学习主动性，使学生产生厌学的心理。教师只有放下架子，亲近学生，以平等的身份才能使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2．讲故事学字。为了提高学生的学习兴趣，我常常把汉字编造成一个故事，孩子们听了便更有兴趣，还常常鼓励他们发挥想象创造一个个故事。例如：教学“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，小朋友说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”但在教学时应适时点拨和引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
3．辨析学汉字。我们要善于引导学生把观察到的字形通过辨析比较与已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。有些形近字可以放在一起教学。比如：教学“青”字偏旁的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字时要引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，孩子们会很投入，效果也会比较好。
二、用方法，让学生“会”学。
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：
1．角色转换法。传统识字教学往往是教师先出示某个字，直接告诉学生如何书写，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。因此，在教学中，我逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师给大家上课，其他学生进行补充和纠正。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，诸如多一点，少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴趣也很高，课堂常常小手林立。
2．掌握规律法。汉字中的形声字较多。掌握好这类的造字规律对提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。如《雨点》一课中的“洋”字，我让学生来分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“三点水”，右边是“羊”。再让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。接着询问学生“洋”字为什么是“三点水”（因为和水有关）。最后就总结出形声字的构字特点。遇到类似情况孩子们就能有所领悟。另外，我还运用引导学生运用“加减法”和“换位法”、“移位法”等，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
3．总结记录法。我们经常会遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。于是我每过一段时间就和大家对近阶段容易出错的汉字进行整理分析，要求他们比较以后，写出注意点，并经常复习巩固，常此以往学生便不会再犯类似的错误了。
三、拓途径，让学生“多”学
1．利用姓名识字。一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。我利用姓名这个现成的资源进行课外识字。每份作业本先由小组轮流来发放，并读出名字。一周后，再进行“火眼金睛识名字”比赛，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来点名，当老师的小助手。我还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子上，让学生去找自己和好朋友的名字，让孩子们不知不觉中学会了许多生字。这样不但激发学生识字的兴趣，而且收到了很好的效果。
2．利用媒体识字。生活中，学生接触的媒体很多。每周末，我让学生展示自己从电视上认识的汉字，报纸上认识的汉字，甚至广告及街头标语上的汉字，并说说自己的理解，和大家交流。目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。这种开放识字非常受大家的欢迎。
3．在课外阅读中识字。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在阅读课外书时，动笔记录积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。这是一种轻松有效的识字方法。我每天上课前出示图片讲一个小故事，同时也让孩子们每天读一个小故事，然后利用晨会课两分钟把故事讲给大家听。孩子们对一个个短小的故事会非常感兴趣，不但养成了良好的阅读习惯，也激发了他们阅读识字的热情。
培养识字兴趣，采用多种方法，拓展识字途径，针对汉字特点，把握造字规律，让孩子们在“开放式”的课堂中自主识字，不仅能有效快乐的学好汉字，而且能对汉字的记忆深刻，掌握牢固。
一、培兴趣，让学生“乐”学。
我们知道“兴趣是最好的老师”。《语文课程标准》提出低年级教学的第一目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短。因此在一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：
1．创愉悦课堂。课堂上创设一种民主和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于高高在上指挥着学生的地位，这无疑会压制学生的学习主动性，使学生产生厌学的心理。教师只有放下架子，亲近学生，以平等的身份才能使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2．讲故事学字。为了提高学生的学习兴趣，我常常把汉字编造成一个故事，孩子们听了便更有兴趣，还常常鼓励他们发挥想象创造一个个故事。例如：教学“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，小朋友说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”但在教学时应适时点拨和引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
3．辨析学汉字。我们要善于引导学生把观察到的字形通过辨析比较与已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。有些形近字可以放在一起教学。比如：教学“青”字偏旁的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字时要引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，孩子们会很投入，效果也会比较好。
二、用方法，让学生“会”学。
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：
1．角色转换法。传统识字教学往往是教师先出示某个字，直接告诉学生如何书写，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。因此，在教学中，我逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师给大家上课，其他学生进行补充和纠正。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，诸如多一点，少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴趣也很高，课堂常常小手林立。
2．掌握规律法。汉字中的形声字较多。掌握好这类的造字规律对提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。如《雨点》一课中的“洋”字，我让学生来分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“三点水”，右边是“羊”。再让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。接着询问学生“洋”字为什么是“三点水”（因为和水有关）。最后就总结出形声字的构字特点。遇到类似情况孩子们就能有所领悟。另外，我还运用引导学生运用“加减法”和“换位法”、“移位法”等，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
3．总结记录法。我们经常会遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。于是我每过一段时间就和大家对近阶段容易出错的汉字进行整理分析，要求他们比较以后，写出注意点，并经常复习巩固，常此以往学生便不会再犯类似的错误了。
三、拓途径，让学生“多”学
1．利用姓名识字。一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。我利用姓名这个现成的资源进行课外识字。每份作业本先由小组轮流来发放，并读出名字。一周后，再进行“火眼金睛识名字”比赛，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来点名，当老师的小助手。我还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子上，让学生去找自己和好朋友的名字，让孩子们不知不觉中学会了许多生字。这样不但激发学生识字的兴趣，而且收到了很好的效果。
2．利用媒体识字。生活中，学生接触的媒体很多。每周末，我让学生展示自己从电视上认识的汉字，报纸上认识的汉字，甚至广告及街头标语上的汉字，并说说自己的理解，和大家交流。目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。这种开放识字非常受大家的欢迎。
3．在课外阅读中识字。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在阅读课外书时，动笔记录积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。这是一种轻松有效的识字方法。我每天上课前出示图片讲一个小故事，同时也让孩子们每天读一个小故事，然后利用晨会课两分钟把故事讲给大家听。孩子们对一个个短小的故事会非常感兴趣，不但养成了良好的阅读习惯，也激发了他们阅读识字的热情。
培养识字兴趣，采用多种方法，拓展识字途径，针对汉字特点，把握造字规律，让孩子们在“开放式”的课堂中自主识字，不仅能有效快乐的学好汉字，而且能对汉字的记忆深刻，掌握牢固。