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【摘要】初中生英语学习正处于初级阶段，对英语知识的理解、技能的培训等处于成长时期。因此，教师在教学过程中要考虑到初中生的实际特征，做好针对性指导工作，围绕学生英语学科核心素养做好文章，不断发展和培养初中生的英语学科核心素养。
【关键词】初中英语;核心素养;培养
一、前言
语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四个维度是初中英语教学的核心内容[1]，也是初中英语学科的核心素养。教师在教学过程中要积极开展指导工作，结合初中生英语学习实际情况和特殊的成长规律，通过教学方式、思想等转变，积极为初中生英语核心素养的培养构建良好的教学环境。具体教学策略可以从以下几方面进行分析。
二、实施生活化的教学策略，调动学生的学习兴趣
初中英语在阅读的篇幅、英语单词的数量等各方面均有明显的增加，初中生在初始阶段容易出现一定的不适应。教师如果不能很好地引导学生调整学习方式，很容易造成学生英语学习兴趣下降。结合英语教材，教师应积极实施生活化的指導策略，通过生活化教学调动学生已有的生活经验，提升学生的英语学习兴趣。
以Do you like bananas？为例，在1a“Match the words with things in the picture”中，图片展示了一个商场中的蔬菜柜台，教师可以将图片内容转换为具体的视频动态资料，调动学生已有的生活经验，通过提取生活场景的方式快速引发学生的学习兴趣[2]。如教师可以播放提前录制好的学校食堂的各种饭菜视频，并利用电子白板随机抓取几个饭菜和水果的页面，让学生在观看视频中分析并比对，抓取视频中图片的食物与1a图片中的是否有吻合的，是否有1a图片中没有展示的或者视频图片没有但1a中图片有的食物，通过设置生活小场景的方式快速调动学生的学习兴趣，学生在类似于“大家来找茬”的游戏中进行比对。视频中的抓取图片与学生生活息息相关，自然容易调动起学生的学习兴趣。在图片比对中，教师引入英语内容，如hamburgers、tomatoes、oranges等，逐步实现英语教学目标。
三、给予学生自主表现的机会，提升学生的自主意愿
初中英语学科核心素养的培养关键在于提升学生自主学习的意愿，在教学过程中给予学生自主表现的机会[3]。传统课堂以教师为主，学生学习的进度、学习的程度以教师安排为主，学生基本没有表现的机会。在核心素养背景下，教师在课堂教学中要给予学生更多自主表现的机会，让学生积极参与到英语课堂当中。
以Is this your pencil？为例，这一单元主要介绍的是常见的学习用具，这些内容也是初中生日常最为常见的事物。常见事物的表达可以调动学生表现的积极性，提升学生自主学习和表达的欲望。在Section A环节中，lead-in（1a）主要的对话内容是“What is this in English？ It is a key. Spell it please. K-E-Y”[4]。基于对话内容，教师可以引导学生将日常学习中常见的物品用英语进行表达，然后套用上面的对话内容进行对话，鼓励学生在对话过程中完成拼读任务。如书包schoolbag，对话：“What is this in English？ It is a schoolbag. Spell it please. S-C-H-O-O-L-B-A-G.”对应读法为英[’sku：l?b?g]，美[’skul?b?g]。所有的内容都由学生自主完成，包括对话、单词的拼读、物品的选择等等。除了书包以外，学生还可以用dictionary、pencil、pencil-box等内容进行对话。教师给予学生充分的自主选择权，让学生有更多表现自我的机会，从而提升初中生的英语学习能力。
四、注重听说读写综合训练，提升学生的学习能力
初中生核心素养的培养要注重夯实学生的基础，通过听说读写综合训练的方式提升学生英语学习能力，使其掌握英语学习的技巧。夯实学生英语基础要配合听说读写训练，结合班级学生学习的特点和英语学习的薄弱点进行指导，不断提升学生的学习能力和水平，在具体的训练中不断发展学生的能力。
以Where did you go on vacation？为例，在Section A的1b环节需要完成Listen and number the people in the picture。在传统教学过程中，基本都是教师直接提供答案，然后将听力内容转换为阅读材料，其目的是快速完成1b环节的教学任务，为后续的语法等学习提供充足的课时[5]。但从初中生英语学科核心素养的培养角度来看，由于缺乏听力训练，学生的学习过程是不完整的。因此，在教学指导过程中对于1b之类的教学，教师要实现听说读写的基础训练，夯实学生学习初中英语的基础。首先完成听力内容，鼓励学生在完成听力以后按照自己的理解完成number的任务;然后提供听力素材让学生在阅读中分析自己听力的结果与阅读的内容是否有差异，鼓励学生在阅读过程中将存在的差异进行标记;然后同学之间互相交流经验，研究如何防止此类问题重复出现;最后再一次进行听力训练，让学生通过二次听力的方式反思自身存在的不足，并对照教师提供的听力素材进行二次听力，指导学生完成听力、阅读、交流的任务以后，再进行下一阶段的学习。
总之，听说读写是初中生需要掌握的基本英语能力。教师在教学过程中要结合教材内容合理安排训练任务，实现听说读写相结合的教学训练目标。
五、注重英语应用场景创建，提升学生的应用能力
初中生英语核心素养的培养要注重英语应用场景的创建，通过英语应用场景的引导帮助学生认识到英语学习的价值，主动将英语通过具体实践活动的方式进行应用。在应用过程中，学生将所学知识进行实践，了解英语的工具性、人文性，对于学生英语能力提升和学科核心素养培养具有十分重要的意义。 以What time do you go to school？为例，在Section A中的1a环节，需要将图片内容与词语进行搭配。在教学指导过程中，教师可以结合1a中的图片为学生提供日常事务，包括起床、刷牙、上学等图片，将图片资料串联成具体的视频资料，展示起床、刷牙、吃早餐到上学的过程，引导学生用所学的知识将图片和视频中的内容按照一定的顺序进行应用[6]。首先，要将图片内容翻译成英文，如起床get up、吃早餐eat breakfast、洗澡take a shower、上学go to school等内容;然后，教师引导学生观察视频中的内容，引导学生分析视频中学生各项活动的顺序，按照时间点来分析并将活动重新排序;最后，组织学生按照“时间点 活动”的方式进行设计，如早上六点起床“Get up at six o’clock in the morning”，以此类推，帮助学生快速掌握英语应用的场景，提升学生对1a中内容的理解，完成英语在实际情景中的应用和提升学生的应用能力。
六、注重发挥教师点评的作用，给予学生学习信心
初中英语的学习难度比较大，需要学生具有一定的英语学习基础。在学习过程中，学生面临着一系列的问题。因此，在教学过程中，教师要积极发挥自身评价的优势，通过点评帮助学生了解自身英语学习存在的不足，同时给予学生具体的指导，使学生保持英语学习的自信心，树立正确的学习态度，自觉融入英语学习当中。
教师点评对学生的学习信心具有很强的导引性。无论是教材中的听力部分、阅读部分还是习作部分，或者是口语交际部分，初中生都会因为自身能力不足而产生一些怯懦的行为，包括口语交际时担心发音不准确被其他人嘲笑，听力过程中不懂装懂，阅读过程中因为阅读速度慢而自卑导致不参与到集体阅读中，这些情况在初中生群体中非常常见。针对这些问题，教师要积极给予学生鼓励，通过一对一点评的方式帮助学生快速找到英语学习过程中存在的問题，包括听说读写等内容，同时给予学生积极的指导，包括课下一对一辅助或同学间多对一帮扶等，树立学生学习的信心，让学生在英语学习过程中始终保持昂扬的精神，积极在英语学习中表现，从而发展学生的英语学科核心素养。
七、结语
初中生英语核心素养的培养关键在于学生英语学习兴趣的调动和学生自主学习意愿的激发，同时要结合具体的技能训练和应用场景的创建，帮助学生从英语基础知识到英语的应用形成链条式发展，让学生认识到英语学科的价值。只有这样才能真正让学生建立起对英语学科学习的信心，使学生主动融入英语学科学习当中，发展英语核心素养。
【参考文献】
孙信华.真让实学多引 彰显核心素养——追寻基于高效的英语课堂教学[J].新课程导学，2020（19）：42-43.
黄奎，孙乐健.基于主题意义的英语单元复习课教学设计——以人教版8上Unit 6复习课为例[J].中小学教材教学，2020（07）：61-64.
汤平.优化英语教学方式 强化学生词汇学习——核心素养背景下初中英语词汇教学探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（13）：64-65.
刘利勤.核心素养视角下初中英语智慧黑板的应用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（06）：62.
陈榕梅.浅谈核心素养下互动教学模式在初中英语教学中的构建与应用策略[J].考试周刊，2020（46）：97-98.
郑春丽.因合作而精彩——谈农村初中英语课堂教学中核心素养的培养[J].中学生英语，2020（20）：127.
【关键词】初中英语;核心素养;培养
一、前言
语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四个维度是初中英语教学的核心内容[1]，也是初中英语学科的核心素养。教师在教学过程中要积极开展指导工作，结合初中生英语学习实际情况和特殊的成长规律，通过教学方式、思想等转变，积极为初中生英语核心素养的培养构建良好的教学环境。具体教学策略可以从以下几方面进行分析。
二、实施生活化的教学策略，调动学生的学习兴趣
初中英语在阅读的篇幅、英语单词的数量等各方面均有明显的增加，初中生在初始阶段容易出现一定的不适应。教师如果不能很好地引导学生调整学习方式，很容易造成学生英语学习兴趣下降。结合英语教材，教师应积极实施生活化的指導策略，通过生活化教学调动学生已有的生活经验，提升学生的英语学习兴趣。
以Do you like bananas？为例，在1a“Match the words with things in the picture”中，图片展示了一个商场中的蔬菜柜台，教师可以将图片内容转换为具体的视频动态资料，调动学生已有的生活经验，通过提取生活场景的方式快速引发学生的学习兴趣[2]。如教师可以播放提前录制好的学校食堂的各种饭菜视频，并利用电子白板随机抓取几个饭菜和水果的页面，让学生在观看视频中分析并比对，抓取视频中图片的食物与1a图片中的是否有吻合的，是否有1a图片中没有展示的或者视频图片没有但1a中图片有的食物，通过设置生活小场景的方式快速调动学生的学习兴趣，学生在类似于“大家来找茬”的游戏中进行比对。视频中的抓取图片与学生生活息息相关，自然容易调动起学生的学习兴趣。在图片比对中，教师引入英语内容，如hamburgers、tomatoes、oranges等，逐步实现英语教学目标。
三、给予学生自主表现的机会，提升学生的自主意愿
初中英语学科核心素养的培养关键在于提升学生自主学习的意愿，在教学过程中给予学生自主表现的机会[3]。传统课堂以教师为主，学生学习的进度、学习的程度以教师安排为主，学生基本没有表现的机会。在核心素养背景下，教师在课堂教学中要给予学生更多自主表现的机会，让学生积极参与到英语课堂当中。
以Is this your pencil？为例，这一单元主要介绍的是常见的学习用具，这些内容也是初中生日常最为常见的事物。常见事物的表达可以调动学生表现的积极性，提升学生自主学习和表达的欲望。在Section A环节中，lead-in（1a）主要的对话内容是“What is this in English？ It is a key. Spell it please. K-E-Y”[4]。基于对话内容，教师可以引导学生将日常学习中常见的物品用英语进行表达，然后套用上面的对话内容进行对话，鼓励学生在对话过程中完成拼读任务。如书包schoolbag，对话：“What is this in English？ It is a schoolbag. Spell it please. S-C-H-O-O-L-B-A-G.”对应读法为英[’sku：l?b?g]，美[’skul?b?g]。所有的内容都由学生自主完成，包括对话、单词的拼读、物品的选择等等。除了书包以外，学生还可以用dictionary、pencil、pencil-box等内容进行对话。教师给予学生充分的自主选择权，让学生有更多表现自我的机会，从而提升初中生的英语学习能力。
四、注重听说读写综合训练，提升学生的学习能力
初中生核心素养的培养要注重夯实学生的基础，通过听说读写综合训练的方式提升学生英语学习能力，使其掌握英语学习的技巧。夯实学生英语基础要配合听说读写训练，结合班级学生学习的特点和英语学习的薄弱点进行指导，不断提升学生的学习能力和水平，在具体的训练中不断发展学生的能力。
以Where did you go on vacation？为例，在Section A的1b环节需要完成Listen and number the people in the picture。在传统教学过程中，基本都是教师直接提供答案，然后将听力内容转换为阅读材料，其目的是快速完成1b环节的教学任务，为后续的语法等学习提供充足的课时[5]。但从初中生英语学科核心素养的培养角度来看，由于缺乏听力训练，学生的学习过程是不完整的。因此，在教学指导过程中对于1b之类的教学，教师要实现听说读写的基础训练，夯实学生学习初中英语的基础。首先完成听力内容，鼓励学生在完成听力以后按照自己的理解完成number的任务;然后提供听力素材让学生在阅读中分析自己听力的结果与阅读的内容是否有差异，鼓励学生在阅读过程中将存在的差异进行标记;然后同学之间互相交流经验，研究如何防止此类问题重复出现;最后再一次进行听力训练，让学生通过二次听力的方式反思自身存在的不足，并对照教师提供的听力素材进行二次听力，指导学生完成听力、阅读、交流的任务以后，再进行下一阶段的学习。
总之，听说读写是初中生需要掌握的基本英语能力。教师在教学过程中要结合教材内容合理安排训练任务，实现听说读写相结合的教学训练目标。
五、注重英语应用场景创建，提升学生的应用能力
初中生英语核心素养的培养要注重英语应用场景的创建，通过英语应用场景的引导帮助学生认识到英语学习的价值，主动将英语通过具体实践活动的方式进行应用。在应用过程中，学生将所学知识进行实践，了解英语的工具性、人文性，对于学生英语能力提升和学科核心素养培养具有十分重要的意义。 以What time do you go to school？为例，在Section A中的1a环节，需要将图片内容与词语进行搭配。在教学指导过程中，教师可以结合1a中的图片为学生提供日常事务，包括起床、刷牙、上学等图片，将图片资料串联成具体的视频资料，展示起床、刷牙、吃早餐到上学的过程，引导学生用所学的知识将图片和视频中的内容按照一定的顺序进行应用[6]。首先，要将图片内容翻译成英文，如起床get up、吃早餐eat breakfast、洗澡take a shower、上学go to school等内容;然后，教师引导学生观察视频中的内容，引导学生分析视频中学生各项活动的顺序，按照时间点来分析并将活动重新排序;最后，组织学生按照“时间点 活动”的方式进行设计，如早上六点起床“Get up at six o’clock in the morning”，以此类推，帮助学生快速掌握英语应用的场景，提升学生对1a中内容的理解，完成英语在实际情景中的应用和提升学生的应用能力。
六、注重发挥教师点评的作用，给予学生学习信心
初中英语的学习难度比较大，需要学生具有一定的英语学习基础。在学习过程中，学生面临着一系列的问题。因此，在教学过程中，教师要积极发挥自身评价的优势，通过点评帮助学生了解自身英语学习存在的不足，同时给予学生具体的指导，使学生保持英语学习的自信心，树立正确的学习态度，自觉融入英语学习当中。
教师点评对学生的学习信心具有很强的导引性。无论是教材中的听力部分、阅读部分还是习作部分，或者是口语交际部分，初中生都会因为自身能力不足而产生一些怯懦的行为，包括口语交际时担心发音不准确被其他人嘲笑，听力过程中不懂装懂，阅读过程中因为阅读速度慢而自卑导致不参与到集体阅读中，这些情况在初中生群体中非常常见。针对这些问题，教师要积极给予学生鼓励，通过一对一点评的方式帮助学生快速找到英语学习过程中存在的問题，包括听说读写等内容，同时给予学生积极的指导，包括课下一对一辅助或同学间多对一帮扶等，树立学生学习的信心，让学生在英语学习过程中始终保持昂扬的精神，积极在英语学习中表现，从而发展学生的英语学科核心素养。
七、结语
初中生英语核心素养的培养关键在于学生英语学习兴趣的调动和学生自主学习意愿的激发，同时要结合具体的技能训练和应用场景的创建，帮助学生从英语基础知识到英语的应用形成链条式发展，让学生认识到英语学科的价值。只有这样才能真正让学生建立起对英语学科学习的信心，使学生主动融入英语学科学习当中，发展英语核心素养。
【参考文献】
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黄奎，孙乐健.基于主题意义的英语单元复习课教学设计——以人教版8上Unit 6复习课为例[J].中小学教材教学，2020（07）：61-64.
汤平.优化英语教学方式 强化学生词汇学习——核心素养背景下初中英语词汇教学探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（13）：64-65.
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陈榕梅.浅谈核心素养下互动教学模式在初中英语教学中的构建与应用策略[J].考试周刊，2020（46）：97-98.
郑春丽.因合作而精彩——谈农村初中英语课堂教学中核心素养的培养[J].中学生英语，2020（20）：127.