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【摘要】很多学生认为初中思品课堂教学内容相对比较枯燥乏味，以致于他们无法积极的投入到课堂学习当中，缺乏相应的学习主动性。为了使这一教学现状得以改善，初中思品教师需要在课堂教学中合理再现情境教学法，使学生的学习兴趣得以被激发，由此促使师生之间产生情感共鸣，让学生在感受到思品学习乐趣的同时，为课堂教学质量的提高提供保障。
【关键词】情境教学法；初中；思品；生动
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0118-02
在初中思品课堂中较为重要也较为常见的一种教学手段就是情境教学法，它能够有效服务于教学活动，使学生能够更好的接受德育教育。换言之，情境教学法在初中思品课堂中的再现，不仅能够理性的呈现枯燥乏味的教学知识，还能够有助于学生对其知识内容的理解，使其符合学生的认知水平，让学生能够更加容易的对其教学观点进行接纳，由此实现“润物细无声”的教学目的。因此，在初中思品课堂教学中，教师需要将学生的学习水平以及学习心理与教学内容相结合，并以此为导向对其教学情境进行针对性的设计，使学生的学习积极性得以被有效调动，促进学生学习效率的提升。
一、注重情境教学法的生动形象性
初中思品课程具有较强的理论性，倘若教师只是在课堂教学中讲解空洞的理论知识，不仅不利于学生学习兴趣的激发，反而还会影响学生对其理论知识的理解和分析，由此也会使学生对该课程产生错误的理解，认为该课程是枯燥乏味的。为了使学生的这一错误认识得以有效改变，教师需要注重教学中所创设情境教学的生动形象性，使学生能够被教学情境所吸引，自然而然的投入到教学情境当中，由此促进教学质量的提升。比如说，教师可以根据教学内容，提前对其教学资源进行准备，既可以运用较为形象生动的语言，也可以结合相应的动画，以此为前提引导学生对其教学内容进行交流探讨，这能够在一定程度上促进初中思品课程教学效率的提升。除此之外，教师还可以根据教学内容讲解相关的事实案例，并通过多媒体的方式将相关的教学内容呈现在学生眼前，通过这样的教学方式，一方面能够使学生的注意力较好的集中在教学课堂之中，另一方也能够有助于激发学生的思品学习兴趣。学生在这样的教学氛围中也能够积极发表观点和看法，从而提高其教学情境的有效性。
二、注重情境教学法的生活性
生活是教育的源泉，同时也是教育的根本。对于初中思品教学更是如此，思品教学内容既源于生活，又将被运用于生活，所以，教师在初中思品课堂中再现情境教学法时，需要注重其生活性。对于初中阶段的学生而言，思品课程不仅能够有助于他们参与社会生活能力的提升，还能够有助于他们对生活进行更好的解读。因此，初中思品教师需要以社会生活为根本对其教学资源进行开发和利用，结合学生的认知水平构建生活化的教学情境。教师可以引导学生对社会实践活动进行积极参与，调动学生的主观能动性，使学生能够在实践中对其教学知识进行探究，让学生能够对思品课程有全新的认识，了解思品知识内容的实际运用。比如说，初中教学内容中包含与“可持续发展”的相关内容，教师可以通过生活中的常见情境对其教学内容进行导入：口香糖是现代人特别喜欢的一种东西，但是也有很多人习惯性的将嚼过的口香糖随地乱吐，同学们是否有留意到过这个现象？你们也可以在下课之后留意下周边的环境，看看是否很多地方都有口香糖污迹。通过这样一个生活化的教学情境，很多学生都会不由自主的低头观察自己周边是否有口香糖污迹，并且还会有同学相互交流探讨。进而教师可以引导学生思考：这种口香糖污迹会给人们的生活带来哪些不便和危害？除了口香糖之外，还有哪些污染环境的现象是我们日常生活中所常见的？作为当代中学生应当树立怎样的环保意识？等等，通过这些教学情境，既能够有助于学生对其教学内容的透彻掌握，又能够有助于学生养成良好的環保意识，主动参与到环保行列当中。
三、注重情境教学法的问题性
对于初中阶段的学生而言，他们具有较强的好奇心和求知欲，所以教师需要充分利用初中学生的这一特点，使学生的思维积极性得到有效的激发和调动，让学生能够对其教学内容进行主动探究。在初中思品课堂教学中，教师需要适时的根据教学内容设置具有引导性和探究性的问题，使学生能够被其问题所吸引，愿意带着问题对其教学内容进行探究，从而全身心的投入到教学活动当中。比如说“家”是每个人感触最深的一个地方，初中思品课程中也不乏需要培养学生的爱家情结，教师可以在课堂教学中组织学生讲述自己对“家”的认识和了解，同时教师还可以适时的提出一些问题：有哪些情形可以表明家庭关系的确立？什么合成的亲属生活组织叫做家庭？你最佩服家里哪位成员？为什么会佩服？等等，由此促进学生对“家”以及“家人”的了解和认识。通过在课堂教学中设置具有探究性的问题情境，不仅能够有助于贯穿教学知识内容，还能够促进学生探究动机的增强，使学生在深入学习教学知识的同时，也能够实现对学生思维能力的培养。
情境教学法在初中思品课堂中的合理再现，不仅能够有效发挥学生的主观能动性，使学生的学习积极性得到有效调动，还能够有助于教学氛围的愉悦构建，使学生得以更好的陶冶情操，促进学生心理品质的提升，为学生的全面协调发展提供保障。除此之外，情境教学法还能够具体、形象的呈现抽象化的教学知识，有利于学生形成相应的感性认知，促进学生思维能力的提高，综合性的提升学生的道德水平。
参考文献
[1]情境教学法在初中思想品德课中的运用研究[D].苏日古嘎.内蒙古师范大学2014.
[2]初中思想品德课情景教学实效性研究[D].朱旺.湖南师范大学2014.
[3]情境教学法在初中思想品德课中的运用研究[D].张黎青.苏州大学2012.
【关键词】情境教学法；初中；思品；生动
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0118-02
在初中思品课堂中较为重要也较为常见的一种教学手段就是情境教学法，它能够有效服务于教学活动，使学生能够更好的接受德育教育。换言之，情境教学法在初中思品课堂中的再现，不仅能够理性的呈现枯燥乏味的教学知识，还能够有助于学生对其知识内容的理解，使其符合学生的认知水平，让学生能够更加容易的对其教学观点进行接纳，由此实现“润物细无声”的教学目的。因此，在初中思品课堂教学中，教师需要将学生的学习水平以及学习心理与教学内容相结合，并以此为导向对其教学情境进行针对性的设计，使学生的学习积极性得以被有效调动，促进学生学习效率的提升。
一、注重情境教学法的生动形象性
初中思品课程具有较强的理论性，倘若教师只是在课堂教学中讲解空洞的理论知识，不仅不利于学生学习兴趣的激发，反而还会影响学生对其理论知识的理解和分析，由此也会使学生对该课程产生错误的理解，认为该课程是枯燥乏味的。为了使学生的这一错误认识得以有效改变，教师需要注重教学中所创设情境教学的生动形象性，使学生能够被教学情境所吸引，自然而然的投入到教学情境当中，由此促进教学质量的提升。比如说，教师可以根据教学内容，提前对其教学资源进行准备，既可以运用较为形象生动的语言，也可以结合相应的动画，以此为前提引导学生对其教学内容进行交流探讨，这能够在一定程度上促进初中思品课程教学效率的提升。除此之外，教师还可以根据教学内容讲解相关的事实案例，并通过多媒体的方式将相关的教学内容呈现在学生眼前，通过这样的教学方式，一方面能够使学生的注意力较好的集中在教学课堂之中，另一方也能够有助于激发学生的思品学习兴趣。学生在这样的教学氛围中也能够积极发表观点和看法，从而提高其教学情境的有效性。
二、注重情境教学法的生活性
生活是教育的源泉，同时也是教育的根本。对于初中思品教学更是如此，思品教学内容既源于生活，又将被运用于生活，所以，教师在初中思品课堂中再现情境教学法时，需要注重其生活性。对于初中阶段的学生而言，思品课程不仅能够有助于他们参与社会生活能力的提升，还能够有助于他们对生活进行更好的解读。因此，初中思品教师需要以社会生活为根本对其教学资源进行开发和利用，结合学生的认知水平构建生活化的教学情境。教师可以引导学生对社会实践活动进行积极参与，调动学生的主观能动性，使学生能够在实践中对其教学知识进行探究，让学生能够对思品课程有全新的认识，了解思品知识内容的实际运用。比如说，初中教学内容中包含与“可持续发展”的相关内容，教师可以通过生活中的常见情境对其教学内容进行导入：口香糖是现代人特别喜欢的一种东西，但是也有很多人习惯性的将嚼过的口香糖随地乱吐，同学们是否有留意到过这个现象？你们也可以在下课之后留意下周边的环境，看看是否很多地方都有口香糖污迹。通过这样一个生活化的教学情境，很多学生都会不由自主的低头观察自己周边是否有口香糖污迹，并且还会有同学相互交流探讨。进而教师可以引导学生思考：这种口香糖污迹会给人们的生活带来哪些不便和危害？除了口香糖之外，还有哪些污染环境的现象是我们日常生活中所常见的？作为当代中学生应当树立怎样的环保意识？等等，通过这些教学情境，既能够有助于学生对其教学内容的透彻掌握，又能够有助于学生养成良好的環保意识，主动参与到环保行列当中。
三、注重情境教学法的问题性
对于初中阶段的学生而言，他们具有较强的好奇心和求知欲，所以教师需要充分利用初中学生的这一特点，使学生的思维积极性得到有效的激发和调动，让学生能够对其教学内容进行主动探究。在初中思品课堂教学中，教师需要适时的根据教学内容设置具有引导性和探究性的问题，使学生能够被其问题所吸引，愿意带着问题对其教学内容进行探究，从而全身心的投入到教学活动当中。比如说“家”是每个人感触最深的一个地方，初中思品课程中也不乏需要培养学生的爱家情结，教师可以在课堂教学中组织学生讲述自己对“家”的认识和了解，同时教师还可以适时的提出一些问题：有哪些情形可以表明家庭关系的确立？什么合成的亲属生活组织叫做家庭？你最佩服家里哪位成员？为什么会佩服？等等，由此促进学生对“家”以及“家人”的了解和认识。通过在课堂教学中设置具有探究性的问题情境，不仅能够有助于贯穿教学知识内容，还能够促进学生探究动机的增强，使学生在深入学习教学知识的同时，也能够实现对学生思维能力的培养。
情境教学法在初中思品课堂中的合理再现，不仅能够有效发挥学生的主观能动性，使学生的学习积极性得到有效调动，还能够有助于教学氛围的愉悦构建，使学生得以更好的陶冶情操，促进学生心理品质的提升，为学生的全面协调发展提供保障。除此之外，情境教学法还能够具体、形象的呈现抽象化的教学知识，有利于学生形成相应的感性认知，促进学生思维能力的提高，综合性的提升学生的道德水平。
参考文献
[1]情境教学法在初中思想品德课中的运用研究[D].苏日古嘎.内蒙古师范大学2014.
[2]初中思想品德课情景教学实效性研究[D].朱旺.湖南师范大学2014.
[3]情境教学法在初中思想品德课中的运用研究[D].张黎青.苏州大学2012.