论文部分内容阅读
摘 要：在幼儿园环境创设的过程中，我们重视环境资源的利用，重视环境创设的过程，以此来促进幼儿发展。在课程游戏化改革背景下，我们也在不断深思环境创设的目的，并认识到环境创设的主人应该是幼儿，教师要退居其后，为其提供支持。本文对课程游戏化背景下体现幼儿主体地位的环境创设策略进行了分析与探讨，以期为广大同仁更加深入地理解课程游戏化教育改革的目的，更加重视幼儿在环境创设中所起的重要作用。
关键词：课程游戏化;幼儿;环境创设;主体地位
幼儿园课程游戏化教育改革，是要让教师眼里有“儿童”，要关注幼儿的发展需求，要尝试将游戏与幼儿教育进行深度融合，在延长幼儿游戏时间的同时，促进幼儿和谐、全面的发展。在课程游戏化教育改革背景下，为了体现幼儿的主体地位，在环境创设方面我们也非常重视幼儿的参与性，并进行了相关研究与实践探索。本文将结合实践提出在环境创设中体现幼儿主体地位的策略，使教育同仁进一步明晰课程游戏化教育改革的精髓。
一、创设环境，引导幼儿主动思考
在课程游戏化改革背景下，幼儿园课程以主题活动为载体，主题活动课程的实施要以游戏为基本活动。在围绕主题活动创设环境的过程中，我们应该使环境充满游戏元素，而这一点因为幼儿的主动参与得以顺利实现，并将充满童真童趣。为了使每一名幼儿在环境创设中都能获得发展，我们应该想方设法引导他们积极主动地思考，使孩子们通过环境创设都能获得满足和成功。一方面，在围绕主题活动创设主题墙饰时，我们应该让每一名幼儿都参与进来，如根据每一名幼儿的特长，让他们帮助老师或小伙伴布置环境，并给孩子们自主选择的权利，让他们在商量、讨论的基础上确定墙饰的栏目、版块、决定具体的环境内容以及使用哪些创设环境的材料等。我们可以利用日常谈话活动发现孩子们的想法，引导他们主动思考。如马上就要开展主题为“春天的秘密”的活动了，教师带领大家走进户外游戏场地，引导他们说一说自己知道的“春天的秘密”，有的孩子会说：“春天来了，小树发芽了”“春天到了，我们就要脱掉厚厚的衣服了”“春天是鲜花盛开的季节”……大家你一言我一语地纷纷发言，每个人都有不同的认识，同时小伙伴间的分享也给他人带来了更多的灵感，于是我们便可集思广益，为活动环境的创设打下良好的基础。
二、创设环境，注重开发家长资源
在创设环境的过程中，我们发现单纯利用幼儿园自身的资源是不够的，因此我们常常通过家园共育的形式，充分开发和利用家庭资源，通过资源共享的方式弥补幼儿园资源的不足，同时也可以拓宽环境创设的渠道，丰富环境的内容。也就是說，在环境创设方面，家园资源的共享是关键，这也有利于孩子们在最大程度上参与到环境创设的过程当中来。如在“春天的秘密”主题活动中，有的教师会邀请家长和孩子们一起填写《春天的秘密调查表》。家长利用业余时间带领孩子一起走进大自然，让孩子们主动发现春天的变化。从植物到动物、从穿着到饮食、从天气变化到出行等，从不同的角度，了解春天的秘密，使家长和孩子们真正走进“春天的秘密”这个主题活动。有的家长还会和孩子一起拍照记录下春天的秘密，并把调查表张贴在主题活动的“资料”版块，孩子们会给小伙伴们讲一讲、说一说，从而引发大家热烈的讨论，引导他们主动参与到主题活动环境的创设当中来。
三、创设环境，让幼儿创造环境资源
在幼儿园教育教学活动开展的过程中，特别是围绕主题活动课程需要开展一系列的活动，因此主题环境的创设不是一蹴而就的，需要通过幼儿在参与活动的过程中不断创造环境资源，进而丰富环境。以“有趣的动物”主题活动的开展为例，在创设主题墙的过程中，我们就利用了幼儿创造的环境资源来创设墙饰。在活动的过程中，孩子们发现一只受伤的小鸟，于是就发生了收留小鸟、为小鸟安个家、治疗、安家、放飞等一系列事件。在这个过程中，孩子们根据这只小鸟的外形特征结合相关资料确定了它的种类，并了解了它的生活习性等等。最后我们把这一切都应用在墙饰的环境创设中，从收留小鸟、救助小鸟、查找资料，了解小鸟的生活习性、照顾观察小鸟等都有所涉及。在环境创设的过程中，我们整理活动中孩子们的“哇时刻”，让墙饰体现孩子们的发展过程，让他们成为环境及环境创设的主体，引导他们在收集资料的过程中自主探索，从而把环境创设的权利归还给幼儿。
在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们要积极主动地邀请幼儿参与到活动环境的创设当中来，从而让环境更加吸引他们的目光，更加符合他们的兴趣爱好，更能激起他们的求知欲望，使他们感受到通过自己的努力还可以改变环境，增强他们成功的体验。在环境创设中幼儿能够积极主动地参与，可以使他们在与学习环境的充分互动中，积累丰富的游戏前期经验。今后，我们还要加强教师的指导，以引导幼儿更加积极主动地参与到环境创设的过程当中去，促进幼儿不断发展。
参考文献：
[1]梅溪.虞永平：幼儿园要把买来的课程方案这个“拐棍”逐渐甩掉.江苏幼儿教育，2017（4）：83-83.
[2]张小亮.如何实现环境功能的创生——课程游戏化背景下幼儿园环境创设初探.学苑教育，2017（21）：18-18.
关键词：课程游戏化;幼儿;环境创设;主体地位
幼儿园课程游戏化教育改革，是要让教师眼里有“儿童”，要关注幼儿的发展需求，要尝试将游戏与幼儿教育进行深度融合，在延长幼儿游戏时间的同时，促进幼儿和谐、全面的发展。在课程游戏化教育改革背景下，为了体现幼儿的主体地位，在环境创设方面我们也非常重视幼儿的参与性，并进行了相关研究与实践探索。本文将结合实践提出在环境创设中体现幼儿主体地位的策略，使教育同仁进一步明晰课程游戏化教育改革的精髓。
一、创设环境，引导幼儿主动思考
在课程游戏化改革背景下，幼儿园课程以主题活动为载体，主题活动课程的实施要以游戏为基本活动。在围绕主题活动创设环境的过程中，我们应该使环境充满游戏元素，而这一点因为幼儿的主动参与得以顺利实现，并将充满童真童趣。为了使每一名幼儿在环境创设中都能获得发展，我们应该想方设法引导他们积极主动地思考，使孩子们通过环境创设都能获得满足和成功。一方面，在围绕主题活动创设主题墙饰时，我们应该让每一名幼儿都参与进来，如根据每一名幼儿的特长，让他们帮助老师或小伙伴布置环境，并给孩子们自主选择的权利，让他们在商量、讨论的基础上确定墙饰的栏目、版块、决定具体的环境内容以及使用哪些创设环境的材料等。我们可以利用日常谈话活动发现孩子们的想法，引导他们主动思考。如马上就要开展主题为“春天的秘密”的活动了，教师带领大家走进户外游戏场地，引导他们说一说自己知道的“春天的秘密”，有的孩子会说：“春天来了，小树发芽了”“春天到了，我们就要脱掉厚厚的衣服了”“春天是鲜花盛开的季节”……大家你一言我一语地纷纷发言，每个人都有不同的认识，同时小伙伴间的分享也给他人带来了更多的灵感，于是我们便可集思广益，为活动环境的创设打下良好的基础。
二、创设环境，注重开发家长资源
在创设环境的过程中，我们发现单纯利用幼儿园自身的资源是不够的，因此我们常常通过家园共育的形式，充分开发和利用家庭资源，通过资源共享的方式弥补幼儿园资源的不足，同时也可以拓宽环境创设的渠道，丰富环境的内容。也就是說，在环境创设方面，家园资源的共享是关键，这也有利于孩子们在最大程度上参与到环境创设的过程当中来。如在“春天的秘密”主题活动中，有的教师会邀请家长和孩子们一起填写《春天的秘密调查表》。家长利用业余时间带领孩子一起走进大自然，让孩子们主动发现春天的变化。从植物到动物、从穿着到饮食、从天气变化到出行等，从不同的角度，了解春天的秘密，使家长和孩子们真正走进“春天的秘密”这个主题活动。有的家长还会和孩子一起拍照记录下春天的秘密，并把调查表张贴在主题活动的“资料”版块，孩子们会给小伙伴们讲一讲、说一说，从而引发大家热烈的讨论，引导他们主动参与到主题活动环境的创设当中来。
三、创设环境，让幼儿创造环境资源
在幼儿园教育教学活动开展的过程中，特别是围绕主题活动课程需要开展一系列的活动，因此主题环境的创设不是一蹴而就的，需要通过幼儿在参与活动的过程中不断创造环境资源，进而丰富环境。以“有趣的动物”主题活动的开展为例，在创设主题墙的过程中，我们就利用了幼儿创造的环境资源来创设墙饰。在活动的过程中，孩子们发现一只受伤的小鸟，于是就发生了收留小鸟、为小鸟安个家、治疗、安家、放飞等一系列事件。在这个过程中，孩子们根据这只小鸟的外形特征结合相关资料确定了它的种类，并了解了它的生活习性等等。最后我们把这一切都应用在墙饰的环境创设中，从收留小鸟、救助小鸟、查找资料，了解小鸟的生活习性、照顾观察小鸟等都有所涉及。在环境创设的过程中，我们整理活动中孩子们的“哇时刻”，让墙饰体现孩子们的发展过程，让他们成为环境及环境创设的主体，引导他们在收集资料的过程中自主探索，从而把环境创设的权利归还给幼儿。
在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们要积极主动地邀请幼儿参与到活动环境的创设当中来，从而让环境更加吸引他们的目光，更加符合他们的兴趣爱好，更能激起他们的求知欲望，使他们感受到通过自己的努力还可以改变环境，增强他们成功的体验。在环境创设中幼儿能够积极主动地参与，可以使他们在与学习环境的充分互动中，积累丰富的游戏前期经验。今后，我们还要加强教师的指导，以引导幼儿更加积极主动地参与到环境创设的过程当中去，促进幼儿不断发展。
参考文献：
[1]梅溪.虞永平：幼儿园要把买来的课程方案这个“拐棍”逐渐甩掉.江苏幼儿教育，2017（4）：83-83.
[2]张小亮.如何实现环境功能的创生——课程游戏化背景下幼儿园环境创设初探.学苑教育，2017（21）：18-18.