主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力提倡的学习方式。应该说，大家对这种旨在培养学生合作精神、营造健康竞争意识、增强课堂活力的学习方式的探索和实践，是积极的，更是有益的。曾几何时，原本“安静”的课堂变得“热闹”起来了，小组小组讨论的形式成了学校每一门学科甚至是每一堂课的“主角”。于是乎，教师因为有了这样的设计受到赞誉而大快，学生也因为这样的设计获得了解放手脚、张扬个性的机会。然透过诸多的各级公开、观摩课例，笔者发现：小组讨论虽然屡见不鲜，但不少是无效的，是表面的，是空洞的。用的多、用的广，并不能代表用得其法，用得其效，无效的多和广就等于“滥”。下面请看发生在初中语文课上的一个教学案例。
　　这是一节七年级语文公开课，老师正组织学生进行课文《我的老师》共同研讨阶段的学习。
　　老师提出，本文有一条感情线索始终贯穿全文，请同学们分组讨论一下这条感情线索是什么？话音刚落，合作小组的同学便每4人聚集在了一块，可是他们却并没有很快进入情境，反倒显得有些不知所措。原本应该“热闹”的小组讨论场面显得“冷清”了许多。执教的老师一开始还站在讲台前，再后来就离开讲台在教室里转悠，她在等待着同学们的讨论结果，约三分钟后发现同学们讨论得并不热烈时才开始询问各小组的讨论情况。好在这位老师在发现问题后能很快对学生进行指导，在其中一个小组老师是这样引导的：课文继续了有关蔡老师的哪七件事？“我”想念蔡老师吗？为什么？通过这样一些问题的引导，这个小组的小组讨论才“热火朝天”地展开。正当同学们你一言、我一语地渐入佳境时，这位老师可能为急于完成事先备好的预案，竟然以一句“好，时间到”就终结了同学们意犹未尽的讨论。后来的交流汇报阶段，由于时间的关系这位老师也是草草收场，有关讨论的问题结果甚至由老师本人代劳了……
　　为实现小组讨论的真正价值，笔者结合本案例所反映出来的一些问题，提出一些自认为有效的策略：
　　一、科学设计小组讨论的问题
　　问题是合作讨论的本源。
　　要使合作富有成效，教师就需科学设计富有讨论价值的问题。首先问题需有一定难度。最好是和解决教学重点或难点有关的问题。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，运用一般的方法难以奏效，这就需要运用小组讨论的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。如果将无须深入思考便可脱口而答的问题列为合作探究的目标，结果只能是徒费时间。所以，合作探究的问题，应该达到学生虽经个体努力但仍无法或不易解决，只有经过众人思维火花的碰撞，才能使思路渐趋明晰的难度，但所提出的问题切记要用学生熟悉的字眼来陈述，否则，看似难度不大的问题也会变得生涩，以至于给正常教学带来不必要的麻烦。其次问题需有一定的开放性。由于学生的知识基础和解决问题的习惯不同，采用的解决方案也丰富多彩。所以精心设计富有开放性的题目，让学生在共同合作、互相启发中打开思路，从而体验合作交流的魅力。
　　二、教师要为学生提供有效的指导和帮助
　　课堂上，教师要真正关注学生。小组讨论时，教师不要等待，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生解决问题的方法，从而完成知识的形成和再现。学生在小组讨论的过程中，常会遇到一些障碍，出现小组讨论中的“冷场现象”，教师应帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，如发现学生讨论无序或偏离主体，要及时指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回主题，并教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同时，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高小组讨论的质和量。在学生进行汇报时，教师要注意引导、帮助学生对问题及解决问题的方法形成一个清晰的认识。发现小组讨论好的小组要及时表扬，使小组讨论能有效地进行。
　　三、有效保障小组讨论的时间
　　为了保障学生小组讨论的时间，教学可采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与小组讨论中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。