论文部分内容阅读
摘要：在初中阶段的语文教学体系中名著阅读占据着十分关键的地位，同时名著的学习具有深远的现实意义，名著不仅拥有十分精美的语言用词，且形容的也非常恰当，是作者对当代社会形势的一种侧面形式的描写，更是彰显了作者当时内心的思想以及情感。所以，在初中语文教学中，针对名著类型的课文展开学习时，教师需要引导学生深度阅读和掌握文章内容，进而体会到名著中所存在的优美语言文字，然后借助对全文的进一步理解与作者当时内心的思想达成共鸣，调动学生对名著作品的理解和感悟，实现情操的陶冶，完善文化素养。
关键词：初中语文;名著阅读;有效教学
引言
为了让学生全面认识历史进程，教师需要引导学生加强名著的阅读，因为现阶段生活环境的差异，学生可以借助名著的有效阅读来呈现当时的历史足迹，然而在初中语文课程的名著阅读教学期间，学生可以借助对文章中所描述的某件事情或者景象的深度学习，来认识当时的历史进程和社会状况。同时初中阶段学生所具备语文文学修养尚未成熟，还需要提高，所以学生需要加强对名著作品的不断阅读，如此不仅有助于促进学生完善语文知识框架吗，而且在结束一部名著作品的阅读任务之后，学生需要对其展开自我分析和鉴赏，这样才可以实现真正阅读，促进学生产生较强的思想感情，进而帮助学生完善文学修养。
一、营造良好的阅读氛围，帮助学生形成善于阅读的学习习惯
轻松的阅读氛围有助于增强阅读质量，教师需要充分借助现有资源来构建轻松的名著阅读氛围，进而促进学生形成优秀的阅读习惯。构建阅读氛围，可以将名著中出现的至理名言、或者描述的精彩故事片段张贴于班级中，或者组织名著阅读理解教学活动，在实际教学中引导学生借助演讲、辩论等不同的方式，充分激发学生对名著作品的阅读兴趣，促进学生建立自主阅读的学习习惯。同时，教师需要科学制定针对性的课程设计，通过课堂教学，为学生创造良好的阅读契机，以语文教材内容为基础，进一步的拓展和延伸，引导学生展开名著阅读学习。例如，在《骆驼祥子》一课的教学中，引导学生深度阅读课文内容，加深学生的理解，让学生全面认识到当时时代环境下旧社会存在的腐败以及无能，主人公祥子面对偏向的命运展开了一系列斗争，进而逐渐学习到无论面对什么样的艰辛和困难，都要坚持如同骆驼一样勇敢、积极乐观的精神，去抵御世间给予的所有不公平。名著阅读并非仅仅是让学生单纯的通读名著作品，其重点在于引导学生全面理解和掌握名著中所体现的主题思想，他体会名著中蕴含的文学内涵，通过名著作品的思想导向，促进学生有效学生相关语文知识，帮助学生增强阅读能力，逐渐形成良好的学习习惯。[1]
二、注重名著阅读交流活动的开展
在初中阶段的语文教材中，编制着众多名著内容，在名著阅读教学活动开展一段时间后，教师可以引导学生想展开名著阅读讨论，促进学生通过学习过程实现阅读收获的相互分享，加强学生之间阅读体会的相互交流，让学生深入理解课文中出现的名著内容，通过学习、阅读以及深度探索，鼓励学生阐述自己独特的想法、意见以及感受。同时，不同学生在针对相同名著内容进行阅读时，无论是阅读方法还是阅读方式都存在一定差异，同时产生的感受也会有所不同，教师应当鼓励学生将自己有效的阅读方法以及技巧进行共享，实现学习模式的相互借鉴，让学生做到取长补短，找到满足自己学习需求的理解方式和名著作品。此外，教师在开展名著阅读教学过程中，需要传授学生有效的阅读常识以及方法，促进学生更好地学习。例如，在《朝花夕拾》一课的教学中，教师可以引导学生进行自主阅读，然后让学生通过小组的方式分享自己的心得体会，再通过小组推荐的方式在班级全体学生中间选择几名学生在讲台上说说自己的独特想法和感悟。学生都积极主动发言，有的学生说道文章通过清澈、富含情感的语言详细呈现了鲁迅童年、少年以及青年阶段的生活场景，彰显了故乡当时的风土人情，抒发了对亲人朋友的一种真情怀念，体现了对现实生活的思考。学生在良好的氛围中互相交流了自己的内心体会，进而充分激发了学生阅读名著作品的积极性，帮助学生提高了阅读能力。
三、创新名著阅读教学手段，调动阅读兴趣
随着新课程的不断改革，在名著阅读教学过程中，语文教师需要加强教学手段的改革和优化，注重彰显学生占有的主体思维，在实际教学中，根据学生的学习需求以及年龄特点，不断创新和完善教学方式，引进丰富的趣味化元素，尽可能促进学生产生名著阅读兴趣。为了促进学生积极主动地探索名著内容，教师可以借助设计悬疑的方式，提出学生比较感兴趣的相关问题，引导学生主动分析和思考问题，进而基于根本层面上增强阅读教学效率。例如，在《从百草园到三味书屋》一课的教学中，作者鲁迅通过白描的写作手法，为读者呈现出了趣味十足的儿童乐园，尽管“三味书屋”从表面上看存在严重的陈腐以及传统色彩，儿童受到一定的制约，但是这里并非枯燥乏味，反而是趣味十足，充分彰显了儿童阶段好动爱玩的天性。教师可以为学生设计问题：“你们拥有着怎样的童年生活，在校园中发生过什么样的有趣故事，可以与班级学生分享一下？”如此一来，有助于调动学生的学习兴趣，然后教师可以进一步为学生推荐课外书籍，如《朝花夕拾》名著，让学生全面了解鲁迅先生的创作特点。
四、延伸课本内容，对阅读问题悬念加以布置
在初中阶段的语文课堂教学中，多数教师往往会为学生推荐一些优秀的名著，或者直接在教室中创设读书区域，将经典的名著放在读书区域，让学生自由阅读，然而这种教学方式通常无法起到作用，不利于学生进行自主阅读。基于此，教师在开展名著阅读教学中，可以将教材课文作为基础，为学生详细讲解名著中出现的内容，进一步设计相关问题或者悬念，以此充分激发学生的阅读兴趣。例如，在《智取生辰纲》一课的教学中，可以明确认识到这是《水浒传》名著中的经典片段，在此片段中，深度塑造了杨志与鲁智深两者的人物形象，故事情节有着一定的吸引力，所以，在完成课文内容的学习之后，教师可以设计问题：“有关杨志与鲁智深两人还存在什么精彩故事呢？”设计悬念，引导学生进一步阅读原著。通过这种方式，调动学生的阅读兴趣，帮助学生完善语文素养。[2]
结语
在初中语文教学中，引导学生进行名著阅读，有助于调动学生的潜在能力，让学生的情操得以陶冶，帮助学生建立良好的思想道德品质。
参考文献：
[1]康希.初中语文名著阅读有效教学策略探析[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：99-100.
[2]陳玉保.初中语文名著阅读教学策略探析[J].读写算，2021（11）：125-126.
关键词：初中语文;名著阅读;有效教学
引言
为了让学生全面认识历史进程，教师需要引导学生加强名著的阅读，因为现阶段生活环境的差异，学生可以借助名著的有效阅读来呈现当时的历史足迹，然而在初中语文课程的名著阅读教学期间，学生可以借助对文章中所描述的某件事情或者景象的深度学习，来认识当时的历史进程和社会状况。同时初中阶段学生所具备语文文学修养尚未成熟，还需要提高，所以学生需要加强对名著作品的不断阅读，如此不仅有助于促进学生完善语文知识框架吗，而且在结束一部名著作品的阅读任务之后，学生需要对其展开自我分析和鉴赏，这样才可以实现真正阅读，促进学生产生较强的思想感情，进而帮助学生完善文学修养。
一、营造良好的阅读氛围，帮助学生形成善于阅读的学习习惯
轻松的阅读氛围有助于增强阅读质量，教师需要充分借助现有资源来构建轻松的名著阅读氛围，进而促进学生形成优秀的阅读习惯。构建阅读氛围，可以将名著中出现的至理名言、或者描述的精彩故事片段张贴于班级中，或者组织名著阅读理解教学活动，在实际教学中引导学生借助演讲、辩论等不同的方式，充分激发学生对名著作品的阅读兴趣，促进学生建立自主阅读的学习习惯。同时，教师需要科学制定针对性的课程设计，通过课堂教学，为学生创造良好的阅读契机，以语文教材内容为基础，进一步的拓展和延伸，引导学生展开名著阅读学习。例如，在《骆驼祥子》一课的教学中，引导学生深度阅读课文内容，加深学生的理解，让学生全面认识到当时时代环境下旧社会存在的腐败以及无能，主人公祥子面对偏向的命运展开了一系列斗争，进而逐渐学习到无论面对什么样的艰辛和困难，都要坚持如同骆驼一样勇敢、积极乐观的精神，去抵御世间给予的所有不公平。名著阅读并非仅仅是让学生单纯的通读名著作品，其重点在于引导学生全面理解和掌握名著中所体现的主题思想，他体会名著中蕴含的文学内涵，通过名著作品的思想导向，促进学生有效学生相关语文知识，帮助学生增强阅读能力，逐渐形成良好的学习习惯。[1]
二、注重名著阅读交流活动的开展
在初中阶段的语文教材中，编制着众多名著内容，在名著阅读教学活动开展一段时间后，教师可以引导学生想展开名著阅读讨论，促进学生通过学习过程实现阅读收获的相互分享，加强学生之间阅读体会的相互交流，让学生深入理解课文中出现的名著内容，通过学习、阅读以及深度探索，鼓励学生阐述自己独特的想法、意见以及感受。同时，不同学生在针对相同名著内容进行阅读时，无论是阅读方法还是阅读方式都存在一定差异，同时产生的感受也会有所不同，教师应当鼓励学生将自己有效的阅读方法以及技巧进行共享，实现学习模式的相互借鉴，让学生做到取长补短，找到满足自己学习需求的理解方式和名著作品。此外，教师在开展名著阅读教学过程中，需要传授学生有效的阅读常识以及方法，促进学生更好地学习。例如，在《朝花夕拾》一课的教学中，教师可以引导学生进行自主阅读，然后让学生通过小组的方式分享自己的心得体会，再通过小组推荐的方式在班级全体学生中间选择几名学生在讲台上说说自己的独特想法和感悟。学生都积极主动发言，有的学生说道文章通过清澈、富含情感的语言详细呈现了鲁迅童年、少年以及青年阶段的生活场景，彰显了故乡当时的风土人情，抒发了对亲人朋友的一种真情怀念，体现了对现实生活的思考。学生在良好的氛围中互相交流了自己的内心体会，进而充分激发了学生阅读名著作品的积极性，帮助学生提高了阅读能力。
三、创新名著阅读教学手段，调动阅读兴趣
随着新课程的不断改革，在名著阅读教学过程中，语文教师需要加强教学手段的改革和优化，注重彰显学生占有的主体思维，在实际教学中，根据学生的学习需求以及年龄特点，不断创新和完善教学方式，引进丰富的趣味化元素，尽可能促进学生产生名著阅读兴趣。为了促进学生积极主动地探索名著内容，教师可以借助设计悬疑的方式，提出学生比较感兴趣的相关问题，引导学生主动分析和思考问题，进而基于根本层面上增强阅读教学效率。例如，在《从百草园到三味书屋》一课的教学中，作者鲁迅通过白描的写作手法，为读者呈现出了趣味十足的儿童乐园，尽管“三味书屋”从表面上看存在严重的陈腐以及传统色彩，儿童受到一定的制约，但是这里并非枯燥乏味，反而是趣味十足，充分彰显了儿童阶段好动爱玩的天性。教师可以为学生设计问题：“你们拥有着怎样的童年生活，在校园中发生过什么样的有趣故事，可以与班级学生分享一下？”如此一来，有助于调动学生的学习兴趣，然后教师可以进一步为学生推荐课外书籍，如《朝花夕拾》名著，让学生全面了解鲁迅先生的创作特点。
四、延伸课本内容，对阅读问题悬念加以布置
在初中阶段的语文课堂教学中，多数教师往往会为学生推荐一些优秀的名著，或者直接在教室中创设读书区域，将经典的名著放在读书区域，让学生自由阅读，然而这种教学方式通常无法起到作用，不利于学生进行自主阅读。基于此，教师在开展名著阅读教学中，可以将教材课文作为基础，为学生详细讲解名著中出现的内容，进一步设计相关问题或者悬念，以此充分激发学生的阅读兴趣。例如，在《智取生辰纲》一课的教学中，可以明确认识到这是《水浒传》名著中的经典片段，在此片段中，深度塑造了杨志与鲁智深两者的人物形象，故事情节有着一定的吸引力，所以，在完成课文内容的学习之后，教师可以设计问题：“有关杨志与鲁智深两人还存在什么精彩故事呢？”设计悬念，引导学生进一步阅读原著。通过这种方式，调动学生的阅读兴趣，帮助学生完善语文素养。[2]
结语
在初中语文教学中，引导学生进行名著阅读，有助于调动学生的潜在能力，让学生的情操得以陶冶，帮助学生建立良好的思想道德品质。
参考文献：
[1]康希.初中语文名著阅读有效教学策略探析[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：99-100.
[2]陳玉保.初中语文名著阅读教学策略探析[J].读写算，2021（11）：125-126.