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【摘要】由于当前信息技术教育发展的不平衡，在农村中学，学生的信息技术知识水平存在着很大的差异，所以如何上好信息技术课，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让所有学生都能掌握和应用信息技术基本知识，对农村中学的信息技术教师提出很大的挑战。
【关键词】农村中学 信息技术 教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0109-02
信息技术是一门实践性非常强的学科，在农村中学，学生的信息技术的应用能力存在明显的差异。在信息技术课堂上，同一个任务，一部分同学很快就可以完成，而有些同学则觉得比较困难，个别同学甚至任务完不成任务，或是根本不动手，玩些其他与课堂无关的东西。这给信息技术教师带来很大的困扰。为什么会造成这种现象呢？我认为主要有以下几种：
一、信息技术教育环境的不同
信息技术教育环境的不同包括两方面：一是地区的经济发展不平衡，二是家庭环境不同。
首先，开展信息技术教育，需要大量的资金投入，尤其是硬件的投入。由于各地区经济发展的不平衡，导致各地区对信息技术教育的投入也不同，比如说城里的学校在小学阶段都有较为系统的开设信息技术课程，大部分学生都具有一些基本的信息技术应用能力，而农村的一些学校由于受到各方面条件的限制，到了高中阶段，信息技术课程基本是从零开始的。
其次，家庭环境也是一个因素。家庭条件好的学生，可能从小就拥有比较好的信息技术环境，在长期的潜移默化中，已经初步掌握了一些处理信息和应用信息的能力，而其他学生由于环境的限制，并不具备这样的能力。
二、个体的差异
有的同学性格比较活泼，在信息技术课堂上表现的尤为活跃，动手能力强，敢于尝试摸索，求知欲强，所以对信息技术知识的掌握就比较快。而那些性格内向的学生在课堂上表现比较被动，没有较好的探索精神，自然对信息技术知识的接收比较慢。
三、兴趣、态度的差异
多数学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，呈积极主动的态度。兴趣是最好的老师，所以这些学生的学习效率比较高，掌握也比较快。但有一些学生对信息技术的不怎么感兴趣的，或是有些同学的兴趣并非在学习上，这些学生上课的效率自然就比较低了。
所以针对以上情况，在农村中学的信息技术课堂中，就有必要采用各种不同的教学策略来满足不同学生的需要，促进全体学生的共同进步。
1.采用分层备课的方法
教师在备课的时候不能按平常的集体教学模式备课，而是要针对学生的不同情况进行分层备课。在依据大纲和学生实际情况的前提下，制定多层次教学内容。首先，要强调基础性知识和技能，对每一个教学模块都要先划分出最重要、最基本的关键内容，这是每位学生必须要学习掌握的最低要求；其次，对教学内容的深度、广度、难度等进行深入分析，以便不同认知层次学生的学习需要；最后对一些起步比较迟，刚刚开始接触信息技术课程的学生，重点进行基础知识的复习、学习方法的指导，以强化基础、多动手操作、巩固练习为主。
2.采用不同的教学方法
（1）案例教学法
采用案例教学法通常可以激发学生的兴趣。例如，在算法与程序设计教学中，给同学们展示一个简易的计算器，告诉他们是用我们所学的VB程序设计的，只要学好这么课程就可以设计出这样一个计算器。这时学生就会产生好奇心，都想亲自动手设计一个自己的计算器，带着这种心情上课，学生就不会觉得学习程序是枯燥无味的，能达到良好的教学效果。
（2）任务驱动法
任务驱动法可以调动学生学习的主动性，没有动机的活动是不存在的，在教学过程中以“任务”促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。在上循环嵌套的时候，可以在课前就先布置“九九乘法表”的任务，在学习的过程中，学生就会主动思考，怎么样通过循环嵌套的内容来编写出“九九乘法表”，达到了变被动学习为主动学习的效果。
3.采用多样化的教学组织形式
（1）分组合作学习
在布置课堂任务时，不一定每次都要让学生独立完成。有时分组合作会得到更好的效果。分组合作学习首先要明确分组情况，这个步骤很重要。可以将学习程度不同的学生分配在同一小组。让他们共同学习，发表各自的见解，得出解决问题的办法。这样做可以让那些基础好的、学习兴趣浓厚的同学带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时也让自己的知识达到融会贯通的效果。另一方面也能使基础差、学习兴趣教低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，使每一个学生都能够得到不同程度的进步，这样即培养学生学习的兴趣也提高了学生的合作能力。
（2）学生相互教学
在信息技术课中经常会碰到这样一个问题，就是每当课堂内容讲完，让学生自主练习的时候，由于相当一部分学生还没及时掌握刚学的内容，所以会出现多人同时举手提问的情况，会让老师觉得“忙不过来”。
这时可以让程度较好、学有余力学生帮忙。这些学生经过适当培训，就可以上岗当“小教师”。它能够通过学生之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识。同时也缓解了教师在课堂上辅导 “忙不过来”的问题，使得每个需要帮助的学生都及时得到帮助。
（3）集体教学和个别教学相结合
在集体的课堂教学中，还要注意个别教学。对基础差、动手能力较弱的学生，要尽可能多的让他们有单独练习的机会，这样在每次单独完成任务后都可以加强他们的动手能力以及提高他们的自信；對学习兴趣较低的学生要尽量的激励他们，让他们在学习的过程中享受收获的愉悦；对学有余力的学生，教师应注意课外拓展，培养良好的学习习惯，使得每个学生都得到最大限度的发展。
4.建立科学灵活的评价机制
教师要针对教学过程对学生学习情况进行及时的评价。区别不同的学生，采取多层次多角度的评价方法。多给他们鼓励，提高他们的学习积极性。
总之我们应该尽量找到教学中的平衡点，激发学生对信息技术的兴趣，让所有学生都具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，这样才能逐步提升农村的信息技术课教学。
参考文献：
[1]苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施.北京：高等教育出版社，2003.
[2]朱云霞任务驱动”教学法在计算机教学中的运用 中国电化教育，2006（5）.
[3]李冬梅信息技术教育课堂教学模式改革 中国电化教育，2001（3）.
【关键词】农村中学 信息技术 教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0109-02
信息技术是一门实践性非常强的学科，在农村中学，学生的信息技术的应用能力存在明显的差异。在信息技术课堂上，同一个任务，一部分同学很快就可以完成，而有些同学则觉得比较困难，个别同学甚至任务完不成任务，或是根本不动手，玩些其他与课堂无关的东西。这给信息技术教师带来很大的困扰。为什么会造成这种现象呢？我认为主要有以下几种：
一、信息技术教育环境的不同
信息技术教育环境的不同包括两方面：一是地区的经济发展不平衡，二是家庭环境不同。
首先，开展信息技术教育，需要大量的资金投入，尤其是硬件的投入。由于各地区经济发展的不平衡，导致各地区对信息技术教育的投入也不同，比如说城里的学校在小学阶段都有较为系统的开设信息技术课程，大部分学生都具有一些基本的信息技术应用能力，而农村的一些学校由于受到各方面条件的限制，到了高中阶段，信息技术课程基本是从零开始的。
其次，家庭环境也是一个因素。家庭条件好的学生，可能从小就拥有比较好的信息技术环境，在长期的潜移默化中，已经初步掌握了一些处理信息和应用信息的能力，而其他学生由于环境的限制，并不具备这样的能力。
二、个体的差异
有的同学性格比较活泼，在信息技术课堂上表现的尤为活跃，动手能力强，敢于尝试摸索，求知欲强，所以对信息技术知识的掌握就比较快。而那些性格内向的学生在课堂上表现比较被动，没有较好的探索精神，自然对信息技术知识的接收比较慢。
三、兴趣、态度的差异
多数学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，呈积极主动的态度。兴趣是最好的老师，所以这些学生的学习效率比较高，掌握也比较快。但有一些学生对信息技术的不怎么感兴趣的，或是有些同学的兴趣并非在学习上，这些学生上课的效率自然就比较低了。
所以针对以上情况，在农村中学的信息技术课堂中，就有必要采用各种不同的教学策略来满足不同学生的需要，促进全体学生的共同进步。
1.采用分层备课的方法
教师在备课的时候不能按平常的集体教学模式备课，而是要针对学生的不同情况进行分层备课。在依据大纲和学生实际情况的前提下，制定多层次教学内容。首先，要强调基础性知识和技能，对每一个教学模块都要先划分出最重要、最基本的关键内容，这是每位学生必须要学习掌握的最低要求；其次，对教学内容的深度、广度、难度等进行深入分析，以便不同认知层次学生的学习需要；最后对一些起步比较迟，刚刚开始接触信息技术课程的学生，重点进行基础知识的复习、学习方法的指导，以强化基础、多动手操作、巩固练习为主。
2.采用不同的教学方法
（1）案例教学法
采用案例教学法通常可以激发学生的兴趣。例如，在算法与程序设计教学中，给同学们展示一个简易的计算器，告诉他们是用我们所学的VB程序设计的，只要学好这么课程就可以设计出这样一个计算器。这时学生就会产生好奇心，都想亲自动手设计一个自己的计算器，带着这种心情上课，学生就不会觉得学习程序是枯燥无味的，能达到良好的教学效果。
（2）任务驱动法
任务驱动法可以调动学生学习的主动性，没有动机的活动是不存在的，在教学过程中以“任务”促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。在上循环嵌套的时候，可以在课前就先布置“九九乘法表”的任务，在学习的过程中，学生就会主动思考，怎么样通过循环嵌套的内容来编写出“九九乘法表”，达到了变被动学习为主动学习的效果。
3.采用多样化的教学组织形式
（1）分组合作学习
在布置课堂任务时，不一定每次都要让学生独立完成。有时分组合作会得到更好的效果。分组合作学习首先要明确分组情况，这个步骤很重要。可以将学习程度不同的学生分配在同一小组。让他们共同学习，发表各自的见解，得出解决问题的办法。这样做可以让那些基础好的、学习兴趣浓厚的同学带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时也让自己的知识达到融会贯通的效果。另一方面也能使基础差、学习兴趣教低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，使每一个学生都能够得到不同程度的进步，这样即培养学生学习的兴趣也提高了学生的合作能力。
（2）学生相互教学
在信息技术课中经常会碰到这样一个问题，就是每当课堂内容讲完，让学生自主练习的时候，由于相当一部分学生还没及时掌握刚学的内容，所以会出现多人同时举手提问的情况，会让老师觉得“忙不过来”。
这时可以让程度较好、学有余力学生帮忙。这些学生经过适当培训，就可以上岗当“小教师”。它能够通过学生之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识。同时也缓解了教师在课堂上辅导 “忙不过来”的问题，使得每个需要帮助的学生都及时得到帮助。
（3）集体教学和个别教学相结合
在集体的课堂教学中，还要注意个别教学。对基础差、动手能力较弱的学生，要尽可能多的让他们有单独练习的机会，这样在每次单独完成任务后都可以加强他们的动手能力以及提高他们的自信；對学习兴趣较低的学生要尽量的激励他们，让他们在学习的过程中享受收获的愉悦；对学有余力的学生，教师应注意课外拓展，培养良好的学习习惯，使得每个学生都得到最大限度的发展。
4.建立科学灵活的评价机制
教师要针对教学过程对学生学习情况进行及时的评价。区别不同的学生，采取多层次多角度的评价方法。多给他们鼓励，提高他们的学习积极性。
总之我们应该尽量找到教学中的平衡点，激发学生对信息技术的兴趣，让所有学生都具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，这样才能逐步提升农村的信息技术课教学。
参考文献：
[1]苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施.北京：高等教育出版社，2003.
[2]朱云霞任务驱动”教学法在计算机教学中的运用 中国电化教育，2006（5）.
[3]李冬梅信息技术教育课堂教学模式改革 中国电化教育，2001（3）.