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摘要：针对小学低年级阶段是对事物感知能力最强的阶段，此阶段的学生也处于对未知事物好奇心最强烈的阶段，因此针对此阶段开展相应有效的识字教学，启发学生对于语言感知能力以及情感表达方面均有重要的作用。识字教学是当下基础语言学习的重要环节。完善相应的小学生的识字教学工作，在学生进入高年级阶段学习时则会轻松得多。随着当下信息技术的快速发展，学生接触的语言知识以及文化知识的道路上也相对拓宽了许多，因此课本上传统的教材内容已经很难以吸取学生的注意力。本文立足于当下对于小学语文低年级阶段中，如何拓宽学生的识字途径进行简要探究，并且给出相应的见解。
关键词：小学语文;低段教学;识字途径
引言：
识字教学作为当下小学语文教学中最为关键的部分，在小学低年级阶段养成学生识字阅读的良好习惯，有利于其语文综合素养的全面提升。然而，作为对于幼儿启发阶段的教学工作，其应当注重相應的教学模式。以学生学习识字兴趣作为教学开展的前提，拓宽识字教育相应的教学途径，通过以培养学生个性化发展为目的，将识字教育贯彻到学习以及生活的方方面面。因此相应识字教学不单是需要学校承担相应的教学任务，在课后还需要家长对于幼儿进行及时沟通以及相应知识的指导，为幼儿营造一个良好的识字学习环境，尽快的开发其心智。
一、当下识字教学中存在的问题
在传统的识字教学环节中，通过教师在黑板上将相应文字形象直观的板书，并且在配上相应的拼音，通过强化式的训练来使得学生对于文字的记忆。然而这种传统的教学方式不利于吸引学生学习的注意力。此外，由于低年级阶段每个学生学习的状况不一样，理解能力强的学生能够快速完成相应的文字识字学习，而理解能力稍差的学生却很难以理解以及记忆相应的文字知识，而传统的教学需要教师，顾及大部分的学生而进行教学的开展。因此难免不会出现部分学生跟不上教学节奏的现象，同时相应识字教学完成以后，教师给学生布置了相应的课后任务也较为枯燥，其要求学生简单的对拼音以及文字进行反复书写，而没有具体的落实到文字的实际运用环节中，使得相应识字教学缺乏兴趣。总体来说，当下识字教学环节中去，主要的问题在于没有及时的提起学生对于相关学习识字的兴趣，从而导致相应教学效率不高，而教学又缺乏尊重学生个性发展的需求。因此，需要改变当下基础低年级阶段的识字教学工作，以学生识字兴趣作为培养方向，来看展对应的识字教学。
二、拓宽现有识字教育途径
（一）追溯文字起源
在当下的教学环境中需要即使合理的使用多媒体技术，来开展相应的识字教学工作，通过多媒体技术可以更加直观形象，展示文字在发展历程中的变革，从而加深学生对于文字的认知以及理解。因此，结合多媒体技术来追溯相应文字的起源，有助于学生更好的掌握文字知识。
例如在教学生认识“象”字时，可通过PPT将相应的动物图片展示到屏幕上。然后教师在对应的图片下放出不同的文字，让学生猜出对应的字。由于当代低年级阶段的学生对于事物都有一个大概的认知，其大体上可以通过PPT喊出动物的名字，但是到具体的识字环节中，由于先前基础不牢固，因此还需要进行多加强。在具体的教学中，可由教师通过一步一步的引导，让学生提高相应文字的认知。中国汉字是象形文字发展而来的，其文字创作灵感源自于自然环境。因此，在对大象进行识字环节的教学图片展示中，可将“象”字其历史书写转换的各种文字，例如甲骨文、金文、小篆到宋体繁体以及简体整个转化过程，以直观、形象的展示给学生。让学生明白文字是有怎样的发展历程，从而更加形象生动的使得学生对于文字深入了解，实现永久记忆。此外，通过此方式还间接的提高学生的人文素养以及对历史文化知识了解。
（二）结合游戏拓展认知
处于低年级阶段的学生是对世间万物充满好奇心的阶段。此外，该阶段的学生对于游戏也是相当的喜爱，因此可以通过各式各样的游戏来触发学生对于文字的学习，教师可通过将相应的基础识字教学引入到具体的游戏活动中。
例如通过谜语竞猜环节来实现学生对于文字的认知，教师可以制定相应的谜语，过对“盟”字进行谜语制作。通过生动形象将太阳以及月亮当做可靠的朋友来照亮大地，结合祭祀的器皿作为友谊的见证物，对“盟”字进行全面的解读，从而深化“盟”字在学生心中的形象，即日月为盟、歃血为盟等。此外，诸多象形文字都可以通过谜语的形式来强化学生对于文字的学习，充分利用我国传统文化以及人文元素融入到相应的教学环节中。
结束语
针对小学语文低学段教学的识字环节中，借用当下课本知识的内容已经无法满足学生们日益增长的识字需求，同时教师也应当积极的拓展多媒体教学技术，以更加形象生动的文字知识展示，来提高学生对于文字学习的兴趣。此外，积极的拓展游戏教学法、情景教学法将文字教学完美开展。使得学生能够通过更直观、更形象的途径完成文字的识别以及学习。同时，在学习文字环节中，教师还可以适当的拓展学生对中国传统文化以及人文文化方面的认知。
参考文献：
[1]陈彩玲. 在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J]. 试题与研究， 2019（25）.
[2]武营营. 在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径研究[J]. 科幻画报， 2019（12）.
[3]侯亚秋. 探讨小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J]. 读写算：教师版， 2015（33）：81-81.
常州市武进区洛阳中心小学 213104
关键词：小学语文;低段教学;识字途径
引言：
识字教学作为当下小学语文教学中最为关键的部分，在小学低年级阶段养成学生识字阅读的良好习惯，有利于其语文综合素养的全面提升。然而，作为对于幼儿启发阶段的教学工作，其应当注重相應的教学模式。以学生学习识字兴趣作为教学开展的前提，拓宽识字教育相应的教学途径，通过以培养学生个性化发展为目的，将识字教育贯彻到学习以及生活的方方面面。因此相应识字教学不单是需要学校承担相应的教学任务，在课后还需要家长对于幼儿进行及时沟通以及相应知识的指导，为幼儿营造一个良好的识字学习环境，尽快的开发其心智。
一、当下识字教学中存在的问题
在传统的识字教学环节中，通过教师在黑板上将相应文字形象直观的板书，并且在配上相应的拼音，通过强化式的训练来使得学生对于文字的记忆。然而这种传统的教学方式不利于吸引学生学习的注意力。此外，由于低年级阶段每个学生学习的状况不一样，理解能力强的学生能够快速完成相应的文字识字学习，而理解能力稍差的学生却很难以理解以及记忆相应的文字知识，而传统的教学需要教师，顾及大部分的学生而进行教学的开展。因此难免不会出现部分学生跟不上教学节奏的现象，同时相应识字教学完成以后，教师给学生布置了相应的课后任务也较为枯燥，其要求学生简单的对拼音以及文字进行反复书写，而没有具体的落实到文字的实际运用环节中，使得相应识字教学缺乏兴趣。总体来说，当下识字教学环节中去，主要的问题在于没有及时的提起学生对于相关学习识字的兴趣，从而导致相应教学效率不高，而教学又缺乏尊重学生个性发展的需求。因此，需要改变当下基础低年级阶段的识字教学工作，以学生识字兴趣作为培养方向，来看展对应的识字教学。
二、拓宽现有识字教育途径
（一）追溯文字起源
在当下的教学环境中需要即使合理的使用多媒体技术，来开展相应的识字教学工作，通过多媒体技术可以更加直观形象，展示文字在发展历程中的变革，从而加深学生对于文字的认知以及理解。因此，结合多媒体技术来追溯相应文字的起源，有助于学生更好的掌握文字知识。
例如在教学生认识“象”字时，可通过PPT将相应的动物图片展示到屏幕上。然后教师在对应的图片下放出不同的文字，让学生猜出对应的字。由于当代低年级阶段的学生对于事物都有一个大概的认知，其大体上可以通过PPT喊出动物的名字，但是到具体的识字环节中，由于先前基础不牢固，因此还需要进行多加强。在具体的教学中，可由教师通过一步一步的引导，让学生提高相应文字的认知。中国汉字是象形文字发展而来的，其文字创作灵感源自于自然环境。因此，在对大象进行识字环节的教学图片展示中，可将“象”字其历史书写转换的各种文字，例如甲骨文、金文、小篆到宋体繁体以及简体整个转化过程，以直观、形象的展示给学生。让学生明白文字是有怎样的发展历程，从而更加形象生动的使得学生对于文字深入了解，实现永久记忆。此外，通过此方式还间接的提高学生的人文素养以及对历史文化知识了解。
（二）结合游戏拓展认知
处于低年级阶段的学生是对世间万物充满好奇心的阶段。此外，该阶段的学生对于游戏也是相当的喜爱，因此可以通过各式各样的游戏来触发学生对于文字的学习，教师可通过将相应的基础识字教学引入到具体的游戏活动中。
例如通过谜语竞猜环节来实现学生对于文字的认知，教师可以制定相应的谜语，过对“盟”字进行谜语制作。通过生动形象将太阳以及月亮当做可靠的朋友来照亮大地，结合祭祀的器皿作为友谊的见证物，对“盟”字进行全面的解读，从而深化“盟”字在学生心中的形象，即日月为盟、歃血为盟等。此外，诸多象形文字都可以通过谜语的形式来强化学生对于文字的学习，充分利用我国传统文化以及人文元素融入到相应的教学环节中。
结束语
针对小学语文低学段教学的识字环节中，借用当下课本知识的内容已经无法满足学生们日益增长的识字需求，同时教师也应当积极的拓展多媒体教学技术，以更加形象生动的文字知识展示，来提高学生对于文字学习的兴趣。此外，积极的拓展游戏教学法、情景教学法将文字教学完美开展。使得学生能够通过更直观、更形象的途径完成文字的识别以及学习。同时，在学习文字环节中，教师还可以适当的拓展学生对中国传统文化以及人文文化方面的认知。
参考文献：
[1]陈彩玲. 在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J]. 试题与研究， 2019（25）.
[2]武营营. 在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径研究[J]. 科幻画报， 2019（12）.
[3]侯亚秋. 探讨小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J]. 读写算：教师版， 2015（33）：81-81.
常州市武进区洛阳中心小学 213104