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摘要：当前阶段中对于义务教育课程标准制定的指标就是培养学生听、说、读、写的多方面能力，帮助学生能够形成相应的语言综合运用能力，培养学生的主动思维与跨文化接触意识，不断完善学生的核心素养。针对这一要求，初中英语教师就要摆脱以往的陈旧教学思想，重新看待听说读写教学对于学生未来发展的重要意义，要确保学生既能做到语言能力的提高，还能实现英语核心素养的发展。
关键词：核心素养;初中英语;听说读写
一、初中英语听说读写教学中的问题
（一）语言环境的缺乏
没有合适的语言环境是大部分初中校园听说读写教学中的主要问题质疑，这一问题出现的主要原因就是许多英语教师专业素质的欠缺与教学观念的落后。许多教师由于专业能力的欠缺，在课堂教学中就不会使用英语与学生进行响应对话，即使一些教师有了创新的想法，想要试图添加一些英文对话在课堂上，也会因为中英夹杂的转述方法影响学生的口语学习效果。其次，部分学校的教师由于思想观念过于陈旧，收到了应试教育的影响，在教学中着重培养学生的读写能力，忽视了听说读写的均衡发展，这些都会导致学生在学习中缺乏合适的语言学习环境。
（二）指导形式过于单调
由于一些教师思想观念的落后，不能清楚认识到听说读写整合教学对于学生正向发展的重要意义，因此也就不会投入过多的精力在优化说教方案与指导策略上，这样就会导致传统的听说读写课堂形式过于单调，最常见的表现就是学生在进行听力训练时，大多数情况下都是只能依靠饮品设备，教师并不会进行有效拓展，也不会设计出一些充满趣味性的听力课堂来激发学生的学习兴趣，这种重复性的听力训练很快就会让学生感到枯燥乏味，极大限度的抑制了学生的学习积极性。
（三）教师不够重视
教师没有意识到听说读写教学的积极意义，那么在实际课堂教学工作开展中也会出现问题，教师会抱着无关紧要的心态，不会过多的重视学生听说能力的训练成果。对于学生在学习中出现的问题，教师也无法做到及时关注，更不用说进行深入的纠正与指导。学生感受不到教师的重视，自己就更不会用心的学习，学生的學习兴趣与拼搏斗志自然慢慢丧失，学生的学习习惯与综合能力也无法得到培养。
二、现阶段中发展学生核心素养的实际意义
（一）满足学习刚需
首先，培养学生的英语核心素养能够满足现阶段中学生的学习需求。初中阶段中，英语核心素养包括了学生的自主学习能力，逻辑思维能力、语言表达能力与文化核心素养，其中自主学习能力是指学生的学习习惯与学习方法等所有主动学习因素;逻辑思维能力指的是学生在接收到信息后的高级思维表现;语言表达能力则是学生分析语言材料与信息输入输出的关键手段;文化核心素养关系到学生在语言学习中的跨文化交流与理解能力的培养。核心素养养成后，学生就可以通过流畅的思维与科学的学校方法来实现学习效率的最大化。
（二）提升未来发展空间
在当前国际背景下，许多国家都将英语教育作为公民素质教育的重要环节，而学好英语对于学生未来发展有着不可估量的帮助。核心素养教育的落实就是确保学生未来发展空间的重要前提。首先，自主学习能力能让学生摆脱对于教师的依赖心理，其次，良好的逻辑思维能力可以帮助学生适应未来社会的不断变化，帮助学生树立良好的生活态度与价值观。
三、听说读写整合教育的开展手段
（一）使用可视化工具锻炼学生思维品质
听力作为学生的主要信息接受来源，是一道非常重要的输入工序，而语言就是学生思维意识的外在表达，所以教师在听说整合教学中，要让学生借助听力去培养学生的口语意识，让学生从听力接受信息，将信息消化成为自己的思想，将自己的思想通过口语表达出来。确保学生听说的整体学习水平。
例如教师可以在听力训练开展之前，让学生绘制听力思维导图，在听力过程中将关键信息填写在思维导图上面，这样可以帮助学生在听力完成之后科学梳理本环节的各项要点与联系，确保学生的听力效果。
（二）拓宽训练途径，创造自学可能
除了使用可视化工具作为听说读写教学的先借点意外，教师还可以采取适当的情景活动作为教学工作的途径之一。
教师可以让学生带有目的地开展听力训练，例如在进行听力之前通过音频设备了解文章中所涉及的地点居民口音特点、熟悉其发音节奏与其它口语特征。立足这些信息开展听力训练，然后让学生扮演对话中的人物开始对话，利用已经了解到的特征组建语句，仿照专业人员的节奏变化来全面提升学生的口语交际水平。
结语：
综上所述，在开展听说读写整合教学过程中，要确保以核心素养的提升为前提，开展全新教学模式，借助可视化工具激发学生学习兴趣，锻炼学生逻辑思维能力，通过情景构建让学生能更好的投入近学习之中，培养学生的自主学习能力，让学生的听说读写能力能够得到均衡提升，英语学科核心素养也能实现有效提高。
参考文献：
[1]吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学策略研究[D].南充：西华师范大学，2019.
[2]黄传望.浅析核心素养引导下的初中英语听说教学[J].文化创新比较研究，2019.
嵊州市甘霖镇蛟镇中学 312400
关键词：核心素养;初中英语;听说读写
一、初中英语听说读写教学中的问题
（一）语言环境的缺乏
没有合适的语言环境是大部分初中校园听说读写教学中的主要问题质疑，这一问题出现的主要原因就是许多英语教师专业素质的欠缺与教学观念的落后。许多教师由于专业能力的欠缺，在课堂教学中就不会使用英语与学生进行响应对话，即使一些教师有了创新的想法，想要试图添加一些英文对话在课堂上，也会因为中英夹杂的转述方法影响学生的口语学习效果。其次，部分学校的教师由于思想观念过于陈旧，收到了应试教育的影响，在教学中着重培养学生的读写能力，忽视了听说读写的均衡发展，这些都会导致学生在学习中缺乏合适的语言学习环境。
（二）指导形式过于单调
由于一些教师思想观念的落后，不能清楚认识到听说读写整合教学对于学生正向发展的重要意义，因此也就不会投入过多的精力在优化说教方案与指导策略上，这样就会导致传统的听说读写课堂形式过于单调，最常见的表现就是学生在进行听力训练时，大多数情况下都是只能依靠饮品设备，教师并不会进行有效拓展，也不会设计出一些充满趣味性的听力课堂来激发学生的学习兴趣，这种重复性的听力训练很快就会让学生感到枯燥乏味，极大限度的抑制了学生的学习积极性。
（三）教师不够重视
教师没有意识到听说读写教学的积极意义，那么在实际课堂教学工作开展中也会出现问题，教师会抱着无关紧要的心态，不会过多的重视学生听说能力的训练成果。对于学生在学习中出现的问题，教师也无法做到及时关注，更不用说进行深入的纠正与指导。学生感受不到教师的重视，自己就更不会用心的学习，学生的學习兴趣与拼搏斗志自然慢慢丧失，学生的学习习惯与综合能力也无法得到培养。
二、现阶段中发展学生核心素养的实际意义
（一）满足学习刚需
首先，培养学生的英语核心素养能够满足现阶段中学生的学习需求。初中阶段中，英语核心素养包括了学生的自主学习能力，逻辑思维能力、语言表达能力与文化核心素养，其中自主学习能力是指学生的学习习惯与学习方法等所有主动学习因素;逻辑思维能力指的是学生在接收到信息后的高级思维表现;语言表达能力则是学生分析语言材料与信息输入输出的关键手段;文化核心素养关系到学生在语言学习中的跨文化交流与理解能力的培养。核心素养养成后，学生就可以通过流畅的思维与科学的学校方法来实现学习效率的最大化。
（二）提升未来发展空间
在当前国际背景下，许多国家都将英语教育作为公民素质教育的重要环节，而学好英语对于学生未来发展有着不可估量的帮助。核心素养教育的落实就是确保学生未来发展空间的重要前提。首先，自主学习能力能让学生摆脱对于教师的依赖心理，其次，良好的逻辑思维能力可以帮助学生适应未来社会的不断变化，帮助学生树立良好的生活态度与价值观。
三、听说读写整合教育的开展手段
（一）使用可视化工具锻炼学生思维品质
听力作为学生的主要信息接受来源，是一道非常重要的输入工序，而语言就是学生思维意识的外在表达，所以教师在听说整合教学中，要让学生借助听力去培养学生的口语意识，让学生从听力接受信息，将信息消化成为自己的思想，将自己的思想通过口语表达出来。确保学生听说的整体学习水平。
例如教师可以在听力训练开展之前，让学生绘制听力思维导图，在听力过程中将关键信息填写在思维导图上面，这样可以帮助学生在听力完成之后科学梳理本环节的各项要点与联系，确保学生的听力效果。
（二）拓宽训练途径，创造自学可能
除了使用可视化工具作为听说读写教学的先借点意外，教师还可以采取适当的情景活动作为教学工作的途径之一。
教师可以让学生带有目的地开展听力训练，例如在进行听力之前通过音频设备了解文章中所涉及的地点居民口音特点、熟悉其发音节奏与其它口语特征。立足这些信息开展听力训练，然后让学生扮演对话中的人物开始对话，利用已经了解到的特征组建语句，仿照专业人员的节奏变化来全面提升学生的口语交际水平。
结语：
综上所述，在开展听说读写整合教学过程中，要确保以核心素养的提升为前提，开展全新教学模式，借助可视化工具激发学生学习兴趣，锻炼学生逻辑思维能力，通过情景构建让学生能更好的投入近学习之中，培养学生的自主学习能力，让学生的听说读写能力能够得到均衡提升，英语学科核心素养也能实现有效提高。
参考文献：
[1]吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学策略研究[D].南充：西华师范大学，2019.
[2]黄传望.浅析核心素养引导下的初中英语听说教学[J].文化创新比较研究，2019.
嵊州市甘霖镇蛟镇中学 312400