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摘 要：在教师的引导下，学生通过小组合作的方式来主动积极地写作和评改自己及他人的作文，从而提升学生的英语写作能力。通过长期的实践探究，“五环节”写作训练模式是行之有效，大大地提高了学生的写作水平和教学质量。
关键词：写作;合作;提高
新课标中关于写作的要求：基础教育阶段英语课程的任务是：“……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。 “综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。《标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。
那么在训练学生写作的时候，英语作文批改，是英文写作教学中一个必不可少的环节，却也是写作教学中一个最薄弱的环节。有效的批改方式能让学生通过写作、修改、重写的过程逐渐养成良好的写作习惯，不断改正错误，提高写作水平。怎样批改和点评学生作文才能激发学生的写作热情，增强他们的自信心，并使他们及时了解自己作文的缺陷，通过修改和纠错来使自己掌握写作的基本技巧，复习语言运用知识，最终达到提高写作能力的目的，这些就是我在教学过程中一直思考的问题。本人在英语作文教学时曾尝试过多种改评方法，通过相互比较，认为引导学生在小组合作中互改互评的方法为最佳。此方法可以培养学生的阅读意识、合作意识和责任感，减少学生对写作的焦虑，增强学生对阅读与写作的信心，提高学生学习的主动性。那么应该如何长期有效地把这个方法贯彻在高中三年的教学呢？
首先，教师把全班分成一个优中差搭配的四人学习小组，每个小组选一个英语水平优秀的人当组长，组长负责全组同学监督和带领作用，与其他组的同学进行竞争。每个小组都有一个积分表，每周累计一次总分进行公布，最后在期末再算全期总分，积分前5名的小组就会得到老师的奖励，这在一定程度上激发了学生的竞争和学习热情。
第二、“授人以鱼，不如授人以渔”，学生不可能一辈子写文章都依靠教师的批改，因而培养学生对自己的作文进行自我修改、自我提高的能力至关重要。让学生互批作文是一种锻炼他们这方面能力的有效方法。本人就语言和语法作了一个作文修改标记说明，印发给学生，并先用一节课时间对学生进行解释说明，让学生明白如何进行修改。下面就是标记说明的例句，给学生在修改时一个指导和参考。
英语作文自我修改标记说明
1. N名词和代词类
N1 改为名词 N2 单复数 N3 主格/宾格/所有格N4 所有格
① My heart is full of happy. happy→happiness
② The boy are playing football.
boy→boys 或 are→is
③ I told he to let us do we work by ourself.
he→himwe→ourourself→ourselves→
2. A形容词或副词
A1 形容词 A2 副词 A3级的变化
①Your English is well. well →good
②You ran quick. quick →quickly
③You are becoming bader.bader →worse
3. W 单词拼写错误
① The enviroment is becoming worse.
enviroment→environment
4. T时态
T1 一般现在时 T2 一般过去时 T3 一般将来时 T4 完成时
① They had a meeting every week.
had → have
② They hold a meeting last week.
hold → held
③ They go shopping tomorrow.
go→will go
④ Great changes took place in recent years.
took→ have taken
⑤ They finished their work before they went out.
finished→had finished
5. V語态
V1 主动语态 V2 被动语态 V3 缺谓语动词
6. P 非谓语
P1 v-ing P2 v-ed P3 to do
① You should remember turn it off before you go out. remember turn →remember to turn
② I remembered tell you the news before.
remembered tell→remembered telling
③ I saw you played basketball on the playground.
saw you played →saw you play
④ I saw you beat by your father just now.
saw you beat by→ saw you beaten by
⑤ I went out buy it.
went out buy→ went out to buy 或went out and bought
7. C介词
C1固定搭配 C2介词不适当
① He left a good impression to me. to →on
② He was born in January 2，1996. in→on
8. S 句子
S1 宾语从句 S2 表语从句 S3 主语从句 S4 同位语从句
S5 定语从句 S6 状语从句
定从
① He gave me a book∧was very interesting. ∧which
② This is a book which make me confused. make→makes
③ The girl who is beautiful …….is my classmate
④ I still remember the day which I met you. which→when
名从
⑤ I said that you do a good job. do→had done
⑥ The news is ∧you won the first prize. ∧that
⑦ What you said sound right. sound →sounds
⑧ The news whether you won the game surprised us. whether → that
状从
⑨ I agree with you. Because I think it is reasonable.
you. Because→ you because
⑩ I was∧happy to hear the news that I couldn’t help jumping up.
∧so
第三、在每个小组上交老师所布置的作文前，每个小组成员先写好自己的作文，然后组长找个时间召集小组成员一起互相检查错误，修改句子结构，直到觉得没有错误后就小组为单位上交给老师。这样，每个学生既是作者，又是读者。学生写作初始阶段往往不善于发现自己作文中的存在的问题和错误，而看别人的作文时，则旁观者清。在教师批改时，教师发现一个错误扣2分，用100减去全组同学合起来的错误数就是他们小组最后的分数。这样一来，分数作为引领作用就出来了，当各个小组看到自己的小组的分数后，如果相差较大，落后的小组下一次就会更加的认真地去写作，去修改。
第四、在教师评改的过程里，教师要进行适当的指导，告诉他们从哪几个方面入手去评价别人的作文，必要时也可以作一下示范。教师在学生的作文上按着所发的作文修改标记给学生圈出作文中的错误，再次引导他们去思考，去修改，这一次他们就更能理解他们的错误所在，收获就更大了。
第五、在堂上集体点评的时候，教师应课前先把学生优秀的作文用相机拍下来，然后在堂上评讲时学生就更直观看到同学的作品，包括书写，句子表达，篇章结构等等。这时得到肯定的表扬的同学和小组就会很兴奋，学习劲头就更高。这样一来，全班同学的写作水平就不断地得到了提高。
结语
学生通过教师的引导，在小组内互改互评作文，使学生在英语写作的过程中形成互帮互学的风气。学生在此过程中接触面更广，学到的东西更多，对作文的评价能及时反馈。同时，因为师生共同参与，这种反馈既是生生间，又是师生间的双向信息传递。而且在锻炼学生正确运用写作知识和语言知识评判同学作文的能力的同时，对培养、训练学生的思维能力和英语连贯言语能力也有很大帮助。此外，因为每人的作文都有机会让别人读，得到别人的帮助，也有机会阅评别人的作文，所以这样的活动还能调动学生的英语写作积极性，提高他们英语写作的信心和兴趣，从而变被动学习为主动学习。最后教师发挥情感教育的功能，在同伴修改作文的过程中发挥组織、指导和督查的作用，及时对学生习作给予表扬，从而让学生保持学习的热情和激情，达到了最大的教学效果。
参考文献：
[1]教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）
[2]覃玖英，任素贞 《山东师范大学外国语学院学报》[J]， 2005， 7（6）：36-39
[3] 李春雷，浅谈以学生为中心的合作型英语作文评改模式 [J]， 《江苏教育研究》， 2012（33）：55-57
[4]张清， 英语写作教学评改分析 《哈尔滨学院学报》[J]， 2004， 25（3）：132-134
关键词：写作;合作;提高
新课标中关于写作的要求：基础教育阶段英语课程的任务是：“……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。 “综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。《标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。
那么在训练学生写作的时候，英语作文批改，是英文写作教学中一个必不可少的环节，却也是写作教学中一个最薄弱的环节。有效的批改方式能让学生通过写作、修改、重写的过程逐渐养成良好的写作习惯，不断改正错误，提高写作水平。怎样批改和点评学生作文才能激发学生的写作热情，增强他们的自信心，并使他们及时了解自己作文的缺陷，通过修改和纠错来使自己掌握写作的基本技巧，复习语言运用知识，最终达到提高写作能力的目的，这些就是我在教学过程中一直思考的问题。本人在英语作文教学时曾尝试过多种改评方法，通过相互比较，认为引导学生在小组合作中互改互评的方法为最佳。此方法可以培养学生的阅读意识、合作意识和责任感，减少学生对写作的焦虑，增强学生对阅读与写作的信心，提高学生学习的主动性。那么应该如何长期有效地把这个方法贯彻在高中三年的教学呢？
首先，教师把全班分成一个优中差搭配的四人学习小组，每个小组选一个英语水平优秀的人当组长，组长负责全组同学监督和带领作用，与其他组的同学进行竞争。每个小组都有一个积分表，每周累计一次总分进行公布，最后在期末再算全期总分，积分前5名的小组就会得到老师的奖励，这在一定程度上激发了学生的竞争和学习热情。
第二、“授人以鱼，不如授人以渔”，学生不可能一辈子写文章都依靠教师的批改，因而培养学生对自己的作文进行自我修改、自我提高的能力至关重要。让学生互批作文是一种锻炼他们这方面能力的有效方法。本人就语言和语法作了一个作文修改标记说明，印发给学生，并先用一节课时间对学生进行解释说明，让学生明白如何进行修改。下面就是标记说明的例句，给学生在修改时一个指导和参考。
英语作文自我修改标记说明
1. N名词和代词类
N1 改为名词 N2 单复数 N3 主格/宾格/所有格N4 所有格
① My heart is full of happy. happy→happiness
② The boy are playing football.
boy→boys 或 are→is
③ I told he to let us do we work by ourself.
he→himwe→ourourself→ourselves→
2. A形容词或副词
A1 形容词 A2 副词 A3级的变化
①Your English is well. well →good
②You ran quick. quick →quickly
③You are becoming bader.bader →worse
3. W 单词拼写错误
① The enviroment is becoming worse.
enviroment→environment
4. T时态
T1 一般现在时 T2 一般过去时 T3 一般将来时 T4 完成时
① They had a meeting every week.
had → have
② They hold a meeting last week.
hold → held
③ They go shopping tomorrow.
go→will go
④ Great changes took place in recent years.
took→ have taken
⑤ They finished their work before they went out.
finished→had finished
5. V語态
V1 主动语态 V2 被动语态 V3 缺谓语动词
6. P 非谓语
P1 v-ing P2 v-ed P3 to do
① You should remember turn it off before you go out. remember turn →remember to turn
② I remembered tell you the news before.
remembered tell→remembered telling
③ I saw you played basketball on the playground.
saw you played →saw you play
④ I saw you beat by your father just now.
saw you beat by→ saw you beaten by
⑤ I went out buy it.
went out buy→ went out to buy 或went out and bought
7. C介词
C1固定搭配 C2介词不适当
① He left a good impression to me. to →on
② He was born in January 2，1996. in→on
8. S 句子
S1 宾语从句 S2 表语从句 S3 主语从句 S4 同位语从句
S5 定语从句 S6 状语从句
定从
① He gave me a book∧was very interesting. ∧which
② This is a book which make me confused. make→makes
③ The girl who is beautiful …….is my classmate
④ I still remember the day which I met you. which→when
名从
⑤ I said that you do a good job. do→had done
⑥ The news is ∧you won the first prize. ∧that
⑦ What you said sound right. sound →sounds
⑧ The news whether you won the game surprised us. whether → that
状从
⑨ I agree with you. Because I think it is reasonable.
you. Because→ you because
⑩ I was∧happy to hear the news that I couldn’t help jumping up.
∧so
第三、在每个小组上交老师所布置的作文前，每个小组成员先写好自己的作文，然后组长找个时间召集小组成员一起互相检查错误，修改句子结构，直到觉得没有错误后就小组为单位上交给老师。这样，每个学生既是作者，又是读者。学生写作初始阶段往往不善于发现自己作文中的存在的问题和错误，而看别人的作文时，则旁观者清。在教师批改时，教师发现一个错误扣2分，用100减去全组同学合起来的错误数就是他们小组最后的分数。这样一来，分数作为引领作用就出来了，当各个小组看到自己的小组的分数后，如果相差较大，落后的小组下一次就会更加的认真地去写作，去修改。
第四、在教师评改的过程里，教师要进行适当的指导，告诉他们从哪几个方面入手去评价别人的作文，必要时也可以作一下示范。教师在学生的作文上按着所发的作文修改标记给学生圈出作文中的错误，再次引导他们去思考，去修改，这一次他们就更能理解他们的错误所在，收获就更大了。
第五、在堂上集体点评的时候，教师应课前先把学生优秀的作文用相机拍下来，然后在堂上评讲时学生就更直观看到同学的作品，包括书写，句子表达，篇章结构等等。这时得到肯定的表扬的同学和小组就会很兴奋，学习劲头就更高。这样一来，全班同学的写作水平就不断地得到了提高。
结语
学生通过教师的引导，在小组内互改互评作文，使学生在英语写作的过程中形成互帮互学的风气。学生在此过程中接触面更广，学到的东西更多，对作文的评价能及时反馈。同时，因为师生共同参与，这种反馈既是生生间，又是师生间的双向信息传递。而且在锻炼学生正确运用写作知识和语言知识评判同学作文的能力的同时，对培养、训练学生的思维能力和英语连贯言语能力也有很大帮助。此外，因为每人的作文都有机会让别人读，得到别人的帮助，也有机会阅评别人的作文，所以这样的活动还能调动学生的英语写作积极性，提高他们英语写作的信心和兴趣，从而变被动学习为主动学习。最后教师发挥情感教育的功能，在同伴修改作文的过程中发挥组織、指导和督查的作用，及时对学生习作给予表扬，从而让学生保持学习的热情和激情，达到了最大的教学效果。
参考文献：
[1]教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）
[2]覃玖英，任素贞 《山东师范大学外国语学院学报》[J]， 2005， 7（6）：36-39
[3] 李春雷，浅谈以学生为中心的合作型英语作文评改模式 [J]， 《江苏教育研究》， 2012（33）：55-57
[4]张清， 英语写作教学评改分析 《哈尔滨学院学报》[J]， 2004， 25（3）：132-134