《语文课程标准》对低年级段学生写话提出了明确要求：学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。低年级的学生处于语言、智力等发展的关键时期，然而，他们生活阅历少，知识面窄，要他们写出意思清楚、文字通顺的话，不是件容易的事。在小学低年级进行写话训练，培养学生的书面表达能力，主要是要正确引导学生对写话产生兴趣，让学生喜欢上写话。如何做到让学生喜欢上写话呢？
　　首先，对学生写话的要求要低。低年级学生年龄小，会写的字不多，阅读面狭窄，词汇不够丰富，在写话时，经常会出现写错字、表达意思不清楚等各种语病，这就要求教师对学生写话的内容、形式、字数等都不作过多限制，要多些鼓励，不要抱着通过教师的引导能把出现的错误完全消灭的心理，教师经常批评学生，会挫伤学生写话的积极性，使他们产生怕写、厌写的心理。因此，教师要创建一个轻松的低要求的写话环境，只要学生能把心中的想法写出来，能用好一个词、写好一句话，都要及时给予激励，增强学生写话的信心。同时还要多朗读学生写话作业中的好词佳句，表扬学生写话中巧妙的构思，多展示学生的写话作业，这样更能激发学生的写话热情。是否会写并不是很重要，关键是学生是否愿意写。只要心中有话，就可以说出来、写出来。这样，学生的写话才会丰富多彩，各具特色。
　　其次，为学生的写话创设情境。小学低年级学生观察水平较低，观察的目的性、顺序性都不强，准确性、精确性也不够，因此在正确引导的基础上，教师还要为学生的写话创设情境，内容要与学生生活紧密联系，让学生感觉有话想写，有话能写。
　　一、看后写
　　如：看图写话。图画是儿童感知事物的方法之一，容易激发学生的写话欲望。在教学时，教师出示一幅图画让学生先观察，看图上都画了些什么，然后教师引导学生弄清图上画的是“谁干什么”或“什么，怎么样”，教师引导学生按一定的顺序再看一遍，然后按照观察的顺序写下来。
　　观察实物后写。如：教师出示学生平时常玩的玩具，或者一只学生喜欢的小动物——小兔、小鸡或小鸭，让学生观察后再写，学生的写话兴趣立即浓厚起来，通过教师正确引导，能把看到的玩具或动物写得活灵活现。有学生写道：“我看见那只小兔全身雪白，耳朵长长的，眼睛红红的，尾巴短短的，像个小绒球，样子好可爱。”
　　二、听后写
　　学生从小养成认真倾听的习惯非常重要，听到了什么，听懂了什么，对于学生阅读理解能力的培养也起着重要的作用。在低年级写话教学中，教师可以把一个故事讲2至3遍，然后让学生把这个故事写下来。
　　三、想后写
　　这是想象与文本内容有紧密联系的写话训练方法。如人教版二年级上册《坐井观天》一课，学生通过学习课文后非常希望这只青蛙能听小鸟的劝告，跳出井口来看看。这时教师趁热打铁，让学生发挥合理的想象，学生在教师的引导下，想象的大门打开了，有的学生写道：青蛙看见天那么高，那么蓝，真是无边无际啊！还有学生写道：青蛙跳出井口，看到金黄的田野，丰收的果园，高高的山峰，清清的河流。听到了清脆的鸟叫声，孩子们的歌声，人们的欢笑声……它对小鸟说：“小鸟，谢谢你，要不然我就看不到这些美景了！我错怪你了，要不是你，我还以为天只有井口大，真是羞愧啊！”
　　又如：学习《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗，让学生学习课文诗歌的表达方法，展开合理的想象，续写一节诗。学生能在教师的引导下，想象出“啊，找到了，他正挤在茫茫人海，帮助大嫂买火车票。”学生在自由想象和创作过程中，想象力与创造力都得到提高。
　　四、玩后写
　　小学《语文课程标准》着重强调要提供学生有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。因此学生练习写作的最佳载体就是多写日记。爱玩是每个孩子的天性，学生喜欢折纸，跳皮筋，喜欢玩“老鹰抓小鸡”的游戏、教师可以引导学生留心观察，把看到的、听到的、想到的、梦到的、特别是自己当天玩过的内容自由地表达出来。孩子写完后，教师要对孩子的日记给予充分肯定，哪怕学生只写一两句话，只要是句子通顺，符合情理，教师都要给予表扬，激励他们有更高的自由表达的兴趣。
　　总之，低年级写话教学，教师要密切与教材结合，为学生创设话题情境，不论是学生从阅读内容引发出来的，还是单独创设的话题，都要能够激发学生思考，让学生产生急于表达的愿望，有话可写、有话能写。当学生认识到书面表达是自己对周围事物的认识和想法时，自然会增强写话的信心，写作能力也将得到发展。
　　（作者单位：333400江西省浮梁县教研室）