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【摘要】数学作为一门基础性学科，在小学阶段对小学生的发展起着至关重要的作用.通过数学知识的学习，小学生可以感知世界，提升自身技能，体悟生活的真谛.因此，如何使数学知识贴近学生生活，使数学知识与学生的生活紧密联系在一起，是广大小学数学教师的教学目标之一.教师应让学生感悟生活化数学教学，增进学生的生活化数学意识，培养和建立小学生的数学素养，促进生活化教学在实际生活中的不断应用.
【关键词】小学数学;生活化教学;基本策略
前 言
在新课程改革的教育背景下，对广大小学数学教师也提出新的要求.教师在培养小学生基本数学理论知识的基础上，同时应重视对小学生数学应用能力的培养，而生活化的小学数学教学模式恰恰可以满足新课程改革的要求.教师应当树立生活化教学理念，增加生活化教学气息，提供生活化数学实践机会，使小学生通过生活化教学准确掌握知识，又可以用掌握的知识服務于实际生活，两者相辅相成，从而促进小学数学生活化教学的不断发展.
一、运用生活化游戏展开教学活动，激发小学生学习兴趣
在初入小学的学习阶段，小学生对于课本枯燥的知识，长时间难免失去兴趣，因此运用生活化游戏开展教学活动，可以有效激发小学生的学习兴趣.在传统小学数学课堂教学中，教师首先要依据教学大纲的要求，为小学生设计出教学知识要点、难点，然后教师根据教学知识的难点和要点进行知识的延伸，为小学生进一步讲解基础数学理论知识，最后教师为小学生布置与当堂教学内容相关的数学作业.这一系列的传统教学活动，使小学生渐渐失去了学习的热情，不明白学习数学的用处在哪里，长此以往会使小学生失去对数学学习的内在驱动力.基于此，为改变这一教学现状，教师应将生活化游戏教学引入小学数学课堂活动中来，通过新颖的课堂数学趣味活动，将小学生的学习内在驱动力激发出来.首先教师为小学生讲解如何进行此次的生活化教学游戏，教学游戏的基本流程是什么;其次教师根据小学生的日常学习表现，将小学生安放于最准确的位置，进一步告知小学生接下来的活动要求;最后教师引出教学问题，引发小学生的思考，将小学数学知识和生活化游戏相联系.例如，在“6—10的认识和加减法”一课教学中，基于小学生已经有了1—5的认识基础，教师可以结合小学生天性爱玩好动的行为特点，了解小学生经常玩的生活化游戏，开展“数字纸牌”的生活化教学活动，进行数字的认识和比较大小.首先教师按照小学生的人数手持相应数量的数字纸牌;其次让小学生通过自身的选择拿出其中一张纸牌;再次向小学生传递知识——数字如何进行识别和数字大小的比较;最后通过小学生学习到的数学数字基础知识，开始自行组对，进行数字大小的比较，保留持有最大数字纸牌学生的卡片交给教师.对于过程中的正确行为，教师应及时给予鼓励和肯定.将小学生生活化的游戏活动引入小学数学课堂教学活动中，可以有效激发小学生的学习热情，将数学知识和实际生活密切结合.通过数字的识别和大小的比较，使小学生在生活中运用数学知识，建立小学生的数字化概念，为后期小学生的生活化数学教学奠定良好的基础.
二、运用多媒体辅助资源，开展生活化数学教学
随着社会的不断发展和新媒体技术的不断革新，运用多媒体等辅助教学资源，已然成为一种现代化的教学趋势.在以往缺乏有效现代技术的传统教学课堂中，教师所教授的知识依赖于课本教材内容和教师相关数学知识水平的掌握，此种情况抑制小学数学的教学发展.而在当前的教育教学大环境的背景下，教师所教授的知识不仅仅可以从课本教材内容和相关书籍中获取，多媒体网络的介入，有效拓展了教育教学资源，使小学生的学习内容更加丰富多彩，课堂教授的数学知识也更为广泛，更有利于开展生活化的数学教学.多媒体等新技术在小学生的日常生活中无处不在，因此在课堂上引入多媒体辅助资源，易于小学生接受，使多媒体辅助下的生活化数学教学开展更为顺利.例如，在“认识图形”一课的教学活动中：首先，教师向学生传递图形的相关知识，“长方体、正方体、圆柱体、球体”分别是如何定义的;其次，教师用小学生日常见到的物品做比方，说明它们均是何种图形，加深小学生对于图形知识的理解和掌握;再次，教师向小学生进行提问，找到生活中哪些物品是“长方体、正方体、圆柱体、球体”，通过小学生的独立思考，扎实小学生对于图形知识的了解;最后教师运用多媒体辅助教学资源，向小学生展示出更多的生活物品图形，让小学生判定它们均是哪种图形.通过多媒体教学资源展示更多的图形内容，开拓小学生的数学知识视野，使难以理解的知识点变得更为直观、生动，让知识点变得简单易懂，使小学生可以通过立体的画面，深入了解图形方位特点，使小学生通过丰富多彩的教学资源，获得更多的生活知识，掌握更多的生活物品形状判定方法，促进小学生数学知识生活化的应用，从而推动小学数学生活化教学的发展，提升小学生的基础数学素养，使小学生不断增强自身的内在学习动力.
三、教师主动营造富有生活化气息的教学课堂
小学阶段，由于小学生的年龄特点和学生与教师之间关系的不对等，以及教师的权威性、主导性地位，往往容易造成小学生畏惧教师的教学不良局面.教师对小学生的态度不同、情感不同，对于小学生来说均会产生不同的效果.因此，广大小学数学教师应当适时与小学生建立平等的师生关系，从小学生的视角出发，营造富有生活化气息的教学课堂，使小学生在轻松愉悦的氛围中，放松自己的精神，敢于表达自己，展示自身的数学能力，引导小学生大胆思考，创新思维，不断进步.例如，在“100以内的加法和减法”一课教学中：首先，教师向小学生提问：大家平时都喜欢吃水果吗？通过这一富有生活化气息的提问，增强小学生的课堂关注度，将小学生的注意力引到教师的问题上来.其次，小学生不断踊跃发言，将生活中的一些习惯描述出来，教师进行统计、收集、整理.再次，教师根据教学统计记录，向小学生发问：苹果买10块钱的，香蕉买8块钱的，西瓜最贵买45块钱的，这些水果都买下来需要多少钱？通过这样富有生活化的提问方式，将小学生引入情境中，使小学生想起生活中的数学场景画面，让小学生感受到处处是数学，处处需要数学，巩固小学生的“100以内的加法运算”这一学习内容.最后，教师对提问形式展开变化：我手里有100块钱，如果买菠萝16块钱、杧果32块钱、葡萄27块钱，那还剩下多少钱呢？根据教师的提问变化，小学生继续思考问题，拓展自己的数学思维能力，通过自身的有效运算，巩固了小学生的“100以内减法运算”的知识.小学生在教师生活化的提问中，积极大胆进行发言和讨论，营造出富有生活化气息的教学氛围.通过此种生活化的教学氛围，使小学生学习数学变得积极、主动，有效提升小学数学生活化教学的效率和质量. 四、教师转变教学语言，从书面用语转变为生活化语言，增进师生间的交流
同样的小学数学教学内容，教师的授课方式、授课语言不一样，对小学生产生的教学效果也会不一样.如教师可以转变教学语言，将书面化的语言方式转变为生活化的语言方式，将更有利于增进师生间的交流互动，更有利于学生喜欢教师所讲的教学内容，易于小学生对于数学知识点的掌握和理解，提升小学生的学习热情.基于此，教师应当结合小学生对于语言的理解能力和小學生的发展水平，准确把握小学生的内心思想，让生活化教学走进课堂，用生活化语言和小学生不断交流沟通.例如：关于“认识时间”一课的教学，传统的课堂上，教师往往对小学生讲解如何认识时间，通过课本教材的书面语言向学生传递数学知识，使小学生建立时间的概念，但此种教学方式显得枯燥、无趣，小学生的注意力也无法集中.而在生活化教学方式的课堂中，教师转变教学语言，通过生活化的语言提问：大家看一看教室里的时钟，现在是几点钟？首先使小学生的课堂注意力集中，关注教师提出的问题，之后教师进行讲解，帮助小学生理解现在的时间是几点钟，使小学生通过教师的循循善诱，找到认识时间的巧妙方法，建立自身对于时间的概念，掌握和理解时间的意义.以上对比表明，生活化的教学语言更适用于小学数学教学课堂，以生活化的教学语言进行教学，能够增强小学生的课堂注意力，使小学生跟随教师的教学步骤进行有效学习，使小学生既牢固掌握一定的数学知识，又体验到数学知识和生活的密切联系.
五、提出生活化的数学问题，帮助小学生建立生活化数学意识
数学是一门理论性、逻辑性较强的学科，对于小学生来说，大部分的数学知识都难以理解和掌握.因此，教师应当将难以理解消化的数学知识和小学生的实际生活相结合，提出生活化的数学问题，让小学生发现数学知识的内在价值，找到生活中数学知识的影子，帮助小学生建立生活数学意识，解决生活数学难题，增强小学生的自信心，使小学生能够进一步理解数学知识，热爱学习数学知识，不断感受数学知识就围绕在生活的周围.例如，在“克和千克”一课教学中，首先教师向小学生提问：大家有没有去超市买过菜或水果？小学生积极发言.其次教师再提问：大家有没有关注过超市的计量秤是怎样显示的？是克还是千克？最后教师向小学生讲解，计量秤是如何读数的，克和千克之间的关系，它们又是如何进行转换的.教师通过提出生活化的教学问题，引发小学生的思考，再经过教师对生活化教学内容的讲解，使小学生理解和掌握此次课堂的教学内容，帮助小学生建立生活化数学意识，感受数学的逻辑性和理论性，解决小学生生活中看不懂计量秤的实际困难，促进小学生在日后的实际生活中运用数学知识，感悟数学知识和生活的联系，体验数学知识带来的方便快捷，使小学生在数学学习中感到快乐，达到“寓教于乐”的教学目标，促进小学生全面发展.
总 结
总之，小学数学生活化教学的不断应用会满足小学生日益发展的学习需求.教师通过生活化游戏激发学生兴趣，营造富有生活化气息的教学课堂，运用生活化的教学语言增进师生间交流，不断帮助小学生建立生活化的数学意识.通过生活化数学教学，让小学生体验到实际生活和小学数学知识的紧密联系，认知数学的应用价值，激发小学生不断学习数学知识的热情，从而促进小学数学教学事业的不断发展.
【参考文献】
[1＼]梁玉兰.小学数学教学课堂生活化的策略研究＼[J＼].读写算，2018（31）：161.
【关键词】小学数学;生活化教学;基本策略
前 言
在新课程改革的教育背景下，对广大小学数学教师也提出新的要求.教师在培养小学生基本数学理论知识的基础上，同时应重视对小学生数学应用能力的培养，而生活化的小学数学教学模式恰恰可以满足新课程改革的要求.教师应当树立生活化教学理念，增加生活化教学气息，提供生活化数学实践机会，使小学生通过生活化教学准确掌握知识，又可以用掌握的知识服務于实际生活，两者相辅相成，从而促进小学数学生活化教学的不断发展.
一、运用生活化游戏展开教学活动，激发小学生学习兴趣
在初入小学的学习阶段，小学生对于课本枯燥的知识，长时间难免失去兴趣，因此运用生活化游戏开展教学活动，可以有效激发小学生的学习兴趣.在传统小学数学课堂教学中，教师首先要依据教学大纲的要求，为小学生设计出教学知识要点、难点，然后教师根据教学知识的难点和要点进行知识的延伸，为小学生进一步讲解基础数学理论知识，最后教师为小学生布置与当堂教学内容相关的数学作业.这一系列的传统教学活动，使小学生渐渐失去了学习的热情，不明白学习数学的用处在哪里，长此以往会使小学生失去对数学学习的内在驱动力.基于此，为改变这一教学现状，教师应将生活化游戏教学引入小学数学课堂活动中来，通过新颖的课堂数学趣味活动，将小学生的学习内在驱动力激发出来.首先教师为小学生讲解如何进行此次的生活化教学游戏，教学游戏的基本流程是什么;其次教师根据小学生的日常学习表现，将小学生安放于最准确的位置，进一步告知小学生接下来的活动要求;最后教师引出教学问题，引发小学生的思考，将小学数学知识和生活化游戏相联系.例如，在“6—10的认识和加减法”一课教学中，基于小学生已经有了1—5的认识基础，教师可以结合小学生天性爱玩好动的行为特点，了解小学生经常玩的生活化游戏，开展“数字纸牌”的生活化教学活动，进行数字的认识和比较大小.首先教师按照小学生的人数手持相应数量的数字纸牌;其次让小学生通过自身的选择拿出其中一张纸牌;再次向小学生传递知识——数字如何进行识别和数字大小的比较;最后通过小学生学习到的数学数字基础知识，开始自行组对，进行数字大小的比较，保留持有最大数字纸牌学生的卡片交给教师.对于过程中的正确行为，教师应及时给予鼓励和肯定.将小学生生活化的游戏活动引入小学数学课堂教学活动中，可以有效激发小学生的学习热情，将数学知识和实际生活密切结合.通过数字的识别和大小的比较，使小学生在生活中运用数学知识，建立小学生的数字化概念，为后期小学生的生活化数学教学奠定良好的基础.
二、运用多媒体辅助资源，开展生活化数学教学
随着社会的不断发展和新媒体技术的不断革新，运用多媒体等辅助教学资源，已然成为一种现代化的教学趋势.在以往缺乏有效现代技术的传统教学课堂中，教师所教授的知识依赖于课本教材内容和教师相关数学知识水平的掌握，此种情况抑制小学数学的教学发展.而在当前的教育教学大环境的背景下，教师所教授的知识不仅仅可以从课本教材内容和相关书籍中获取，多媒体网络的介入，有效拓展了教育教学资源，使小学生的学习内容更加丰富多彩，课堂教授的数学知识也更为广泛，更有利于开展生活化的数学教学.多媒体等新技术在小学生的日常生活中无处不在，因此在课堂上引入多媒体辅助资源，易于小学生接受，使多媒体辅助下的生活化数学教学开展更为顺利.例如，在“认识图形”一课的教学活动中：首先，教师向学生传递图形的相关知识，“长方体、正方体、圆柱体、球体”分别是如何定义的;其次，教师用小学生日常见到的物品做比方，说明它们均是何种图形，加深小学生对于图形知识的理解和掌握;再次，教师向小学生进行提问，找到生活中哪些物品是“长方体、正方体、圆柱体、球体”，通过小学生的独立思考，扎实小学生对于图形知识的了解;最后教师运用多媒体辅助教学资源，向小学生展示出更多的生活物品图形，让小学生判定它们均是哪种图形.通过多媒体教学资源展示更多的图形内容，开拓小学生的数学知识视野，使难以理解的知识点变得更为直观、生动，让知识点变得简单易懂，使小学生可以通过立体的画面，深入了解图形方位特点，使小学生通过丰富多彩的教学资源，获得更多的生活知识，掌握更多的生活物品形状判定方法，促进小学生数学知识生活化的应用，从而推动小学数学生活化教学的发展，提升小学生的基础数学素养，使小学生不断增强自身的内在学习动力.
三、教师主动营造富有生活化气息的教学课堂
小学阶段，由于小学生的年龄特点和学生与教师之间关系的不对等，以及教师的权威性、主导性地位，往往容易造成小学生畏惧教师的教学不良局面.教师对小学生的态度不同、情感不同，对于小学生来说均会产生不同的效果.因此，广大小学数学教师应当适时与小学生建立平等的师生关系，从小学生的视角出发，营造富有生活化气息的教学课堂，使小学生在轻松愉悦的氛围中，放松自己的精神，敢于表达自己，展示自身的数学能力，引导小学生大胆思考，创新思维，不断进步.例如，在“100以内的加法和减法”一课教学中：首先，教师向小学生提问：大家平时都喜欢吃水果吗？通过这一富有生活化气息的提问，增强小学生的课堂关注度，将小学生的注意力引到教师的问题上来.其次，小学生不断踊跃发言，将生活中的一些习惯描述出来，教师进行统计、收集、整理.再次，教师根据教学统计记录，向小学生发问：苹果买10块钱的，香蕉买8块钱的，西瓜最贵买45块钱的，这些水果都买下来需要多少钱？通过这样富有生活化的提问方式，将小学生引入情境中，使小学生想起生活中的数学场景画面，让小学生感受到处处是数学，处处需要数学，巩固小学生的“100以内的加法运算”这一学习内容.最后，教师对提问形式展开变化：我手里有100块钱，如果买菠萝16块钱、杧果32块钱、葡萄27块钱，那还剩下多少钱呢？根据教师的提问变化，小学生继续思考问题，拓展自己的数学思维能力，通过自身的有效运算，巩固了小学生的“100以内减法运算”的知识.小学生在教师生活化的提问中，积极大胆进行发言和讨论，营造出富有生活化气息的教学氛围.通过此种生活化的教学氛围，使小学生学习数学变得积极、主动，有效提升小学数学生活化教学的效率和质量. 四、教师转变教学语言，从书面用语转变为生活化语言，增进师生间的交流
同样的小学数学教学内容，教师的授课方式、授课语言不一样，对小学生产生的教学效果也会不一样.如教师可以转变教学语言，将书面化的语言方式转变为生活化的语言方式，将更有利于增进师生间的交流互动，更有利于学生喜欢教师所讲的教学内容，易于小学生对于数学知识点的掌握和理解，提升小学生的学习热情.基于此，教师应当结合小学生对于语言的理解能力和小學生的发展水平，准确把握小学生的内心思想，让生活化教学走进课堂，用生活化语言和小学生不断交流沟通.例如：关于“认识时间”一课的教学，传统的课堂上，教师往往对小学生讲解如何认识时间，通过课本教材的书面语言向学生传递数学知识，使小学生建立时间的概念，但此种教学方式显得枯燥、无趣，小学生的注意力也无法集中.而在生活化教学方式的课堂中，教师转变教学语言，通过生活化的语言提问：大家看一看教室里的时钟，现在是几点钟？首先使小学生的课堂注意力集中，关注教师提出的问题，之后教师进行讲解，帮助小学生理解现在的时间是几点钟，使小学生通过教师的循循善诱，找到认识时间的巧妙方法，建立自身对于时间的概念，掌握和理解时间的意义.以上对比表明，生活化的教学语言更适用于小学数学教学课堂，以生活化的教学语言进行教学，能够增强小学生的课堂注意力，使小学生跟随教师的教学步骤进行有效学习，使小学生既牢固掌握一定的数学知识，又体验到数学知识和生活的密切联系.
五、提出生活化的数学问题，帮助小学生建立生活化数学意识
数学是一门理论性、逻辑性较强的学科，对于小学生来说，大部分的数学知识都难以理解和掌握.因此，教师应当将难以理解消化的数学知识和小学生的实际生活相结合，提出生活化的数学问题，让小学生发现数学知识的内在价值，找到生活中数学知识的影子，帮助小学生建立生活数学意识，解决生活数学难题，增强小学生的自信心，使小学生能够进一步理解数学知识，热爱学习数学知识，不断感受数学知识就围绕在生活的周围.例如，在“克和千克”一课教学中，首先教师向小学生提问：大家有没有去超市买过菜或水果？小学生积极发言.其次教师再提问：大家有没有关注过超市的计量秤是怎样显示的？是克还是千克？最后教师向小学生讲解，计量秤是如何读数的，克和千克之间的关系，它们又是如何进行转换的.教师通过提出生活化的教学问题，引发小学生的思考，再经过教师对生活化教学内容的讲解，使小学生理解和掌握此次课堂的教学内容，帮助小学生建立生活化数学意识，感受数学的逻辑性和理论性，解决小学生生活中看不懂计量秤的实际困难，促进小学生在日后的实际生活中运用数学知识，感悟数学知识和生活的联系，体验数学知识带来的方便快捷，使小学生在数学学习中感到快乐，达到“寓教于乐”的教学目标，促进小学生全面发展.
总 结
总之，小学数学生活化教学的不断应用会满足小学生日益发展的学习需求.教师通过生活化游戏激发学生兴趣，营造富有生活化气息的教学课堂，运用生活化的教学语言增进师生间交流，不断帮助小学生建立生活化的数学意识.通过生活化数学教学，让小学生体验到实际生活和小学数学知识的紧密联系，认知数学的应用价值，激发小学生不断学习数学知识的热情，从而促进小学数学教学事业的不断发展.
【参考文献】
[1＼]梁玉兰.小学数学教学课堂生活化的策略研究＼[J＼].读写算，2018（31）：161.