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摘 要：所谓“九年一贯制学校德育三段式”就是要把义务教育阶段学校的德育工作，从小学到初中;从教育理念到教育内容，从管理方式到实施过程，进行整体构思和设计，形成九年义务教育学校德育教育的总目标和各阶段目标，构成一体化的教育管理新格局，在“德育三段式”的实施过程中，学生素质得到全面发展，教师能力得到全面提高，学校办学水平得到全面升华。
关键词：九年一贯制;德育三段式;探究与实践
一、引言
人以德立，教以德先。德育工作在中小学教育中处于首要位置和核心环节，在深化素质教育和中小学生全面发展中起着导向、动力和保证作用。我校于2014年8月开始，实施农村九年一贯制（寄宿）学校建设工程，可是，成立后是延续分部开展德育工作的传统模式，还是将中小学德育工作整合起来，实施中小学德育工作一体化管理，本文旨在探讨摆在我们面前的这个新的问题。
二、研究的设计与实施
（一）九年一贯制学校“德育三段式”一体化“年段”的科学界定
1.“德育三段式”管理模式的基本架构及其划分依据
根据义务教育的总体目标和要求，学生年龄特征、身心特点、道德品格、认知规律和学校发展等综合因素，把九个年级分成低年段（一至四年级）、中年段（五至七年级）和高年段（八至九年级），利用一贯制的优势，打破原五四学制的分段。
2.“德育三段式”扁平管理模式中的年段主任的管理功能
打破一贯制学校中学部、小学部的界限，成立德育处，设一名德育副校长领导德育处，领导全校德育工作。基于三段的考虑，我们下移管理重心，设立年段主任一职，负责段的管理工作。
（二）九年一贯制学校“德育三段式”一体化管理的组织网络
建立以学校党政班子为核心的学校、家庭、社会“德育一体化”组织管理机构，三个平台构成一个网络，围绕一个共同目标，各尽其能，各负其责，以爱国主义教育为主旋律，以行为规范养成教育为基础，以安全法制教育为蓝本，以爱读书，读好书为契机，积极推进校风、教风、学风的建设，打造以提升学生素质教育为目标的德育一体化教育管理特色。
（三）九年一贯制学校“德育三段式”一体化设计的管理目标
低年段以抓诱导、重习惯为主，并结合小学生行为规范要求，培养良好的行为习惯。中年段以抓养成、重体验为主，采用实践活动的方法，让学生在生活实践中体验美、创造美。高年段以抓规范、重内涵为主，开展思想碰撞活动，让学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观。
（四）九年一贯制学校“德育三段式”一体化常规的管理体系
德育是教育与实践相结合的过程，实践育人是基本要义，过程体验是基本途径。学校注重以活动为载体，搭建德育平台，实现安全教育品牌化、文明礼仪教育系列化、德育体验多元化、家长学校的多彩化、健康教育专题化等。
（五）九年一贯制学校“德育三段式”一体化设计的课堂教学
课堂教学是实施德育教育的主渠道，是学校实施德育一体化全员育人的重要举措，也是教师履行教书育人职责的重要体现。如，在语文、数学、常识等学科对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义、基本国情、民族团结和心理健康、等方面教育。实践证明，德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。
（六）九年一贯制学校“德育三段式”一体化建构的主题教育
第一，利用每月的重大节日和纪念日，采用演讲、歌咏比赛、文艺演出等多种喜闻乐见的形式对学生进行热爱祖国、热爱党、热爱人民、热爱科学、学习英模、生命安全等方面的教育。第二，坚持周一升旗仪式制度，通过升国旗、唱国歌和国旗下的讲话等激发学生爱国情怀。第三，有计划地开展好每周的主题班、队会。第四，坚持常年阳光体育跑步健身活动。通过“德育一体化”一系列主题活动，让学生在九年义务教育中系统、完整地接受“一体化”教育。
（七）九年一贯制学校“德育三段式”一体化培育的养成教育
以养成教育为重点，完善德育一体化日常管理。充分发挥学生会自主管理的作用，坚持了常规检查评比，尤其是把清洁卫生的打扫和保持作为检查评比的重点，每日、每周、每月、每学期评比各种层次的星级班级。
（八）九年一贯制学校“德育三段式”一体化创建的德育队伍
确立学校、家庭、社会德育共建的一体化管理。由学校牵头组织学校三线负责人、家长委员会主任和居委会主任等负责人到校一起磋商德育教育大计，确定德育培训任务，研讨德育规划，制定年度计划等，学校每学期期中和期末要向全校教职工大會报告一次德育教育效果。
（九）九年一贯制学校“德育三段式”一体化布局的校园文化
第一，打造“仕”读书班级活动。每周一第七节课，每周三早课固定的读书时间，加强中国传统经典诵读，对学生进行行为习惯养成进行渗透。第二，打造“仕”长廊文化。学校为各个班级设立固定文化墙，创建“作业展览”、“琴棋书画”“诗词曲赋”、“思想道德”、“励志名人”、“安全教育”、“学科园地”、“反对邪教”等众多栏目，并定期更换，形成学校独特走廊德育文化。第三，打造“仕”教学楼外的文化建设。在教学楼外悬挂各种牌匾、宣传标语、条幅和宣传板，彰显学校教育特色，激励师生不断进步。第四，打造“仕”校园广播站的宣传教育。校园广播站每天中午通过新闻、学习、音乐、体育、健康等栏目进行广播。不仅使全校师生享受了一道校园文化美餐，而且使广播站成员的许多学生得到了锻炼和提高。
（十）九年一贯制学校“德育三段式”一体化实施的评价体系
在中小学全面实施学校全员育人制、家校合作共育、教师教书育人“一岗双责”考核等制度。明确专门班子和专门人员负责工作推进落实，建立了多科室（处室）共同参与、齐抓共管的工作机制，使得中小学德、智、体、美等安全有效结合、互相促进，并形成了一批优秀案例、课例，培育德育品牌，提高社会各界、学生家长对中小学德育工作的满意度。
三、结束语：
通过德育一体化管理，使学生在九年一贯制学校的不同年级受到不同德育要素的培养，在学生毕业的时候，成为一名合格的社会公民。在农村九年一贯制学校德育一体化管理过程中，学校应该重视社会调查和社会实践这两个环节，让学生通过情感体验和探究实践受到教育，起到不断内化的作用。
参考文献：
[1]项志康.“九年一贯、联体办学”的实践与思考[J].上海教育科研，1998年05期.
[2]程核红.义务教育阶段九年一贯制学校办学模式的探讨[D].华东师范大学，2001年.
关键词：九年一贯制;德育三段式;探究与实践
一、引言
人以德立，教以德先。德育工作在中小学教育中处于首要位置和核心环节，在深化素质教育和中小学生全面发展中起着导向、动力和保证作用。我校于2014年8月开始，实施农村九年一贯制（寄宿）学校建设工程，可是，成立后是延续分部开展德育工作的传统模式，还是将中小学德育工作整合起来，实施中小学德育工作一体化管理，本文旨在探讨摆在我们面前的这个新的问题。
二、研究的设计与实施
（一）九年一贯制学校“德育三段式”一体化“年段”的科学界定
1.“德育三段式”管理模式的基本架构及其划分依据
根据义务教育的总体目标和要求，学生年龄特征、身心特点、道德品格、认知规律和学校发展等综合因素，把九个年级分成低年段（一至四年级）、中年段（五至七年级）和高年段（八至九年级），利用一贯制的优势，打破原五四学制的分段。
2.“德育三段式”扁平管理模式中的年段主任的管理功能
打破一贯制学校中学部、小学部的界限，成立德育处，设一名德育副校长领导德育处，领导全校德育工作。基于三段的考虑，我们下移管理重心，设立年段主任一职，负责段的管理工作。
（二）九年一贯制学校“德育三段式”一体化管理的组织网络
建立以学校党政班子为核心的学校、家庭、社会“德育一体化”组织管理机构，三个平台构成一个网络，围绕一个共同目标，各尽其能，各负其责，以爱国主义教育为主旋律，以行为规范养成教育为基础，以安全法制教育为蓝本，以爱读书，读好书为契机，积极推进校风、教风、学风的建设，打造以提升学生素质教育为目标的德育一体化教育管理特色。
（三）九年一贯制学校“德育三段式”一体化设计的管理目标
低年段以抓诱导、重习惯为主，并结合小学生行为规范要求，培养良好的行为习惯。中年段以抓养成、重体验为主，采用实践活动的方法，让学生在生活实践中体验美、创造美。高年段以抓规范、重内涵为主，开展思想碰撞活动，让学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观。
（四）九年一贯制学校“德育三段式”一体化常规的管理体系
德育是教育与实践相结合的过程，实践育人是基本要义，过程体验是基本途径。学校注重以活动为载体，搭建德育平台，实现安全教育品牌化、文明礼仪教育系列化、德育体验多元化、家长学校的多彩化、健康教育专题化等。
（五）九年一贯制学校“德育三段式”一体化设计的课堂教学
课堂教学是实施德育教育的主渠道，是学校实施德育一体化全员育人的重要举措，也是教师履行教书育人职责的重要体现。如，在语文、数学、常识等学科对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义、基本国情、民族团结和心理健康、等方面教育。实践证明，德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。
（六）九年一贯制学校“德育三段式”一体化建构的主题教育
第一，利用每月的重大节日和纪念日，采用演讲、歌咏比赛、文艺演出等多种喜闻乐见的形式对学生进行热爱祖国、热爱党、热爱人民、热爱科学、学习英模、生命安全等方面的教育。第二，坚持周一升旗仪式制度，通过升国旗、唱国歌和国旗下的讲话等激发学生爱国情怀。第三，有计划地开展好每周的主题班、队会。第四，坚持常年阳光体育跑步健身活动。通过“德育一体化”一系列主题活动，让学生在九年义务教育中系统、完整地接受“一体化”教育。
（七）九年一贯制学校“德育三段式”一体化培育的养成教育
以养成教育为重点，完善德育一体化日常管理。充分发挥学生会自主管理的作用，坚持了常规检查评比，尤其是把清洁卫生的打扫和保持作为检查评比的重点，每日、每周、每月、每学期评比各种层次的星级班级。
（八）九年一贯制学校“德育三段式”一体化创建的德育队伍
确立学校、家庭、社会德育共建的一体化管理。由学校牵头组织学校三线负责人、家长委员会主任和居委会主任等负责人到校一起磋商德育教育大计，确定德育培训任务，研讨德育规划，制定年度计划等，学校每学期期中和期末要向全校教职工大會报告一次德育教育效果。
（九）九年一贯制学校“德育三段式”一体化布局的校园文化
第一，打造“仕”读书班级活动。每周一第七节课，每周三早课固定的读书时间，加强中国传统经典诵读，对学生进行行为习惯养成进行渗透。第二，打造“仕”长廊文化。学校为各个班级设立固定文化墙，创建“作业展览”、“琴棋书画”“诗词曲赋”、“思想道德”、“励志名人”、“安全教育”、“学科园地”、“反对邪教”等众多栏目，并定期更换，形成学校独特走廊德育文化。第三，打造“仕”教学楼外的文化建设。在教学楼外悬挂各种牌匾、宣传标语、条幅和宣传板，彰显学校教育特色，激励师生不断进步。第四，打造“仕”校园广播站的宣传教育。校园广播站每天中午通过新闻、学习、音乐、体育、健康等栏目进行广播。不仅使全校师生享受了一道校园文化美餐，而且使广播站成员的许多学生得到了锻炼和提高。
（十）九年一贯制学校“德育三段式”一体化实施的评价体系
在中小学全面实施学校全员育人制、家校合作共育、教师教书育人“一岗双责”考核等制度。明确专门班子和专门人员负责工作推进落实，建立了多科室（处室）共同参与、齐抓共管的工作机制，使得中小学德、智、体、美等安全有效结合、互相促进，并形成了一批优秀案例、课例，培育德育品牌，提高社会各界、学生家长对中小学德育工作的满意度。
三、结束语：
通过德育一体化管理，使学生在九年一贯制学校的不同年级受到不同德育要素的培养，在学生毕业的时候，成为一名合格的社会公民。在农村九年一贯制学校德育一体化管理过程中，学校应该重视社会调查和社会实践这两个环节，让学生通过情感体验和探究实践受到教育，起到不断内化的作用。
参考文献：
[1]项志康.“九年一贯、联体办学”的实践与思考[J].上海教育科研，1998年05期.
[2]程核红.义务教育阶段九年一贯制学校办学模式的探讨[D].华东师范大学，2001年.