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一、案例背景
语言是人类最重要的交际工具，是人类的思维工具。语言可以起到表情达意、交流思想、拉近距离，增进了解的作用。我国在小学阶段便开始开设英语这门课程，其目的就是为了让广大学生掌握英语这门国际通用的语言，从而更好的与国际接轨。因此，我们在学习英语的时候不光是要会听，会读，会写，最关键的是要会说，会把自己的想法和见解表达出来。然而由于高考的导向，在高中英语教学中一度忽视了对学生英语运用能力的培养。笔者在教学实践中发现，在using language课堂中教师讲解多于学生操练，有时由于课时紧凑，往往把speaking这个部分忽略掉，也就是说英语课堂上重输入轻输出的现象比较严重。语言的输入和输出是二语习得研究的两大重要问题。有了获取语言知识的渠道，学习者才可能习得语言；而通过语言输出，人们可以了解到学习者是如何习得语言以及语言水平如何。因此，笔者认为，如何在课堂中切实有效的培养学生运用英语的能力应该要引起中学英语老师的关注，这也会对学生真正的掌握英语这门语言起到很大的帮助。同时，教师应该注意要以学生的思维发展规律以及学生已经掌握的语言知识为基础，结合每单元的话题，巧妙改编教材以及灵活运用教材资源，加以科学的引导，鼓励学生运用所学知识。
本篇旨在通过普通高中课程标准实验教科书英语必修2 Unit 5 Music UsingLanguage的教学设计，讲述如何改编教材以及灵活运用教材，让学生运用所学知识。
二、案例描述
[教材分析]
必修2 Unit 5 Music Using Language由三部分组成：听，读，说。听力材料主要讲述主人公(一只青蛙)Freddy在成名之前在湖边快乐地唱歌的事情。阅读材料讲述了Freddy成名之后的风光及种种烦恼，最后他选择离开舞台，重回湖边快乐地歌唱的故事。
[教学过程]
1．导入。
教师：Class，do you like music? Inyour free time，do you often listen to somesongs?Now，I'd like you to enjoy a song．It is sung by a special singer．He is a frognamed Freddy.
(当播放歌曲的时候，教师同时把Freddy的图片展示在屏幕上，学生在听的同时注意力逐渐转移到这上面来。)
2．在做课文中的听力之前，教师先对Freddy做个简单介绍，并把tadpole，grown up等重要词汇写在黑板上。
教师：Now，let's listen to the tapeand think about the question：what's the storyabout?
A．It is about how a tadpole grows into afrog．
B．It is about a frog who joined a bandand became a singer．
学生：
教师：Let's listen to the tape again andget more information about it．Then pleasedo the“T”or“F”exercises．
(1)Freddy had changed from a manto a frog．
(2)One day，he heard a fine，deepsound．
(3)At the beginning，Freddy wasvery confident about his singing．
(在听第二遍之后，教师让学生回答自己重新设计过的对错题，并让学生讲出错误的原因。)
3．篇章阅读。
通过问题的设置让学生对课文进行skimming和scanning，了解课文信息。
教师：Freddy joined the band andbecame a famous singer．Do you thinkhis life will become better? Why or whynot? Next，let’s read a passage to knowsomething more about Freddy’s life．
在篇章阅读之后，教师让学生回答如下问题：
What is the passage about? Why was hevery happy? Why did he become unhappy?
接下去，教师归纳了课文中关于成名优缺点的句子，并问学生：“At last，what did Freddy and his band decide to do?”
学生：They left Britain and went backto the lake．
4．读后活动。
在一系列的输入之后，教师要求同桌学生一位扮演Freddy，另一位扮演记者，让他们编一个采访Freddy的生活的对话，同时教师在屏幕上呈现采访的模板。
5．集体讨论。
在读完整篇文章之后，教师又设计了如下的问题给学生锻炼口语的机会：Do you want to be famous like Freddy in thefuture? Why or why not? Please discuss ingroups offour and give your reasons．
(学生在整个讨论过程中，情绪高涨，积极性高，尽量用自己所学过的知识来表达自己的观点。)
三、案例思考
英语教科书是英语老师进行英语教学的基本材料。如何巧妙地改编教材以及灵活利用教科书所提供的教学资源，是教师在设计教学思路时首要关注的问题。在备课时笔者发现听力材料中的歌曲部分对于这个课堂的设置不是很有帮助，而且要占比较多的时间，因此笔者将听力中的歌曲单独拉出来作为本堂课的导入，不仅吸引了学生的注意力，也为听力和阅读争取了更多的时间。本节课是听读说三者相结合的课。笔者对课文处理是按照听力为阅读服务，听力与阅读都为说服务的宗旨，所以本堂课的重心是放在说。学生学习的过程体现了由输入到输出的过程。
另外在教学过程中，笔者认为以下几点是较为成功的：
1．为降低学生学习的难度，对听力材料进行适当地改编，如：原来听力材料要求学生自己总结归纳材料的大意，笔者把它改成选择的方式；原本听力练习中设计的6道对错判断题笔者改编为3道，这些题目的设计都是为接下来的阅读服务的，使得听力与阅读形成一个整体，构成完整的故事情节。
2．在细读中，让学生关注Freddy成名之前的生活与成名之后的生活的反差，并把相应的重点词组以板书的形式呈现，为后来学生自我表达对成名的看法做出铺垫。
3．在阅读之后和在讨论之前让学生自编对话。学生通过自编对话，加深对Freddy故事的理解。学生自编的对话基于课文又高于课文，有自我发挥的余地。此外，通过自编对话为接下来的speaking做好铺垫，降低难度。
当然，本堂课也存在着一些不足之处：
1．在学生自编对话中，笔者在屏幕上展示了一个对话模版。初衷是为了降低难度，让学生有所参考，当然这一目的已经达到。但是呈现了这一模版之后，在一定程度上也限制了学生的思维，大多数学生只回答已经给出的这些问题，自我创新的问题设计就非常少。
2．在学生发表自我对成名的看法时，教师缺少相应的引导和总结。
语言是人类最重要的交际工具，是人类的思维工具。语言可以起到表情达意、交流思想、拉近距离，增进了解的作用。我国在小学阶段便开始开设英语这门课程，其目的就是为了让广大学生掌握英语这门国际通用的语言，从而更好的与国际接轨。因此，我们在学习英语的时候不光是要会听，会读，会写，最关键的是要会说，会把自己的想法和见解表达出来。然而由于高考的导向，在高中英语教学中一度忽视了对学生英语运用能力的培养。笔者在教学实践中发现，在using language课堂中教师讲解多于学生操练，有时由于课时紧凑，往往把speaking这个部分忽略掉，也就是说英语课堂上重输入轻输出的现象比较严重。语言的输入和输出是二语习得研究的两大重要问题。有了获取语言知识的渠道，学习者才可能习得语言；而通过语言输出，人们可以了解到学习者是如何习得语言以及语言水平如何。因此，笔者认为，如何在课堂中切实有效的培养学生运用英语的能力应该要引起中学英语老师的关注，这也会对学生真正的掌握英语这门语言起到很大的帮助。同时，教师应该注意要以学生的思维发展规律以及学生已经掌握的语言知识为基础，结合每单元的话题，巧妙改编教材以及灵活运用教材资源，加以科学的引导，鼓励学生运用所学知识。
本篇旨在通过普通高中课程标准实验教科书英语必修2 Unit 5 Music UsingLanguage的教学设计，讲述如何改编教材以及灵活运用教材，让学生运用所学知识。
二、案例描述
[教材分析]
必修2 Unit 5 Music Using Language由三部分组成：听，读，说。听力材料主要讲述主人公(一只青蛙)Freddy在成名之前在湖边快乐地唱歌的事情。阅读材料讲述了Freddy成名之后的风光及种种烦恼，最后他选择离开舞台，重回湖边快乐地歌唱的故事。
[教学过程]
1．导入。
教师：Class，do you like music? Inyour free time，do you often listen to somesongs?Now，I'd like you to enjoy a song．It is sung by a special singer．He is a frognamed Freddy.
(当播放歌曲的时候，教师同时把Freddy的图片展示在屏幕上，学生在听的同时注意力逐渐转移到这上面来。)
2．在做课文中的听力之前，教师先对Freddy做个简单介绍，并把tadpole，grown up等重要词汇写在黑板上。
教师：Now，let's listen to the tapeand think about the question：what's the storyabout?
A．It is about how a tadpole grows into afrog．
B．It is about a frog who joined a bandand became a singer．
学生：
教师：Let's listen to the tape again andget more information about it．Then pleasedo the“T”or“F”exercises．
(1)Freddy had changed from a manto a frog．
(2)One day，he heard a fine，deepsound．
(3)At the beginning，Freddy wasvery confident about his singing．
(在听第二遍之后，教师让学生回答自己重新设计过的对错题，并让学生讲出错误的原因。)
3．篇章阅读。
通过问题的设置让学生对课文进行skimming和scanning，了解课文信息。
教师：Freddy joined the band andbecame a famous singer．Do you thinkhis life will become better? Why or whynot? Next，let’s read a passage to knowsomething more about Freddy’s life．
在篇章阅读之后，教师让学生回答如下问题：
What is the passage about? Why was hevery happy? Why did he become unhappy?
接下去，教师归纳了课文中关于成名优缺点的句子，并问学生：“At last，what did Freddy and his band decide to do?”
学生：They left Britain and went backto the lake．
4．读后活动。
在一系列的输入之后，教师要求同桌学生一位扮演Freddy，另一位扮演记者，让他们编一个采访Freddy的生活的对话，同时教师在屏幕上呈现采访的模板。
5．集体讨论。
在读完整篇文章之后，教师又设计了如下的问题给学生锻炼口语的机会：Do you want to be famous like Freddy in thefuture? Why or why not? Please discuss ingroups offour and give your reasons．
(学生在整个讨论过程中，情绪高涨，积极性高，尽量用自己所学过的知识来表达自己的观点。)
三、案例思考
英语教科书是英语老师进行英语教学的基本材料。如何巧妙地改编教材以及灵活利用教科书所提供的教学资源，是教师在设计教学思路时首要关注的问题。在备课时笔者发现听力材料中的歌曲部分对于这个课堂的设置不是很有帮助，而且要占比较多的时间，因此笔者将听力中的歌曲单独拉出来作为本堂课的导入，不仅吸引了学生的注意力，也为听力和阅读争取了更多的时间。本节课是听读说三者相结合的课。笔者对课文处理是按照听力为阅读服务，听力与阅读都为说服务的宗旨，所以本堂课的重心是放在说。学生学习的过程体现了由输入到输出的过程。
另外在教学过程中，笔者认为以下几点是较为成功的：
1．为降低学生学习的难度，对听力材料进行适当地改编，如：原来听力材料要求学生自己总结归纳材料的大意，笔者把它改成选择的方式；原本听力练习中设计的6道对错判断题笔者改编为3道，这些题目的设计都是为接下来的阅读服务的，使得听力与阅读形成一个整体，构成完整的故事情节。
2．在细读中，让学生关注Freddy成名之前的生活与成名之后的生活的反差，并把相应的重点词组以板书的形式呈现，为后来学生自我表达对成名的看法做出铺垫。
3．在阅读之后和在讨论之前让学生自编对话。学生通过自编对话，加深对Freddy故事的理解。学生自编的对话基于课文又高于课文，有自我发挥的余地。此外，通过自编对话为接下来的speaking做好铺垫，降低难度。
当然，本堂课也存在着一些不足之处：
1．在学生自编对话中，笔者在屏幕上展示了一个对话模版。初衷是为了降低难度，让学生有所参考，当然这一目的已经达到。但是呈现了这一模版之后，在一定程度上也限制了学生的思维，大多数学生只回答已经给出的这些问题，自我创新的问题设计就非常少。
2．在学生发表自我对成名的看法时，教师缺少相应的引导和总结。