论文部分内容阅读
摘 要：情境教学法是一种通过教师合理利用相关资源创设情境，辅助学生课堂学习实践活动的教学方式。其在教學中的实际应用往往能够调动起班级的教学氛围，并对学生的学习活动进行有效引导，促成学生的学习效率优化。在初中语文教学实践之中，为了提高教师创设相关教学情境的有效性，使情境教学法能够真正地落实在课堂之中，发挥出其教学理念的教育优势，教师应该首先结合教学实践做好情境教学法的应用意义分析，为其实际应用方向的制定提供合理方向。
关键词：情境教学法;初中语文;应用意义
在初中语文教学中，为了辅助教学内容的呈现、强化对学生的引导、优化学生对知识的体验，教师可以应用情境教学法的方式在课堂中创设与教学内容相适应的教学情境，辅助学生在课堂中开展更直观的教学实践活动。为了使情境教学法能够被开发出更符合语文教学实践的应用模式，促使情境的创设能够以更多元的形式融入到语文课堂更多的环节之中，教师在制定创设教学情境的教学策略之前，应该首先对情境教学法在实践过程中的实际应用意义进行探究，通过做好理论性研究的方式为情境的创设策略制定提供理论性指导方向。
一、情境模式激发学生的学习兴趣
情境教学法在教学实践中的应用有着较为多元的应用模式，通过教师结合教学内容的合理设计，在课堂中灵活地创设教学情境，往往能够使课堂教学变得更为灵活且生动，以此使学生的学习兴趣能够在多元的情境模式下得到激发。为此，教师应该对情境教学法做好深入且细致的研究，对其中情境创设的方式进行灵活的掌握，并在初中语文教学实践中结合实际教学内容做好合理情境的创设与应用，以此使课堂中的情境创设模式能够具备多元化的应用特点，使学生能够在灵活多变的情境之中开展不同模式的学习实践活动，以此维持学生在课堂活动中情境参与的新鲜感，进而激发学生的学习兴趣。
例如在《咏雪》这一文章的教学时，笔者首先与学生进行了互动交谈，在交谈中笔者谈到了对雪的回忆，并引导学生在与教师的对话中讲述了自己对雪的印象。在笔者与学生的交流过程中，班级形成了师生互动性较强的对话情境，这使得学生能够在与教师的对话过程中快速地建立起对本课主题“雪”的认知基础。之后，笔者又引导学生对自己的生活往事进行了回顾，让学生讲述自己与雪之间有趣的故事，通过引发学生回忆生活与分享生活的方式，在课堂中建立起了生活情境。通过对话情境与生活情境的灵活创设，学生能够在灵活的课堂环节中建立起对学习实践的兴趣，并在兴趣的调动下更积极地投入到后续的学习实践活动之中，实现了学习效率的提高。
二、情境创设引导学生主动思考
在课堂中应用情境教学法创设与教学内容相关的教学情境，还能为学生提供自主探究的空间，使学生在情境之中体验知识形成的过程，深化学生对教学内容的理解，发展学生的自主探究能力与学习素养。在初中语文教学实践之中，为了使学生能够更好地于情境之中完成自主探究实践，教师可以创设一系列引导性较强的问题情境，辅助学生的有序探究。
例如在游记《在长江源头各拉丹东》一课的学习活动中，笔者首先引导学生初读课文，并在学生的阅读活动结束后，向学生提出了“课文的主要内容是什么？”这一问题，在问题的引导下，学生对课文的内容进行了整体性的概括，总结出本文记叙了作者跟随摄制组在各拉丹东的经历。之后，笔者再次提问：“各拉丹冬的地理位置和气候特点是怎样的？”在问题的引导下，学生投入到具体的阅读段落中寻找起了问题的答案。在笔者连续性的问题引导下，学生切实地对文章进行了自主的探究实践活动，并建立起了对文章层层深入的认知结构。这种连续性问题所构建的问题情境能够有效引导学生的主动思考，提高教学效率。
三、情景体验优化学生的学习效率
在初中语文教学之中，通过教师对情境教学法的合理应用，还能使学生在情境参与过程中建立起对教学内容更直观的学习体验，进而帮助学生具象化教学内容与教学概念，在学生理解语文教学内容的过程中向学生提供极大的辅助作用，使学生的阅读理解效率能够得到极大的优化。
例如在《山水画的意境》一课的学习环节中，笔者在课堂中首先利用多媒体为学生展示了一系列山水画的图像媒体资源，在课堂中构建了媒体情境。在媒体情境的观赏过程中，学生能够对本篇文章中学习的山水画这一主题建立起更具象的认知印象，并在教师的引导下对实物中的意境进行初步的感知。这种初步建立起的具象认知基础，能够在后续学生理解文章所写内容的过程中提供极大的帮助，使学生的学习效率得到极大的优化。
通过对情境教学法在初中语文教学中的应用意义进行分析的方式，教师能够在理论性分析的基础上更加有选择性、有方向性地制定相关的情境创设策略，使发挥其积极意义成为策略的落脚点，以此最大化地发挥出情境教学法的积极意义，推动其在课堂中的落实与学生的高效情境参与。
参考文献：
[1]李仲录.初中语文情境教学研究[J].文学教育：中，2016（5）.
[2]刘诗洋.浅谈初中语文情境教学[J].试题与研究：教学论坛，2016（11）.
关键词：情境教学法;初中语文;应用意义
在初中语文教学中，为了辅助教学内容的呈现、强化对学生的引导、优化学生对知识的体验，教师可以应用情境教学法的方式在课堂中创设与教学内容相适应的教学情境，辅助学生在课堂中开展更直观的教学实践活动。为了使情境教学法能够被开发出更符合语文教学实践的应用模式，促使情境的创设能够以更多元的形式融入到语文课堂更多的环节之中，教师在制定创设教学情境的教学策略之前，应该首先对情境教学法在实践过程中的实际应用意义进行探究，通过做好理论性研究的方式为情境的创设策略制定提供理论性指导方向。
一、情境模式激发学生的学习兴趣
情境教学法在教学实践中的应用有着较为多元的应用模式，通过教师结合教学内容的合理设计，在课堂中灵活地创设教学情境，往往能够使课堂教学变得更为灵活且生动，以此使学生的学习兴趣能够在多元的情境模式下得到激发。为此，教师应该对情境教学法做好深入且细致的研究，对其中情境创设的方式进行灵活的掌握，并在初中语文教学实践中结合实际教学内容做好合理情境的创设与应用，以此使课堂中的情境创设模式能够具备多元化的应用特点，使学生能够在灵活多变的情境之中开展不同模式的学习实践活动，以此维持学生在课堂活动中情境参与的新鲜感，进而激发学生的学习兴趣。
例如在《咏雪》这一文章的教学时，笔者首先与学生进行了互动交谈，在交谈中笔者谈到了对雪的回忆，并引导学生在与教师的对话中讲述了自己对雪的印象。在笔者与学生的交流过程中，班级形成了师生互动性较强的对话情境，这使得学生能够在与教师的对话过程中快速地建立起对本课主题“雪”的认知基础。之后，笔者又引导学生对自己的生活往事进行了回顾，让学生讲述自己与雪之间有趣的故事，通过引发学生回忆生活与分享生活的方式，在课堂中建立起了生活情境。通过对话情境与生活情境的灵活创设，学生能够在灵活的课堂环节中建立起对学习实践的兴趣，并在兴趣的调动下更积极地投入到后续的学习实践活动之中，实现了学习效率的提高。
二、情境创设引导学生主动思考
在课堂中应用情境教学法创设与教学内容相关的教学情境，还能为学生提供自主探究的空间，使学生在情境之中体验知识形成的过程，深化学生对教学内容的理解，发展学生的自主探究能力与学习素养。在初中语文教学实践之中，为了使学生能够更好地于情境之中完成自主探究实践，教师可以创设一系列引导性较强的问题情境，辅助学生的有序探究。
例如在游记《在长江源头各拉丹东》一课的学习活动中，笔者首先引导学生初读课文，并在学生的阅读活动结束后，向学生提出了“课文的主要内容是什么？”这一问题，在问题的引导下，学生对课文的内容进行了整体性的概括，总结出本文记叙了作者跟随摄制组在各拉丹东的经历。之后，笔者再次提问：“各拉丹冬的地理位置和气候特点是怎样的？”在问题的引导下，学生投入到具体的阅读段落中寻找起了问题的答案。在笔者连续性的问题引导下，学生切实地对文章进行了自主的探究实践活动，并建立起了对文章层层深入的认知结构。这种连续性问题所构建的问题情境能够有效引导学生的主动思考，提高教学效率。
三、情景体验优化学生的学习效率
在初中语文教学之中，通过教师对情境教学法的合理应用，还能使学生在情境参与过程中建立起对教学内容更直观的学习体验，进而帮助学生具象化教学内容与教学概念，在学生理解语文教学内容的过程中向学生提供极大的辅助作用，使学生的阅读理解效率能够得到极大的优化。
例如在《山水画的意境》一课的学习环节中，笔者在课堂中首先利用多媒体为学生展示了一系列山水画的图像媒体资源，在课堂中构建了媒体情境。在媒体情境的观赏过程中，学生能够对本篇文章中学习的山水画这一主题建立起更具象的认知印象，并在教师的引导下对实物中的意境进行初步的感知。这种初步建立起的具象认知基础，能够在后续学生理解文章所写内容的过程中提供极大的帮助，使学生的学习效率得到极大的优化。
通过对情境教学法在初中语文教学中的应用意义进行分析的方式，教师能够在理论性分析的基础上更加有选择性、有方向性地制定相关的情境创设策略，使发挥其积极意义成为策略的落脚点，以此最大化地发挥出情境教学法的积极意义，推动其在课堂中的落实与学生的高效情境参与。
参考文献：
[1]李仲录.初中语文情境教学研究[J].文学教育：中，2016（5）.
[2]刘诗洋.浅谈初中语文情境教学[J].试题与研究：教学论坛，2016（11）.