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摘 要：课堂提问是课堂互动的一种形式。小学数学教学中的课堂问题有多种应用。简而言之，在课堂上提问可以激发学生的学习兴趣，并使他们专注于课堂。此外，提问可以帮助教师了解学生的知识掌握状况，并帮助教师做出有关下一阶段教育计划的决定。因此进行课堂提问是教师必须在课程中不断探索和实践的内容。
关键词：小学数学;课堂提问;教学策略
在当今的数学课堂上，很少有学生每次老师问问题时都会主动回答问题。发生这种情况是因为学生会害怕回答错误的问题。然而，在课堂上的提问仍是课堂上必不可少的。因此，在上述情况下，如何在教学过程中做有效的课堂提问。在此基础上，笔者希望通过结合自己多年的教学经验来讨论如何在小学数学教育中进行有效提问。
一、结合重点知识提问，促进学生能力水平
在数学课中，许多教师对于学生所开展的教学提问往往是没有计划也没有条理的，所以不但没有起到促进学生认知的作用，而学生通过教师的问题使他们误解以为老师的问题是本课的重点，反而拖累了教师的教学进度。由于教师自身的问题引导方向存在偏差，因此盲目提问对教育没有帮助。教师的问题必须高质量才能得到有效的教育。每一项知识都有一个关键点。在考试中，参加考试的人无法在试卷上呈现教科书中的所有知识。相反，学生通过选择一些关键点和测试位置来测试他们的能力，以检测在此期间学生的学习效果。因此，在准备上课时，教师应仔细学习参考书，了解本章的关键知识，并将这些关键点结合到课堂问题中。
例如，教师在对学生开展“ 三位数乘两位数”方面的课程知识内容时，此部分中有一些课后练习和基本问题。诸如：“ 186x42=？”这些问题测试学生的計算能力，学生可以抛弃基本问题来进行计算，而班级的基本问题是关键点，而有能力的学生应该执行困难的问题。教师可以选取一些基本方面的教学问题来对学生进行提问，在课堂上向学生提问“ 100x32=？”之类的基本问题，并且学生在考试期间必须正确回答这些问题。在课堂上进行实践训练时，问题的目的是提高学生的准确性。以此实现学生对于课程基本内容的有效掌握，促进学生自身能力水平的提升。
二、观察学生自身状态，调整提问方式方法
小学生由于自身尚未形成主动学习知识的意识，在获取知识时处于被动地位，并且由于年纪尚小等综合性问题，无法保持长期专注。因此，在日常授课中，教师可以适当地使用提问方法来维持课堂秩序并控制学生的整体精神状态。所以教师必须观察并掌握学生上课的状态。当学生分心时，老师可以使用问题提醒学生认真听讲。当学生感到困惑时，教师应考虑他们是否掌握了课程知识。教师需要清楚学生的具体情况，然后主动与课程中的学生沟通，并澄清他们不了解的知识点，实现学生对于课程知识内容的全面学习。
例如，当教师在对学生开展“分数的初步认识”时，本节中的知识对于学生来说是全新的。学生从未接触过分数的知识。当教师第一次解释分母分子是什么时，一些学生似乎已经很困惑。上完几次课后，发现如果学生能听懂教师说的知识，回答时他们的声音就会更大，而他们不懂的知识其声音大小显著降低，班级中会变得更安静。因此，教师可以根据学生的回答量来判断您是否了解这一知识点。这时教师就可以针对这一内容来对学生进行集中讲解，以此实现学生对于课程知识内容的有效学习，实现学生自身能力水平的全面发展。
三、注重问题内容讲解，完善学生思维方式
问题是一种很好的教学工具，但教师应始终清楚地意识到数学课程应当始终以人为本，并辅以解释和问题。由于上课时间有限，因此问题不应该占用过多的上课时间，通过问题发现学生的问题后，应着重解决问题，使学生能够理解知识点。为此，教师在上课时仍应专注于讲课的质量，不应过分关注课程进度，不应设置过多的指标，并逐一询问学生是否在课堂上获得了知识点。教师可以将学生分为不同的层次进行分层教育，在每个层次上选择代表学生，并要了解班上的学习情况，以此进行教学计划的制定。
例如，教师在对学生开展“圆柱体表面积”部分知识时遇到了一个实际问题：粉刷一个圆柱体并给出圆柱体底部的直径和高度。教师需要能够意识到学生解决问题的思路和转换单位。在第一堂课中，只讨论了基础知识，留给了学生在课堂上可能会想到的问题。在第二节课中，教师可以问一些有关结果的问题，问一问学生他们是否有解决问题的想法。所以教师可以带领回顾上一课的内容，并写下圆柱体表面积的公式，然后为学生画圆柱的方法是找到一些圆形和矩形的区域。有学生回答说，因为这是一个实际问题，所以有必要计算一个圆的面积。教师在依次对问题进行讲解，以此实现学生对于课程知识内容的有效理解。
综上所述，提问可以帮助教师了解学生的知识掌握状况，并帮助教师做出有关下一阶段教育计划的决定，因此进行课堂提问是教师必须在课程中不断探索和实践的内容。
参考文献：
[1]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（02）
[2]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（03）
关键词：小学数学;课堂提问;教学策略
在当今的数学课堂上，很少有学生每次老师问问题时都会主动回答问题。发生这种情况是因为学生会害怕回答错误的问题。然而，在课堂上的提问仍是课堂上必不可少的。因此，在上述情况下，如何在教学过程中做有效的课堂提问。在此基础上，笔者希望通过结合自己多年的教学经验来讨论如何在小学数学教育中进行有效提问。
一、结合重点知识提问，促进学生能力水平
在数学课中，许多教师对于学生所开展的教学提问往往是没有计划也没有条理的，所以不但没有起到促进学生认知的作用，而学生通过教师的问题使他们误解以为老师的问题是本课的重点，反而拖累了教师的教学进度。由于教师自身的问题引导方向存在偏差，因此盲目提问对教育没有帮助。教师的问题必须高质量才能得到有效的教育。每一项知识都有一个关键点。在考试中，参加考试的人无法在试卷上呈现教科书中的所有知识。相反，学生通过选择一些关键点和测试位置来测试他们的能力，以检测在此期间学生的学习效果。因此，在准备上课时，教师应仔细学习参考书，了解本章的关键知识，并将这些关键点结合到课堂问题中。
例如，教师在对学生开展“ 三位数乘两位数”方面的课程知识内容时，此部分中有一些课后练习和基本问题。诸如：“ 186x42=？”这些问题测试学生的計算能力，学生可以抛弃基本问题来进行计算，而班级的基本问题是关键点，而有能力的学生应该执行困难的问题。教师可以选取一些基本方面的教学问题来对学生进行提问，在课堂上向学生提问“ 100x32=？”之类的基本问题，并且学生在考试期间必须正确回答这些问题。在课堂上进行实践训练时，问题的目的是提高学生的准确性。以此实现学生对于课程基本内容的有效掌握，促进学生自身能力水平的提升。
二、观察学生自身状态，调整提问方式方法
小学生由于自身尚未形成主动学习知识的意识，在获取知识时处于被动地位，并且由于年纪尚小等综合性问题，无法保持长期专注。因此，在日常授课中，教师可以适当地使用提问方法来维持课堂秩序并控制学生的整体精神状态。所以教师必须观察并掌握学生上课的状态。当学生分心时，老师可以使用问题提醒学生认真听讲。当学生感到困惑时，教师应考虑他们是否掌握了课程知识。教师需要清楚学生的具体情况，然后主动与课程中的学生沟通，并澄清他们不了解的知识点，实现学生对于课程知识内容的全面学习。
例如，当教师在对学生开展“分数的初步认识”时，本节中的知识对于学生来说是全新的。学生从未接触过分数的知识。当教师第一次解释分母分子是什么时，一些学生似乎已经很困惑。上完几次课后，发现如果学生能听懂教师说的知识，回答时他们的声音就会更大，而他们不懂的知识其声音大小显著降低，班级中会变得更安静。因此，教师可以根据学生的回答量来判断您是否了解这一知识点。这时教师就可以针对这一内容来对学生进行集中讲解，以此实现学生对于课程知识内容的有效学习，实现学生自身能力水平的全面发展。
三、注重问题内容讲解，完善学生思维方式
问题是一种很好的教学工具，但教师应始终清楚地意识到数学课程应当始终以人为本，并辅以解释和问题。由于上课时间有限，因此问题不应该占用过多的上课时间，通过问题发现学生的问题后，应着重解决问题，使学生能够理解知识点。为此，教师在上课时仍应专注于讲课的质量，不应过分关注课程进度，不应设置过多的指标，并逐一询问学生是否在课堂上获得了知识点。教师可以将学生分为不同的层次进行分层教育，在每个层次上选择代表学生，并要了解班上的学习情况，以此进行教学计划的制定。
例如，教师在对学生开展“圆柱体表面积”部分知识时遇到了一个实际问题：粉刷一个圆柱体并给出圆柱体底部的直径和高度。教师需要能够意识到学生解决问题的思路和转换单位。在第一堂课中，只讨论了基础知识，留给了学生在课堂上可能会想到的问题。在第二节课中，教师可以问一些有关结果的问题，问一问学生他们是否有解决问题的想法。所以教师可以带领回顾上一课的内容，并写下圆柱体表面积的公式，然后为学生画圆柱的方法是找到一些圆形和矩形的区域。有学生回答说，因为这是一个实际问题，所以有必要计算一个圆的面积。教师在依次对问题进行讲解，以此实现学生对于课程知识内容的有效理解。
综上所述，提问可以帮助教师了解学生的知识掌握状况，并帮助教师做出有关下一阶段教育计划的决定，因此进行课堂提问是教师必须在课程中不断探索和实践的内容。
参考文献：
[1]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（02）
[2]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（03）