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摘 要：识字教学是小学语文教学的重难点，也是语文教学的基石。对于身心发展处于低级阶段的小学生而言，采用多样化的识字教学方法能够收获丰硕的课堂教学成果。教师首先应了解小学生所处的认知发展阶段，贯彻落实课程标准中对语文教学的要求，使教学适应小学生的发展水平。其次，教师应丰富教学手段，使教学富有趣味性，提升小学生的学习效率。本文以小学二年级的语文课堂为背景，探讨关于识字教学的几点有效方法。
关键词：识字教学;小学语文;策略
识字教学作为小学语文教学中的基础板块，历来是学者、教师不断探索研究的重要内容。识字教学的效果直接关系到小学生未来的语文学习，良好的识字教学效果有助于为小学生打下坚实的语文基础，反之则会对其将来的学习产生阻碍作用。教师在进行语文教学时要采用适合小学生身心发展水平的教学手段，切忌拔苗助长、贪多冒进。教师应采用生动、丰富的教学手段来对小学生进行识字教学，让学生通过学习热爱语文、热爱汉字。
一、营造学习氛围，激发学生的学习兴趣
“学习”这一概念对小学生而言是枯燥乏味的，他们由于身心尚未发展成熟，因此在课堂上经常会出现溜号、走神的现象。教师若严厉批评他们，则会对小学生心理发展产生不良影响，甚至会导致他们厌恶学习。因此，有效教学的首要任务便是激发学生的学习兴趣，这样会极大地提升教育教学效率。
例如，我在进行《小蝌蚪找妈妈》这节课的教学时，为了创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，我先以讲故事的口吻开始教学导入。随着我声情并茂地讲述，学生的注意力都被我吸引了过来，等故事快结束时，我便戛然而止，告诉学生我们一起来学习课文看看小蝌蚪最后找没找到妈妈。学生的积极性很高，课文的教学进行得十分顺利，到识字教学的环节时，我说：“现在呀有几个拼音宝宝，它们也想找到自己的妈妈，我们来帮帮它们好不好？”学生们兴致很高纷纷答应，于是我便将需要认识的字与拼音打乱，顺利地进行了“拼音宝宝找妈妈”的识字教学。
语文课堂应该是多姿多彩、活泼有趣的，小学生有着强烈的好奇心与探知的欲望。教师要创设一个生动有趣的教学环境，让学生在这样的环境中进行学习，这样不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够收获良好的教学效果。
二、适应学生心理发展水平进行教学
皮亚杰的“认知发展理论”表明：小学二年级的学生处于具体运算阶段，即这个时期的儿童没有形成抽象的逻辑运算思维，他们感知外界依旧需要依靠具体实物的支持。因此教师在教学过程中应当充分认识到小学生的这一特点，采用直观、具象的教学方法，使小学生更容易吸收和接纳。
例如，在进行《曹冲称象》这一节课的教学时，由于这节课的文字较难，于是我要求学生提前准备了一些辅助教学的塑料小棒。在讲授新课时我先是为学生朗读了一遍课文，然后让他们回想一下在书中看到的大象的样子。而后，利用多媒体课件演示了一下曹冲称象的具体过程，使他们脑海中形成一个具体的印象。在进行识字教学时，我先是让学生在文中找到该汉字的位置，而后联系上下文理解汉字的意思，最后让学生自己用小棒摆出该汉字。在学生摆字的过程中，对于该汉字的印象也在逐渐加深，汉字以具体的形态出现在学生面前，使学生更易理解，提升了学习效率。
教师在进行识字教学时切忌单一死板，这样不仅会使小学生的学习热情消耗殆尽，而且会使小学生难以认识、理解汉字。教师在教学中要考虑到学生发展的实际水平，并创设最佳难度，这样才能有效地促进教学。
三、不断探索，采用多样化的教学方法
小学语文教學的教学方法应当追求多样化，这不仅是受教育者群体的特点所决定的，还是教育现代化所要求的。汉字具有象形、形声的特点，这为识字教学的多样化教学手段提供了基础材料。教师可以通过实物联想法、动作演示法、对比记忆法、形声分析法等来进行识字教学。
例如，在进行《古诗二首》（《村居》和《咏柳》）的教学时，我先是利用多媒体课件，播放了阳春三月的景象。而后讲解古诗的含义，再播放背景音乐让学生充满感情地朗读古诗、体会其中的意境。在进行本节课的识字教学时，我采用了动作演示法与形声分析法结合进行教学，因为这两首古诗内容生动活泼，意象丰富，所以通过动作能够形象地表达汉字的含义。比如在认识“柳”这个字时，我先是模拟柳枝被风吹拂摇摆的样子，而后讲解“柳”的笔画就像是被风吹起来的柳枝一样，通过这样形象的讲解，学生完全理解了“柳”这个字。
多样化的教学方法能够丰富课堂内容，使知识点变得活泼生动，这有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度，生成良好的教学课堂，收获有效的学习成果。因此，教师在进行识字教学时，应不断探索、挖掘新的教学方法，打造多样化课堂。
总而言之，识字是阅读与作文的基础，为小学生打下良好的识字基础，对其未来的学习发展是十分重要的。因此，教育工作者应掌握小学生的心理发展水平，进行适合的教育，同时应不断改进课堂、丰富教学方法，使语文课堂变得活泼有趣，激发学生学习语文的兴趣，培养他们的人文情怀。
参考文献：
[1]林英敏.传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究[J].家长，2020（22）：137-138.
[2]黄秋红.小学语文素质教育实践中的识字教学[J].新课程，2020（16）：43.
关键词：识字教学;小学语文;策略
识字教学作为小学语文教学中的基础板块，历来是学者、教师不断探索研究的重要内容。识字教学的效果直接关系到小学生未来的语文学习，良好的识字教学效果有助于为小学生打下坚实的语文基础，反之则会对其将来的学习产生阻碍作用。教师在进行语文教学时要采用适合小学生身心发展水平的教学手段，切忌拔苗助长、贪多冒进。教师应采用生动、丰富的教学手段来对小学生进行识字教学，让学生通过学习热爱语文、热爱汉字。
一、营造学习氛围，激发学生的学习兴趣
“学习”这一概念对小学生而言是枯燥乏味的，他们由于身心尚未发展成熟，因此在课堂上经常会出现溜号、走神的现象。教师若严厉批评他们，则会对小学生心理发展产生不良影响，甚至会导致他们厌恶学习。因此，有效教学的首要任务便是激发学生的学习兴趣，这样会极大地提升教育教学效率。
例如，我在进行《小蝌蚪找妈妈》这节课的教学时，为了创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，我先以讲故事的口吻开始教学导入。随着我声情并茂地讲述，学生的注意力都被我吸引了过来，等故事快结束时，我便戛然而止，告诉学生我们一起来学习课文看看小蝌蚪最后找没找到妈妈。学生的积极性很高，课文的教学进行得十分顺利，到识字教学的环节时，我说：“现在呀有几个拼音宝宝，它们也想找到自己的妈妈，我们来帮帮它们好不好？”学生们兴致很高纷纷答应，于是我便将需要认识的字与拼音打乱，顺利地进行了“拼音宝宝找妈妈”的识字教学。
语文课堂应该是多姿多彩、活泼有趣的，小学生有着强烈的好奇心与探知的欲望。教师要创设一个生动有趣的教学环境，让学生在这样的环境中进行学习，这样不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够收获良好的教学效果。
二、适应学生心理发展水平进行教学
皮亚杰的“认知发展理论”表明：小学二年级的学生处于具体运算阶段，即这个时期的儿童没有形成抽象的逻辑运算思维，他们感知外界依旧需要依靠具体实物的支持。因此教师在教学过程中应当充分认识到小学生的这一特点，采用直观、具象的教学方法，使小学生更容易吸收和接纳。
例如，在进行《曹冲称象》这一节课的教学时，由于这节课的文字较难，于是我要求学生提前准备了一些辅助教学的塑料小棒。在讲授新课时我先是为学生朗读了一遍课文，然后让他们回想一下在书中看到的大象的样子。而后，利用多媒体课件演示了一下曹冲称象的具体过程，使他们脑海中形成一个具体的印象。在进行识字教学时，我先是让学生在文中找到该汉字的位置，而后联系上下文理解汉字的意思，最后让学生自己用小棒摆出该汉字。在学生摆字的过程中，对于该汉字的印象也在逐渐加深，汉字以具体的形态出现在学生面前，使学生更易理解，提升了学习效率。
教师在进行识字教学时切忌单一死板，这样不仅会使小学生的学习热情消耗殆尽，而且会使小学生难以认识、理解汉字。教师在教学中要考虑到学生发展的实际水平，并创设最佳难度，这样才能有效地促进教学。
三、不断探索，采用多样化的教学方法
小学语文教學的教学方法应当追求多样化，这不仅是受教育者群体的特点所决定的，还是教育现代化所要求的。汉字具有象形、形声的特点，这为识字教学的多样化教学手段提供了基础材料。教师可以通过实物联想法、动作演示法、对比记忆法、形声分析法等来进行识字教学。
例如，在进行《古诗二首》（《村居》和《咏柳》）的教学时，我先是利用多媒体课件，播放了阳春三月的景象。而后讲解古诗的含义，再播放背景音乐让学生充满感情地朗读古诗、体会其中的意境。在进行本节课的识字教学时，我采用了动作演示法与形声分析法结合进行教学，因为这两首古诗内容生动活泼，意象丰富，所以通过动作能够形象地表达汉字的含义。比如在认识“柳”这个字时，我先是模拟柳枝被风吹拂摇摆的样子，而后讲解“柳”的笔画就像是被风吹起来的柳枝一样，通过这样形象的讲解，学生完全理解了“柳”这个字。
多样化的教学方法能够丰富课堂内容，使知识点变得活泼生动，这有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度，生成良好的教学课堂，收获有效的学习成果。因此，教师在进行识字教学时，应不断探索、挖掘新的教学方法，打造多样化课堂。
总而言之，识字是阅读与作文的基础，为小学生打下良好的识字基础，对其未来的学习发展是十分重要的。因此，教育工作者应掌握小学生的心理发展水平，进行适合的教育，同时应不断改进课堂、丰富教学方法，使语文课堂变得活泼有趣，激发学生学习语文的兴趣，培养他们的人文情怀。
参考文献：
[1]林英敏.传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究[J].家长，2020（22）：137-138.
[2]黄秋红.小学语文素质教育实践中的识字教学[J].新课程，2020（16）：43.