东周列国故事(1)

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  烽火戏诸侯,指西周时周幽王,为了能让爱妃褒姒(音s@)一笑,点燃了烽火台,戏弄了诸侯。褒姒看了果然哈哈大笑。后来当真有敌人入侵时,周幽王再次点燃烽火,诸侯们都不相信了,也就不派兵救援。最终周幽王兵败被杀。
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习作在《义务教育语文课程标准》中第一学段的表述为:写话,即让学生用书面文字记录口头语言。课标从兴趣、内容和表达上对写话教学提出了相应的要求。小学阶段是口语发展的关键期,也是口语向书面语转变的关键期。其中,第一学段是口头表达向书面表达过渡的衔接转换阶段,教师要特别重视第一学段的写话教学,为以后的写作奠定基础。  一、情感共振,唤醒学生的写话意识  苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”
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一、 初读感知,自主解决字词困惑  师:(出示单元页上的图片)母牛伸出舌头,舔着小牛的脖子,帮它清洁,你看,小牛多享受啊!这就是舐犊之情,这是流淌在血液里的爱与温暖。父母之爱是世界上最真挚的情感,今天我们就来学习《慈母情深》。在梁晓声的笔下,流淌着一份怎样的舐犊之情呢?  (生自由朗读课文)  师:“怂恿、毛票、龟裂”这几个词语,有些同学不理解它们的意思,谁来解释一下?  生:“怂恿”的意思就是鼓
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在统编版语文教材中,有一个特殊的阅读单元——阅读策略单元。何谓“阅读策略”?就是指为了达成某一阅读目的,所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。教材从三年级上册至六年级上册,依次安排了“预测”“批注”“提高阅读速度”“有目的的阅读”四种阅读策略。与普通的阅读单元不同,阅读策略单元的课文主要聚焦某一阅读策略,从“学”到“用”,脉络清晰。在教学中,笔者采用了表格这个“助手”,帮助学生明晰阅读策略,合理使
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从魏桂兰老师教我小学三年级语文,到我在大学任教,几十年过去了。然而,她的音容笑貌,却始终如在眼前。三十來岁,白净皮肤,高挑个儿(可能她中等身材,但在小学生眼里就显高了),短发,亮眼睛,大嗓门,走路虎虎生风,讲课活灵活现……她是班主任,有时候挺凶的。  时光倒流到80年代,我在淮安师范附属小学读三年级。我非常喜欢这所学校。那时,我并不知道她是淮安名小之一。  如果进了附小正门,到了天井,蹦蹦跳跳穿过
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最近参加一次主题为“生命课堂”的语文活动,听了一节《女娲造人》展示课。这节展示课中,上课老师为了调动学生积极性,充分展示师生对话,在“合作探究”环节一共设计了9个问题(统计数据以课件展示的为准),分别为:(1)女娲是谁?她有什么本领?(2)女娲为什么造人?(3)女娲是根据什么来造人的?(4)女娲造的人为什么和自己一样?(5)女娲是怎样造人的?(6)女娲造出的人是怎样的?(7)女娲造人前与造人后的心
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小朋友们一定都见过飞机吧!但我们平时常见的一般是运送乘客的客机。
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统编教材三年级上册第三单元的语文要素之一是“感受童话丰富的想象”,本单元共有4篇童话故事,这些童话故事都运用了多种形式引导学生感受童话丰富的想象。从读童话到写童话,教材编排体现了“阅读铺路,由读到写”的理念,旨在激发学生对童话的兴趣,提升学生的想象力。  那么,该如何有效、合理地安排本单元的童话教学,提升学生感受童话想象力的能力呢?在童话教学中,从教师的“教”到学生的“学”,我们都需要做出方式的改
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一、巧用对照,探究悟空之“变”  1.对照不同称呼,梳理悟空多变的人生轨迹。对情节的概括、梳理属于认知能力中最基础的,然而整本书的情节庞杂曲折,学生往往无从下手。教师可以教给学生方法,引导学生从不同的角度来梳理情节。笔者引导学生从“称呼的变化”入手,并且将之比较对照,梳理出与悟空相关的情节。  悟空不仅有“七十二变”,在书中他的称呼也在不断变化。教师引导学生将这些称呼进行比照,由“石猴”到“美猴王
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