解决问题的关键是要明白问题的相互关系，因而，分析问题是解决问题的前提。对于解决问题，要培养学生正确的思维习惯。首先，要让学生明确什么是已知条件，什么是问题，要丰富学生的生活数学知识，让学生利用生活经验来理解已知和未知的关系，明确题目中含有的数量关系，能认清条件和问题各代表什么？要让学生有初步的数量关系意识，小学低年级接触到的数量关系主要有单价、数量和总价，单量、数量和总量，部分量、部分量和总量等简单的也是比较基础的关系，它是解决复合应用题的基础，作为教师，要让学生从小就会找数量关系，最重要的是理解题中已知数学信息是表示什么？问题是什么？如何利用已知条件求问题。
　　培养小学生读题的习惯，一遍不懂读两遍，多读几遍，在读的过程中理会题目的意思。同时，加强与学生经验的联系，要从身边接触的生活问题出发。与其让学生解决从未接触的生活数学不如整合题目，改学生经常接触的事情，同时要让学生参与到学习活动中，让他们亲身体验数学只是形成过程，在活动中掌握解题方法，提高解题兴趣和技巧。通过“试一试”“比一比”“做一做”，将抽象上升到再现。如：用简笔画表示一幅图，图上有三个跷跷板，每个跷跷板的每边坐两人，这些同学去坐船，每两人一条船，要几条船？我让学生上讲台表演做跷跷板的分组，很多学生能一下就明白，利用跷跷板数和每个跷跷板上的人数求出总人数，在此时，我没有打断学生思维，而是询问还有其他的方法吗？学生举手了，原来，除了可以4×3之外，还可以2×6，这样学生的思维得到了拓展，在表演的过程中，学生轻易的理解到坐船的人就是做跷跷板的人，又加强了题意的理解。
　　其次，是利用线段图辅助分析，将抽象的数学文字转化成直观的线段图。如：同学们参加课外活动，跳绳组有47人，跑步组比跳绳组多18人，跑步组有多少人？让学生找出已知条件和问题后用线段图表示出来，学生很快能找到解题的正确方法。
　　再次，让学生加强对字义的理解。通常情况下，学生知道多用加法，少用加法，但在具体环境中又有不同，如饲养小组去年养兔24只，今年比去年多8只，今年养兔多少只？饲养小组去年养兔24只，今年养兔32只，今年养兔的只数比去年多多少只？同样是多，因为处的语言环境不同，所以所有的解题方法也不同。因而，教师要加强对题目意思中字义的理解。
　　（作者单位：636168四川省宣汉县龙泉土家族乡鸡坪学校）