论文部分内容阅读
摘 要 通过分析pbl教学法及其特点，并尝试应用于体育课堂教学各环节中，为以后的实践性检验研究提供的思路。
关键词 pbl教学法 广西高中 体育课堂教学
一、问题的提出
2012年广西壮族自治区进入了新课程改革阶段，新时期迎来了机遇也面临了前所未有的困难。通过调查和相关资料显示，广西大部分高中学校体育教学存在着教学方法单一，虽然有些学校采用选项制教学，但只是一种教学模式的改变，课堂上教学方法还是采用传统的教学方法，学生的积极性难以提高，出现学生喜欢体育但不喜欢体育课的现象。因而探索新的体育教学方法势在必行。目前，Pbl教学法是国际比较流行的教学方法和模式，以问题设置为载体，引导学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，鉴于此把pbl教学法引入到高中课堂教学中，具有一定的实践价值。
二、pbl教学法及其特点分析
Pbl教学法（problem-based learning）是以问题为基础，组织学生进行学习，结合具体情境或与生活环境创设相关问题，这不仅需要学生掌握一定的知识和技能，还要调动学生自己的生活经验，以及与同伴合作协调能力才能够完成教学任务。此教学法特点非常适合高中阶段的体育教学，特别对于那种学习意识较差，缺乏内在动力，或者学习方法不科学的同学，能有效地提高学生学习的主动性，使学生能够在学习中积极地思考，发展学生的思维，同时在学习中更重要的是学会了与同学相处。在收获知识和技能的同时，也学会了如何做人，这正是新课标的对体育的要求，也是教育的根本目的和任务所在。
三、pbl教学法融入体育课堂
（一）课前——教师精心准备和设计教案
教案是对课程的设想，为课程实施提供依据和指导。教案准备是否充分对课堂顺利实施和课堂效率的提高具有重要的作用。pbl教学法以问题设置为中心，在课前备课使要注意以下几个方面：一要求教师充分了解学生现有的学习技能基础和最近发展敏感区，理解学生的心理和兴趣愿望，弄清学生需要什么？二要求教师深刻理解教材内容，吃透教材，把握重难点，他教材的内容问题化、情境化，必要时以修改教材，开发教材内容和资源，目的是让学生在解决问题的过程中，无意识的学会知识和技能，对于是新的知识技能，还需要考虑到知识和能力之间的衔接性，即问题设置的系统性，这对教师是一个很大的挑战，需要教师开动脑筋，提高业务水平。
（二）课中——扮演好“指挥者”的角色
课堂教学是在教案的指导下进行的实践过程，其效果的体现一来受到教案影响，二来教师在课堂中的组织地位也具有重要的作用。传统的教学中，通常是教师处于一人满堂灌的学生处于被动学习的状态，学习效率低。Pbl教学法，教师开始扮演指挥者的角色。第一阶段把学生分成4—6人一组，分组时候可以采用异质或同质分组。然后，教师在设定一系列的问题，带上相关学习资料，如预先打印好技术动作示范图，分给每一组组长，在问题的指引下和教师的辅助下，学生首先进行小组互助学习。第二阶段各组交流学生心得体会，也可以提出本组的问题，小组问题提出以后，再尝试小组间协作解决问题或全班讨论，最后全班讨论都解决不了的问题，再由老师回答或者演示技术动作。第三阶段，各小组成员回到原来小组中进行第二轮学习，把刚才小组没有解决的问题进行消化和理解最后形成动作成果。第四阶段每组派代表出来展示各组成果或动作技能。
（三）课后——布置好作业和总结、反思
40分钟教学的完成，并不是学生学习的结束，恰恰它是下一阶段学生学习的开始，所以教师要注重布置好学生的课后作业，包括对本节课内容的强化和对下一阶段学习的预习，既能以问题的形式进行安排，也能用重复动作次数要求来安排，以帮助学生尽快形成动力定型。课后的反思，主要是指教师对教学准备、过程阶段的思考和总结，从目标设定开始到任务完结，各个环节出现的问题的梳理，以及最后是否完全的实现了预先设想的目标，这都需要体育教师在课后的自我反思来完成。
四、结论
结合pbl教学法及其特点，尝试把此教学法应用到教学各环节中，要注意以下几点：课前——-教师要精心准备和设计教案；课中——扮演好“指挥者”的角色；讲评——以梳理问题和鼓励为主；课后——布置好作业和总结、反思。本文只是对pbl法在课堂运用的的初探和尝试，为以后的实践性检验研究中提供的思路。
参考文献：
[1] 谭向勇，龚树生.教育教学改革新探索[M].知识产权出版社.2007.
[2] 张立新.试论体育教学中的合作学习[J].中国科技信息.2005.
[3] 邹德敏.提高体育教学有效性的思考与实践[J].体育教学.2009.
[4] 李长勤.新课程背景下的上好课[M].教学研究.2006.
[5] 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2006.
[6] 潘绍伟.中学体育新课程教材教法[J].广西师范大学出版社.2005.
关键词 pbl教学法 广西高中 体育课堂教学
一、问题的提出
2012年广西壮族自治区进入了新课程改革阶段，新时期迎来了机遇也面临了前所未有的困难。通过调查和相关资料显示，广西大部分高中学校体育教学存在着教学方法单一，虽然有些学校采用选项制教学，但只是一种教学模式的改变，课堂上教学方法还是采用传统的教学方法，学生的积极性难以提高，出现学生喜欢体育但不喜欢体育课的现象。因而探索新的体育教学方法势在必行。目前，Pbl教学法是国际比较流行的教学方法和模式，以问题设置为载体，引导学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，鉴于此把pbl教学法引入到高中课堂教学中，具有一定的实践价值。
二、pbl教学法及其特点分析
Pbl教学法（problem-based learning）是以问题为基础，组织学生进行学习，结合具体情境或与生活环境创设相关问题，这不仅需要学生掌握一定的知识和技能，还要调动学生自己的生活经验，以及与同伴合作协调能力才能够完成教学任务。此教学法特点非常适合高中阶段的体育教学，特别对于那种学习意识较差，缺乏内在动力，或者学习方法不科学的同学，能有效地提高学生学习的主动性，使学生能够在学习中积极地思考，发展学生的思维，同时在学习中更重要的是学会了与同学相处。在收获知识和技能的同时，也学会了如何做人，这正是新课标的对体育的要求，也是教育的根本目的和任务所在。
三、pbl教学法融入体育课堂
（一）课前——教师精心准备和设计教案
教案是对课程的设想，为课程实施提供依据和指导。教案准备是否充分对课堂顺利实施和课堂效率的提高具有重要的作用。pbl教学法以问题设置为中心，在课前备课使要注意以下几个方面：一要求教师充分了解学生现有的学习技能基础和最近发展敏感区，理解学生的心理和兴趣愿望，弄清学生需要什么？二要求教师深刻理解教材内容，吃透教材，把握重难点，他教材的内容问题化、情境化，必要时以修改教材，开发教材内容和资源，目的是让学生在解决问题的过程中，无意识的学会知识和技能，对于是新的知识技能，还需要考虑到知识和能力之间的衔接性，即问题设置的系统性，这对教师是一个很大的挑战，需要教师开动脑筋，提高业务水平。
（二）课中——扮演好“指挥者”的角色
课堂教学是在教案的指导下进行的实践过程，其效果的体现一来受到教案影响，二来教师在课堂中的组织地位也具有重要的作用。传统的教学中，通常是教师处于一人满堂灌的学生处于被动学习的状态，学习效率低。Pbl教学法，教师开始扮演指挥者的角色。第一阶段把学生分成4—6人一组，分组时候可以采用异质或同质分组。然后，教师在设定一系列的问题，带上相关学习资料，如预先打印好技术动作示范图，分给每一组组长，在问题的指引下和教师的辅助下，学生首先进行小组互助学习。第二阶段各组交流学生心得体会，也可以提出本组的问题，小组问题提出以后，再尝试小组间协作解决问题或全班讨论，最后全班讨论都解决不了的问题，再由老师回答或者演示技术动作。第三阶段，各小组成员回到原来小组中进行第二轮学习，把刚才小组没有解决的问题进行消化和理解最后形成动作成果。第四阶段每组派代表出来展示各组成果或动作技能。
（三）课后——布置好作业和总结、反思
40分钟教学的完成，并不是学生学习的结束，恰恰它是下一阶段学生学习的开始，所以教师要注重布置好学生的课后作业，包括对本节课内容的强化和对下一阶段学习的预习，既能以问题的形式进行安排，也能用重复动作次数要求来安排，以帮助学生尽快形成动力定型。课后的反思，主要是指教师对教学准备、过程阶段的思考和总结，从目标设定开始到任务完结，各个环节出现的问题的梳理，以及最后是否完全的实现了预先设想的目标，这都需要体育教师在课后的自我反思来完成。
四、结论
结合pbl教学法及其特点，尝试把此教学法应用到教学各环节中，要注意以下几点：课前——-教师要精心准备和设计教案；课中——扮演好“指挥者”的角色；讲评——以梳理问题和鼓励为主；课后——布置好作业和总结、反思。本文只是对pbl法在课堂运用的的初探和尝试，为以后的实践性检验研究中提供的思路。
参考文献：
[1] 谭向勇，龚树生.教育教学改革新探索[M].知识产权出版社.2007.
[2] 张立新.试论体育教学中的合作学习[J].中国科技信息.2005.
[3] 邹德敏.提高体育教学有效性的思考与实践[J].体育教学.2009.
[4] 李长勤.新课程背景下的上好课[M].教学研究.2006.
[5] 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2006.
[6] 潘绍伟.中学体育新课程教材教法[J].广西师范大学出版社.2005.