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【摘要】针对现今的作文教学似乎进入了一种无米之炊的境地，笔者提出立足文本的观点。语文教学的主要素材是文本，运用所教的文本来指导学生，学以致用，可以有的放矢，更具有操作性。文章以经典作品《白杨礼赞》为范本，从几个角度谈写作，结合学生的当堂练习，展开作文教学。
【关键词】文本;作文教学;白杨礼赞
语文教学的内容十分丰富，就一篇课文而言，所教的内容虽有一定标准，但在具体教学过程中又有些微差别，如何教，怎么教，教什么，是单一还是丰富，都是问题。笔者结合教学中的感悟，谈谈自己的看法。
茅盾的《白杨礼赞》形象地塑造了西北地区的白杨树，它的正直、伟岸、严肃、质朴令人称赞。这篇优秀的散文是茅盾延安行的一段回忆，通过白杨树赞美了陕北地区抗日军民的革命精神以及抗战的信心。
优秀的作品值得我们细细品读，在教学过程中，《白杨礼赞》在写作上也有值得我们借鉴的地方。在教学文本后，笔者以此作为一堂写作课的方法指导，有针对性地让学生进行了短文写作训练。学生对课文的把握度高，那么进行写作方面的指导，既轻松又容易掌握，可以说有一定效果。下面针对学生写作的常见问题，笔者选取以下几个方面谈谈。
一、选材的真实
如今学生的作文中出现的过多虚假的故事型作文，很足让人啼笑皆非。
茅盾先生的这篇《白杨礼赞》，是他在西北平原上亲身走过一次之后，回到重庆后写的。经典文学作品，更多的是能反映社会生活，以此引人深思，但又不同于生活。作品经过作家的加工，注入自我的情感，表现出作者对社会和自然的自我解读，赋予作品独特的魅力，使作品更好地感染读者。可见作家创作作品亦要从现实生活中来。文章的素材来自真实的生活，这就与我们提倡写作要求真情实感相符。
新的《语文课程标准》要求写作的内容是真实的，观察天地万物，展开对人生、社会等方面的思索。真情实感在写作中是至关重要的，现在的学生比较缺乏这点。学生的观察力不足，虚假的套作、伪作比比皆是，闭门造车的现象比较多，这也是写作最忌讳的事情。
写作杜绝虚伪、胡编乱造的情节。如果选取不熟悉的事物来写，容易造成文章的空洞、有神无形。选自己熟悉的事物写，便于观察，也容易写出真实情感，可以是身边的一棵树、一个花盆，以及校园里、田野里……
学生在《玉兰花赞歌》中描写的是家门旁的一棵树，真实自然，易于抒情，也不显做作。
“我家车库门旁的那棵玉兰花树很不起眼，但就在去年夏天它引起了我的注意。
那棵玉兰花树生长在墙边的一个角落里，树干底部周围生长着繁盛的花草，三面被矮树丛包围。在相隔不远处有几棵长得比它高的树木，如果不仔细探寻，还真难寻着它的踪迹。万里晴空的日子，我走下楼去买冷饮，买完便走到路边树荫下乘凉，顺便观察一下这棵不起眼的玉兰树……等等，那是什么！遮盖在树叶下的那一点闪着诱人光芒的是什么！不错，那是花苞！这一幕景象使我万分惊奇，我不由停下，走近仔细观察着它，那一点花苞并不大，但好似充满生气，像探出头在观察这个新世界。这时，我不再觉得它只是一个花苞，而是觉得它就是一条小生命，一个充满活力、充满生机、充满朝气的生命。
我思考着是否还有其他生命被掩盖在死寂之下。这儿，那儿，还有那儿……我仿佛听见它在向我倾诉心声：‘我要开花！’我仔细聆听着，生怕遗漏了一句。
我眼前的不再是一棵树，而是一位勇者，即使它被包围，它被遮挡，它也会用自己的力量将困难踩在脚下，拨开空中的乌云，用汗水来迎接胜利光芒的照耀。
这棵玉兰花的精神和意志让我肃然起敬。”
同样，《梨树礼赞》也具有生活气息，学生的稚嫩语言更显得朴实自然。
“记得老屋家门前有一颗梨树，它很瘦小，也没有特别粗壮的枝丫。如果美專指‘高大’‘粗壮’，那么这颗梨树真算不得树中的伟丈夫。但它姿态美，枝丫参差错落不齐，所以它是树中的好女子。
记得种梨树时，我家特地到街上买上株幼苗，用铁锹把泥土掘一个深深的洞，把树苗轻放在挖好的洞里，盖上泥土，压平，将水浇在泥土上，把梨树浇活，以后便不用给它浇水，大约一月份发芽，等它长高了，树上开始爬上梨花与梨树的叶子。那梨花粉的、白的、淡粉的，像棉花糖，像果冻布丁，敞着怀，露出羞涩的颜色，那梨树上长的叶子又尖又青，与梨花相辉映，一起待在参差不齐的枝丫上，那尖尖的叶子就是它的武器，护卫着每一朵娇嫩的主子。”
二、设置一条贯穿全文的感情线索
线索可以理清文章脉络。《白杨礼赞》的线索是赞美白杨树的不平凡。文章从第一段开头到文章第四段开头，然后第六段的独立成段再到第八段的开头，最后在第九段的结尾，基本在每一段的开头都明确点明这种感情，用这条感情线索串联起文章，整篇文章九段文字整体感强，文章的篇幅再长，有了线索，就如同一条线串联起各个如珠子般的段落，情感清晰，凝聚力强，主题突出。
的确，文章线索如一串玉珠，使文章结构严谨，浑然一体。如学生在《兰花赞》中的描述：“我喜爱兰花，爱她的形;我喜爱兰花，更是因为她的品质幽幽;我喜爱她，礼赞她独特的精神。”语言上简单的几句话，使整篇文章变得有整体感，条理清晰，挖掘兰花的内涵，情感不断升华，赞美便水到渠成。
三、欲扬先抑的手法
《白杨礼赞》中作者的主体意图是要赞美白杨树的不平凡。为此作者运用了多重表现的手法。其中一个是欲扬先抑的手法，这在文章第七段的开头体现得淋漓尽致。开始连用两个“没有”，之后又说“也许你要说它不美”，再说“白杨树算不得树中的好女子”。先贬低白杨树，说它的“缺点”和“不足”，让人对白杨树的印象不佳，正待此时，又反转了，一个“但是”，直接赞美白杨树的优点“伟岸、正直、朴质、严肃、坚强不屈、挺拔”，称它是树中的“伟丈夫”。这样处理，一抑一扬，读者的心情随着文字一起一伏，对白杨树的认识便逐渐加深。 又如，“看着它的生长环境：杂草与它争养分，矮树丛跟它强抢发展空间，大树取走了烈日的呼吸，我真为它的前程叹息”。
学生在习作《赞歌》中就借鉴了这种手法：“它没有大树的伟岸高大，不能帮人遮阳挡雨;它没有花朵的芬芳艳丽，不能给人视觉和嗅觉的感官享受;它更不比瓜果有用，不能填饱饥饿的肚子。但是，它却比大树坚强，比花朵生命力强，它是小草。”
又如习作《青松》：“青松是一种普通的树，它没有像茶树那样美丽的花，没有梨树那样香甜的果，也没有芭蕉那样肥硕的叶，甚至走过它的身旁，你也会对它视而不见。但是，风吹雨打它都屹立不倒，让人敬畏。”
再如习作《沙漠中的绿意》：“一说起仙人掌，人们就会说很难看，仙人掌浑身都是刺，它的颜色单一，形状简单，或圆或笔直。但是，它生命力很强，是沙漠中的一抹绿。”
以上这些习作都采用了欲扬先抑的写作手法。
四、对比手法
《白杨礼赞》短短两行多字的结尾中，作者把楠木和白杨树进行了对比。对比在文中一般起到强调的作用。学生在写作中容易出现不知所云的现象，写作对象不鲜明，老师在教学中一直强调用细节来塑造形象，学生想学但又不知道如何下手，笔者认为用对比手法切入会更好些。
比如学生写道：“我家院后长的那些野草和窗台上花盆里的那株吊兰是有些不同的，它叶子都是狭长的，颜色都是碧绿的。那些野草在风中随意地舒展着柔嫩的躯体，而那株吊兰只是在透过玻璃挺直自己的触须，极力想抓住丝缕阳光。”
这个文段虽然没有特别华丽的辞藻，但从学生的字里行间可以看出其观察仔细。没有全全面面地描写，但仅一个方面的对比，就显出吊兰的与众不同，比一些杂七杂八的所谓的细节描写要好得多。
文本浩瀚，选取一二，如淘金一般。一篇经典的課文，在教学过程中，我们不应只是为教学而教学，还应进行拓展延伸。文本是教学的素材，是展开教学的基石，我们常常为如何指导学生写作而犯愁，实际上课本就是最好的、最易理解的写作范本。
当然，作文指导关键是指导，教师对学生最大的帮助是有效地引导学生积累，发展学生的思维，促进学生的发展。其实，在具体的教学过程中，让学生明白某种 “道”才是最重要的，这样学生在以后的学习生涯中，才能举一反三，有所突破。
【参考文献】
[1] 王玉芳，屠宁.浅析《白杨礼赞》的写作特色[J]. 语数外学习（初中版下旬），2013（01）.
[2] 齐国栋.白杨礼赞》结构美[J]. 语文天地， 2004（02）.
[3] 丁小平.作文教学必须紧密联系生活[J]. 语文天地，2015（21）.
[4] 于军民.论中学作文教学的真实性问题[J]. 语文建设，2010（03）.
【关键词】文本;作文教学;白杨礼赞
语文教学的内容十分丰富，就一篇课文而言，所教的内容虽有一定标准，但在具体教学过程中又有些微差别，如何教，怎么教，教什么，是单一还是丰富，都是问题。笔者结合教学中的感悟，谈谈自己的看法。
茅盾的《白杨礼赞》形象地塑造了西北地区的白杨树，它的正直、伟岸、严肃、质朴令人称赞。这篇优秀的散文是茅盾延安行的一段回忆，通过白杨树赞美了陕北地区抗日军民的革命精神以及抗战的信心。
优秀的作品值得我们细细品读，在教学过程中，《白杨礼赞》在写作上也有值得我们借鉴的地方。在教学文本后，笔者以此作为一堂写作课的方法指导，有针对性地让学生进行了短文写作训练。学生对课文的把握度高，那么进行写作方面的指导，既轻松又容易掌握，可以说有一定效果。下面针对学生写作的常见问题，笔者选取以下几个方面谈谈。
一、选材的真实
如今学生的作文中出现的过多虚假的故事型作文，很足让人啼笑皆非。
茅盾先生的这篇《白杨礼赞》，是他在西北平原上亲身走过一次之后，回到重庆后写的。经典文学作品，更多的是能反映社会生活，以此引人深思，但又不同于生活。作品经过作家的加工，注入自我的情感，表现出作者对社会和自然的自我解读，赋予作品独特的魅力，使作品更好地感染读者。可见作家创作作品亦要从现实生活中来。文章的素材来自真实的生活，这就与我们提倡写作要求真情实感相符。
新的《语文课程标准》要求写作的内容是真实的，观察天地万物，展开对人生、社会等方面的思索。真情实感在写作中是至关重要的，现在的学生比较缺乏这点。学生的观察力不足，虚假的套作、伪作比比皆是，闭门造车的现象比较多，这也是写作最忌讳的事情。
写作杜绝虚伪、胡编乱造的情节。如果选取不熟悉的事物来写，容易造成文章的空洞、有神无形。选自己熟悉的事物写，便于观察，也容易写出真实情感，可以是身边的一棵树、一个花盆，以及校园里、田野里……
学生在《玉兰花赞歌》中描写的是家门旁的一棵树，真实自然，易于抒情，也不显做作。
“我家车库门旁的那棵玉兰花树很不起眼，但就在去年夏天它引起了我的注意。
那棵玉兰花树生长在墙边的一个角落里，树干底部周围生长着繁盛的花草，三面被矮树丛包围。在相隔不远处有几棵长得比它高的树木，如果不仔细探寻，还真难寻着它的踪迹。万里晴空的日子，我走下楼去买冷饮，买完便走到路边树荫下乘凉，顺便观察一下这棵不起眼的玉兰树……等等，那是什么！遮盖在树叶下的那一点闪着诱人光芒的是什么！不错，那是花苞！这一幕景象使我万分惊奇，我不由停下，走近仔细观察着它，那一点花苞并不大，但好似充满生气，像探出头在观察这个新世界。这时，我不再觉得它只是一个花苞，而是觉得它就是一条小生命，一个充满活力、充满生机、充满朝气的生命。
我思考着是否还有其他生命被掩盖在死寂之下。这儿，那儿，还有那儿……我仿佛听见它在向我倾诉心声：‘我要开花！’我仔细聆听着，生怕遗漏了一句。
我眼前的不再是一棵树，而是一位勇者，即使它被包围，它被遮挡，它也会用自己的力量将困难踩在脚下，拨开空中的乌云，用汗水来迎接胜利光芒的照耀。
这棵玉兰花的精神和意志让我肃然起敬。”
同样，《梨树礼赞》也具有生活气息，学生的稚嫩语言更显得朴实自然。
“记得老屋家门前有一颗梨树，它很瘦小，也没有特别粗壮的枝丫。如果美專指‘高大’‘粗壮’，那么这颗梨树真算不得树中的伟丈夫。但它姿态美，枝丫参差错落不齐，所以它是树中的好女子。
记得种梨树时，我家特地到街上买上株幼苗，用铁锹把泥土掘一个深深的洞，把树苗轻放在挖好的洞里，盖上泥土，压平，将水浇在泥土上，把梨树浇活，以后便不用给它浇水，大约一月份发芽，等它长高了，树上开始爬上梨花与梨树的叶子。那梨花粉的、白的、淡粉的，像棉花糖，像果冻布丁，敞着怀，露出羞涩的颜色，那梨树上长的叶子又尖又青，与梨花相辉映，一起待在参差不齐的枝丫上，那尖尖的叶子就是它的武器，护卫着每一朵娇嫩的主子。”
二、设置一条贯穿全文的感情线索
线索可以理清文章脉络。《白杨礼赞》的线索是赞美白杨树的不平凡。文章从第一段开头到文章第四段开头，然后第六段的独立成段再到第八段的开头，最后在第九段的结尾，基本在每一段的开头都明确点明这种感情，用这条感情线索串联起文章，整篇文章九段文字整体感强，文章的篇幅再长，有了线索，就如同一条线串联起各个如珠子般的段落，情感清晰，凝聚力强，主题突出。
的确，文章线索如一串玉珠，使文章结构严谨，浑然一体。如学生在《兰花赞》中的描述：“我喜爱兰花，爱她的形;我喜爱兰花，更是因为她的品质幽幽;我喜爱她，礼赞她独特的精神。”语言上简单的几句话，使整篇文章变得有整体感，条理清晰，挖掘兰花的内涵，情感不断升华，赞美便水到渠成。
三、欲扬先抑的手法
《白杨礼赞》中作者的主体意图是要赞美白杨树的不平凡。为此作者运用了多重表现的手法。其中一个是欲扬先抑的手法，这在文章第七段的开头体现得淋漓尽致。开始连用两个“没有”，之后又说“也许你要说它不美”，再说“白杨树算不得树中的好女子”。先贬低白杨树，说它的“缺点”和“不足”，让人对白杨树的印象不佳，正待此时，又反转了，一个“但是”，直接赞美白杨树的优点“伟岸、正直、朴质、严肃、坚强不屈、挺拔”，称它是树中的“伟丈夫”。这样处理，一抑一扬，读者的心情随着文字一起一伏，对白杨树的认识便逐渐加深。 又如，“看着它的生长环境：杂草与它争养分，矮树丛跟它强抢发展空间，大树取走了烈日的呼吸，我真为它的前程叹息”。
学生在习作《赞歌》中就借鉴了这种手法：“它没有大树的伟岸高大，不能帮人遮阳挡雨;它没有花朵的芬芳艳丽，不能给人视觉和嗅觉的感官享受;它更不比瓜果有用，不能填饱饥饿的肚子。但是，它却比大树坚强，比花朵生命力强，它是小草。”
又如习作《青松》：“青松是一种普通的树，它没有像茶树那样美丽的花，没有梨树那样香甜的果，也没有芭蕉那样肥硕的叶，甚至走过它的身旁，你也会对它视而不见。但是，风吹雨打它都屹立不倒，让人敬畏。”
再如习作《沙漠中的绿意》：“一说起仙人掌，人们就会说很难看，仙人掌浑身都是刺，它的颜色单一，形状简单，或圆或笔直。但是，它生命力很强，是沙漠中的一抹绿。”
以上这些习作都采用了欲扬先抑的写作手法。
四、对比手法
《白杨礼赞》短短两行多字的结尾中，作者把楠木和白杨树进行了对比。对比在文中一般起到强调的作用。学生在写作中容易出现不知所云的现象，写作对象不鲜明，老师在教学中一直强调用细节来塑造形象，学生想学但又不知道如何下手，笔者认为用对比手法切入会更好些。
比如学生写道：“我家院后长的那些野草和窗台上花盆里的那株吊兰是有些不同的，它叶子都是狭长的，颜色都是碧绿的。那些野草在风中随意地舒展着柔嫩的躯体，而那株吊兰只是在透过玻璃挺直自己的触须，极力想抓住丝缕阳光。”
这个文段虽然没有特别华丽的辞藻，但从学生的字里行间可以看出其观察仔细。没有全全面面地描写，但仅一个方面的对比，就显出吊兰的与众不同，比一些杂七杂八的所谓的细节描写要好得多。
文本浩瀚，选取一二，如淘金一般。一篇经典的課文，在教学过程中，我们不应只是为教学而教学，还应进行拓展延伸。文本是教学的素材，是展开教学的基石，我们常常为如何指导学生写作而犯愁，实际上课本就是最好的、最易理解的写作范本。
当然，作文指导关键是指导，教师对学生最大的帮助是有效地引导学生积累，发展学生的思维，促进学生的发展。其实，在具体的教学过程中，让学生明白某种 “道”才是最重要的，这样学生在以后的学习生涯中，才能举一反三，有所突破。
【参考文献】
[1] 王玉芳，屠宁.浅析《白杨礼赞》的写作特色[J]. 语数外学习（初中版下旬），2013（01）.
[2] 齐国栋.白杨礼赞》结构美[J]. 语文天地， 2004（02）.
[3] 丁小平.作文教学必须紧密联系生活[J]. 语文天地，2015（21）.
[4] 于军民.论中学作文教学的真实性问题[J]. 语文建设，2010（03）.