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现行小学语文教材所选编的课文大多是文学佳品，是自然美、艺术美、人性美的荟萃。山水有情，草木知意，为提高小学生的文化品位和审美情趣提供了丰富的物质保证。那么，如何用文本之美去激活学生的思维，滋润学生的心灵，推动有效的语文课堂教学呢？我的做法是：在教学过程中训练学生的各种感官，使他们能够透过文字，对它所展示的色彩、音韵、节奏、结构等形式有敏锐的感知力。
一、形美以感目
——让学生拥有“绘画的眼睛”
高明的作家在描写事物时，常常借助色彩来传达内心的感受。如《火烧云》一课描述了夕阳西下时火烧云美丽的颜色和奇异变化的形状，用词极富变化，表现火烧云不同色彩的词有：紫檀色、红通通、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫等，浓墨渲染火烧云的奇异色彩；还分别用了人们所熟悉、更为儿童喜爱的马、狗、狮等动物来写火烧云的形状，不但刻画其静态美，更细致地描绘其动态美，各具情状，栩栩如生，给人以强烈的艺术感染。
教学时，我先让学生读读描写火烧云色彩的词句，感知课文所描写的意境美。然后引导学生抓住重点句进行赏析：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”再播放课件展现火烧云绮丽的色彩，加深学生的视觉，最后让学生照“葡萄灰” 这样的构词形式，说说自己见过的描写色彩的词，“石榴红”、“秋叶黄”、“黄瓜绿”、“柠檬黄”等词语学生脱口而出。学习火烧云的形状变化后，及时延伸扩展：“天空中火烧云的形状仅仅像马、狗、狮子吗？”学生畅所欲言，有的说火烧云像白兔，有的说火烧云像飞机，还有的说火烧云像房子。有的学生即兴创作，图文并茂，如有的写：夕阳留下了一道余辉，东边突然跳出一只可爱的小白兔，长长的耳朵一摆一摆的，红红的眼睛大大的，好像在咧着嘴朝我们笑；有的写：嘟——天空中出现了一艘轮船，高高的烟囱正冒着黑烟，一排排红黄相间的窗户…… 学生从多方面立体化感悟了文本。文本多彩了，学生的视觉更多彩了。
《卖火柴的小女孩》中 “冻得红一块青一块的” 一双赤脚与“看上去很美丽”的“金黄的”长头发，形成了强烈的对比，突出了小女孩的悲惨命运。一切景语皆情语。教学时我引导学生把它当作一幅画去欣赏，先进行色彩的体验，再体会作者借这色彩对比达到烘托悲剧氛围的创作意图和颇具匠心的构思，让学生用“绘画的眼睛”去捕捉，从而走进作者的心灵，领悟作者的内心世界。充实文本，圆满学生的阅读灵性。
二、音美以感耳
——让学生拥有“音乐的耳朵”
教材中很多文情并茂的佳作，总给人一种音乐感。如《观潮》一文，描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威。特别是其中对“闷雷滚动”到“山崩地裂”的声音描写，多数学生较陌生。教学时我以课文为蓝本，以插图为依托，先引导学生想象画面，再出示相关课件加深学生的感受，让由远而近、万马奔腾的潮水声声入于学生的耳中。“音美以感耳”，让教材与“音乐”牵手，把文章当作一支“乐曲”来欣赏。生动、形象的具体情景把学生自然地牵进了“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，大地也像被震得颤动起来”的场面。大潮奔腾咆哮的壮美在学生“音乐的耳朵”下有形地再现，学生如临其境，如闻其声，如见其景，深受震撼。学生正确地理解了文本、诠释了文本的内涵。
上《月光曲》一文后，我让学生听着贝多芬的《春天奏鸣曲》，闭上眼睛，展开丰富的联想和想象，入景入情。学生在反复读解音乐形象的基础上，个性化的想象在“音乐的耳朵”下自由驰骋、丰富多彩：由悠扬抒情的旋律演绎出和煦的春风、温暖的阳光、飞翔的小鸟、潺潺的流水，还有蓝天、白云、绿树、红花以及快乐的游人……
三、韵美以感口
——让学生拥有“文学的嘴巴”
语文教材中入选了大量的文学作品，文学作品具有音韵美。如《荷花》中有一段话：“白荷花在这大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”对这种丰满、充满情感张力的静止的语言，我放手让学生自主朗读，通过咀嚼语言文字，领悟其内涵，亲切体味它给人带来的快乐和享受。由于读的过程是自读自悟，是尊重学生独特体验的过程，所以学生读得兴趣盎然。课堂成了学生感受语言魅力的大舞台：有的抓住“冒”字读出荷叶的多，有的抓住三个“有的”读出白荷花的姿态美；有的抓住“才”字读出白荷花羞答答的样子；有的抓住“饱胀”一词读出花骨朵含苞欲放的美态。学生读出了形，读出了情，读出了韵。静态的白荷花“活”了，形象化了，真正迷人起来了。
《小小的船》是一首优美的儿歌，教学时我先采用动作演示，再配上优美的音乐，启发学生的想象，让学生进入诗的情景中。学生达到“跃跃欲试“的状态时再让学生轻轻摇动身子按节拍诵读。学生觉得自己好像坐在弯弯的小船上，进入诗的意境。学生抑扬顿挫、尽兴尽情的朗读再现了诗的和谐的音乐之美。使文本从平面走向立体，从无声走向有声，从单一走向多元，极大地丰富了学生的心理活动。让学生用“文学的嘴巴”读出对文本的个性化理解。
实践证明：在小学语文阅读教学中运用恰当的教学手段，诱导学生探究文本所蕴含的情趣、意趣，就能达到“形美以感目，音美以感耳，韵美以感口”的效果，让课堂充满美感和学习的快乐。
（作者单位：浙江省衢州市实验学校）
编辑 杜 锐
一、形美以感目
——让学生拥有“绘画的眼睛”
高明的作家在描写事物时，常常借助色彩来传达内心的感受。如《火烧云》一课描述了夕阳西下时火烧云美丽的颜色和奇异变化的形状，用词极富变化，表现火烧云不同色彩的词有：紫檀色、红通通、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫等，浓墨渲染火烧云的奇异色彩；还分别用了人们所熟悉、更为儿童喜爱的马、狗、狮等动物来写火烧云的形状，不但刻画其静态美，更细致地描绘其动态美，各具情状，栩栩如生，给人以强烈的艺术感染。
教学时，我先让学生读读描写火烧云色彩的词句，感知课文所描写的意境美。然后引导学生抓住重点句进行赏析：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”再播放课件展现火烧云绮丽的色彩，加深学生的视觉，最后让学生照“葡萄灰” 这样的构词形式，说说自己见过的描写色彩的词，“石榴红”、“秋叶黄”、“黄瓜绿”、“柠檬黄”等词语学生脱口而出。学习火烧云的形状变化后，及时延伸扩展：“天空中火烧云的形状仅仅像马、狗、狮子吗？”学生畅所欲言，有的说火烧云像白兔，有的说火烧云像飞机，还有的说火烧云像房子。有的学生即兴创作，图文并茂，如有的写：夕阳留下了一道余辉，东边突然跳出一只可爱的小白兔，长长的耳朵一摆一摆的，红红的眼睛大大的，好像在咧着嘴朝我们笑；有的写：嘟——天空中出现了一艘轮船，高高的烟囱正冒着黑烟，一排排红黄相间的窗户…… 学生从多方面立体化感悟了文本。文本多彩了，学生的视觉更多彩了。
《卖火柴的小女孩》中 “冻得红一块青一块的” 一双赤脚与“看上去很美丽”的“金黄的”长头发，形成了强烈的对比，突出了小女孩的悲惨命运。一切景语皆情语。教学时我引导学生把它当作一幅画去欣赏，先进行色彩的体验，再体会作者借这色彩对比达到烘托悲剧氛围的创作意图和颇具匠心的构思，让学生用“绘画的眼睛”去捕捉，从而走进作者的心灵，领悟作者的内心世界。充实文本，圆满学生的阅读灵性。
二、音美以感耳
——让学生拥有“音乐的耳朵”
教材中很多文情并茂的佳作，总给人一种音乐感。如《观潮》一文，描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威。特别是其中对“闷雷滚动”到“山崩地裂”的声音描写，多数学生较陌生。教学时我以课文为蓝本，以插图为依托，先引导学生想象画面，再出示相关课件加深学生的感受，让由远而近、万马奔腾的潮水声声入于学生的耳中。“音美以感耳”，让教材与“音乐”牵手，把文章当作一支“乐曲”来欣赏。生动、形象的具体情景把学生自然地牵进了“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，大地也像被震得颤动起来”的场面。大潮奔腾咆哮的壮美在学生“音乐的耳朵”下有形地再现，学生如临其境，如闻其声，如见其景，深受震撼。学生正确地理解了文本、诠释了文本的内涵。
上《月光曲》一文后，我让学生听着贝多芬的《春天奏鸣曲》，闭上眼睛，展开丰富的联想和想象，入景入情。学生在反复读解音乐形象的基础上，个性化的想象在“音乐的耳朵”下自由驰骋、丰富多彩：由悠扬抒情的旋律演绎出和煦的春风、温暖的阳光、飞翔的小鸟、潺潺的流水，还有蓝天、白云、绿树、红花以及快乐的游人……
三、韵美以感口
——让学生拥有“文学的嘴巴”
语文教材中入选了大量的文学作品，文学作品具有音韵美。如《荷花》中有一段话：“白荷花在这大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”对这种丰满、充满情感张力的静止的语言，我放手让学生自主朗读，通过咀嚼语言文字，领悟其内涵，亲切体味它给人带来的快乐和享受。由于读的过程是自读自悟，是尊重学生独特体验的过程，所以学生读得兴趣盎然。课堂成了学生感受语言魅力的大舞台：有的抓住“冒”字读出荷叶的多，有的抓住三个“有的”读出白荷花的姿态美；有的抓住“才”字读出白荷花羞答答的样子；有的抓住“饱胀”一词读出花骨朵含苞欲放的美态。学生读出了形，读出了情，读出了韵。静态的白荷花“活”了，形象化了，真正迷人起来了。
《小小的船》是一首优美的儿歌，教学时我先采用动作演示，再配上优美的音乐，启发学生的想象，让学生进入诗的情景中。学生达到“跃跃欲试“的状态时再让学生轻轻摇动身子按节拍诵读。学生觉得自己好像坐在弯弯的小船上，进入诗的意境。学生抑扬顿挫、尽兴尽情的朗读再现了诗的和谐的音乐之美。使文本从平面走向立体，从无声走向有声，从单一走向多元，极大地丰富了学生的心理活动。让学生用“文学的嘴巴”读出对文本的个性化理解。
实践证明：在小学语文阅读教学中运用恰当的教学手段，诱导学生探究文本所蕴含的情趣、意趣，就能达到“形美以感目，音美以感耳，韵美以感口”的效果，让课堂充满美感和学习的快乐。
（作者单位：浙江省衢州市实验学校）
编辑 杜 锐