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摘 要：基于笔者小学语文教学经验，本文首先论述了碎片化阅读环境下，对小学语文课程学习所带来的各种影响，并通过相关教学案例，论述了在碎片化阅读环境下，开展语文阅读教学创新的有效路径，希望可以给各小学以及从事语文教育的老师带来有效的参考。
关键词：碎片化阅读;影响分析;教学案例
伴随着互联网技术的日益成熟，其在国人生活、学习、工作中都扮演着十分重要的角色。在小学语文教育中，互联网技术和课堂教学之间的结合已经对现有的小学语文教学方式有了重大的调整。同时，受到互联网技术的影响，学生的阅读环境也呈现出“碎片化”的趋势，所谓碎片化，指的是学生通过短且间断的时间开展少量文字的阅读，这种阅读环境能够让学生在较短的时间内笼统掌握更多的信息，但是也在一定程度上阻碍了学生阅读能力的成长，因此，了解碎片化阅读环境对学生的具体影响，探究这一情况下的小学语文阅读教学方法，是必须要关注的一项重要课题。
一、碎片化环境对学生阅读能力造成的影响分析
（一）难以构成全面的知识网络
碎片化阅读环境，虽然在一定程度上方便了学生基于自己的兴趣爱好选择自己喜歡的读物，并且对阅读时间范围的控制性变得更强，但是碎片化环境让学生失去了独立深入思考的条件，在碎片化阅读过程中，学生所接触到的知识内容是零散的，无法形成全面知识网络，也不能训练同学们的语文逻辑思维，无法切实增强同学们的语文整体素养，班级学生的整体语文水平也不能得到有效的增强。
（二）降低课堂提问效率
根据笔者的教学经验，碎片化阅读环境无法让学生对相应文章所要体现的情感与价值进行了解。在小学语文课堂教育中，提问作为一种重要形式，教师在使用过程中可以了解学生的语文整体情况和表达能力，但是受到碎片化阅读环境的影响，学生无法深刻理解文章内涵，教师所稍微提出一些难度较高的问题，学生便会出现集体失语，导致课堂提问的效率受到影响，不利于师生之间构建良性互动
（三）碎片阅读能够让学生的闲暇时间得到利用
虽然碎片阅读环境在一定程度上对学生的阅读能力培养带来了负面影响，但是仍然需要观察到碎片阅读好的一面。实际上，依托于碎片阅读，可以让小学生的闲暇时间得到更加有效的利用，并且学生可以在更短的时间内，了解到相关的知识信息。而教师从中需要做的，就是将这些知识碎片，在学生脑海中进行串联，让学生构建全面的知识网络系统，并训练学生的各种文学素养。
整体来说，在碎片化阅读环境中，给小学生语文阅读能力造成的影响是有好有坏的，教师需要通过自身的正确引导，扬长避短，让学生在碎片化阅读环境下，其阅读能力已然可以得到有效的锻炼。
二、碎片化阅读环境下的阅读教育创新方法
（一）通过碎片化阅读，激发学生兴趣
在碎片化阅读背景下，学生会更多利用零碎时间进行阅读，基于这一情况，老师可以通过合理的引导，让同学们依靠碎片化阅读，提升自己的阅读兴趣，教师作为引导者，通过对碎片内容的梳理，让学生在阅读过程中逻辑性得到补强。
例如：在学习古诗《闻官军收河南河北》的过程中，老师便可以启迪同学们利用自己的碎片时间来对这首诗进行预习，让同学们查找诗人的相关资料以及这首诗的创作背景，并且让同学们了解作者杜甫的其它诗歌作品。通过这一做法，教师不仅可以有效引起学生对这首诗歌的阅读兴趣，并且可以令同学们在进行碎片化阅读的过程中，让大家尝试对这些碎片信息进行归纳整合，如教师可以事先进行提问，即有人说将杜甫的诗歌作品按照时间顺序串联在一起，它就是一首磅礴的“史诗”，这说明从杜甫的作品中可以了解到诗人所生活时期的各种历史事件，同学们是否能够通过自己在闲暇时间中的阅读积累，分析一下这首诗的历史背景？教师通过该问题的提出可以让学生在碎片化阅读过程中，让学生主动进行碎片知识的搜集、归纳、整理，由此培养学生的语文逻辑思维能力。值得注意的是，教师在引导同学们开展碎片化阅读时，还需要对学生的审美意识进行培养，进一步增强同学们的阅读兴趣，让学生们在今后的语文学习中，能够更加主动进行碎片知识整合。
（二）通过碎片化阅读，拓展学生视野
在语文学习时，教师可以通过引导学生碎片化阅读，让学生主动开展未知领域的学习钻研，由此让学生通过碎片化阅读来拓展自身的眼光视野，让学生的综合素养得以强化。
例如：在针对文章《长江之歌》进行学习的过程中，老师可以让学生充分利用自己的闲暇时间进行碎片阅读，令学生找寻长江一带的风景、遗迹、名胜等，并尝试寻找一些被作为经典传诵至今的诗歌作品或历史时间，依靠老师对学生们的启迪，学生就会通过多个视角来进行碎片阅读。在碎片阅读的过程中，部分学生会依托于互联网，找寻相关线索，由此实现学生的视野拓展。值得注意的是，在学生进行资料查阅的过程中，可能会接触到之前不感兴趣的知识内容，但是通过碎片化阅读中的知识网络构建策略，学生也可能对这些之前不感兴趣的内容进行阅读，丰富自身的知识掌握。在课堂教学过程中，老师有必要为同学们进行合理的引导，让学生在碎片化阅读中，坚持正确的方向，让学生在教师的影响下，探寻深层次的科学知识，拓宽视野。
三、结束语
整体来讲，碎片化阅读环境，给小学语文教育提供了新机遇和新挑战，老师需要充分了解碎片化阅读给自己阅读教学工作所带来的影响，扬长避短，创新阅读教学方法，增强学生阅读水平。
参考文献
[1]刘璐，王金香.从碎片化阅读走向整本书阅读[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（09）：25-27.
[2]黄晓娟，朱玉丝.新阅读环境下的语文阅读核心能力培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（08）：33-35.
关键词：碎片化阅读;影响分析;教学案例
伴随着互联网技术的日益成熟，其在国人生活、学习、工作中都扮演着十分重要的角色。在小学语文教育中，互联网技术和课堂教学之间的结合已经对现有的小学语文教学方式有了重大的调整。同时，受到互联网技术的影响，学生的阅读环境也呈现出“碎片化”的趋势，所谓碎片化，指的是学生通过短且间断的时间开展少量文字的阅读，这种阅读环境能够让学生在较短的时间内笼统掌握更多的信息，但是也在一定程度上阻碍了学生阅读能力的成长，因此，了解碎片化阅读环境对学生的具体影响，探究这一情况下的小学语文阅读教学方法，是必须要关注的一项重要课题。
一、碎片化环境对学生阅读能力造成的影响分析
（一）难以构成全面的知识网络
碎片化阅读环境，虽然在一定程度上方便了学生基于自己的兴趣爱好选择自己喜歡的读物，并且对阅读时间范围的控制性变得更强，但是碎片化环境让学生失去了独立深入思考的条件，在碎片化阅读过程中，学生所接触到的知识内容是零散的，无法形成全面知识网络，也不能训练同学们的语文逻辑思维，无法切实增强同学们的语文整体素养，班级学生的整体语文水平也不能得到有效的增强。
（二）降低课堂提问效率
根据笔者的教学经验，碎片化阅读环境无法让学生对相应文章所要体现的情感与价值进行了解。在小学语文课堂教育中，提问作为一种重要形式，教师在使用过程中可以了解学生的语文整体情况和表达能力，但是受到碎片化阅读环境的影响，学生无法深刻理解文章内涵，教师所稍微提出一些难度较高的问题，学生便会出现集体失语，导致课堂提问的效率受到影响，不利于师生之间构建良性互动
（三）碎片阅读能够让学生的闲暇时间得到利用
虽然碎片阅读环境在一定程度上对学生的阅读能力培养带来了负面影响，但是仍然需要观察到碎片阅读好的一面。实际上，依托于碎片阅读，可以让小学生的闲暇时间得到更加有效的利用，并且学生可以在更短的时间内，了解到相关的知识信息。而教师从中需要做的，就是将这些知识碎片，在学生脑海中进行串联，让学生构建全面的知识网络系统，并训练学生的各种文学素养。
整体来说，在碎片化阅读环境中，给小学生语文阅读能力造成的影响是有好有坏的，教师需要通过自身的正确引导，扬长避短，让学生在碎片化阅读环境下，其阅读能力已然可以得到有效的锻炼。
二、碎片化阅读环境下的阅读教育创新方法
（一）通过碎片化阅读，激发学生兴趣
在碎片化阅读背景下，学生会更多利用零碎时间进行阅读，基于这一情况，老师可以通过合理的引导，让同学们依靠碎片化阅读，提升自己的阅读兴趣，教师作为引导者，通过对碎片内容的梳理，让学生在阅读过程中逻辑性得到补强。
例如：在学习古诗《闻官军收河南河北》的过程中，老师便可以启迪同学们利用自己的碎片时间来对这首诗进行预习，让同学们查找诗人的相关资料以及这首诗的创作背景，并且让同学们了解作者杜甫的其它诗歌作品。通过这一做法，教师不仅可以有效引起学生对这首诗歌的阅读兴趣，并且可以令同学们在进行碎片化阅读的过程中，让大家尝试对这些碎片信息进行归纳整合，如教师可以事先进行提问，即有人说将杜甫的诗歌作品按照时间顺序串联在一起，它就是一首磅礴的“史诗”，这说明从杜甫的作品中可以了解到诗人所生活时期的各种历史事件，同学们是否能够通过自己在闲暇时间中的阅读积累，分析一下这首诗的历史背景？教师通过该问题的提出可以让学生在碎片化阅读过程中，让学生主动进行碎片知识的搜集、归纳、整理，由此培养学生的语文逻辑思维能力。值得注意的是，教师在引导同学们开展碎片化阅读时，还需要对学生的审美意识进行培养，进一步增强同学们的阅读兴趣，让学生们在今后的语文学习中，能够更加主动进行碎片知识整合。
（二）通过碎片化阅读，拓展学生视野
在语文学习时，教师可以通过引导学生碎片化阅读，让学生主动开展未知领域的学习钻研，由此让学生通过碎片化阅读来拓展自身的眼光视野，让学生的综合素养得以强化。
例如：在针对文章《长江之歌》进行学习的过程中，老师可以让学生充分利用自己的闲暇时间进行碎片阅读，令学生找寻长江一带的风景、遗迹、名胜等，并尝试寻找一些被作为经典传诵至今的诗歌作品或历史时间，依靠老师对学生们的启迪，学生就会通过多个视角来进行碎片阅读。在碎片阅读的过程中，部分学生会依托于互联网，找寻相关线索，由此实现学生的视野拓展。值得注意的是，在学生进行资料查阅的过程中，可能会接触到之前不感兴趣的知识内容，但是通过碎片化阅读中的知识网络构建策略，学生也可能对这些之前不感兴趣的内容进行阅读，丰富自身的知识掌握。在课堂教学过程中，老师有必要为同学们进行合理的引导，让学生在碎片化阅读中，坚持正确的方向，让学生在教师的影响下，探寻深层次的科学知识，拓宽视野。
三、结束语
整体来讲，碎片化阅读环境，给小学语文教育提供了新机遇和新挑战，老师需要充分了解碎片化阅读给自己阅读教学工作所带来的影响，扬长避短，创新阅读教学方法，增强学生阅读水平。
参考文献
[1]刘璐，王金香.从碎片化阅读走向整本书阅读[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（09）：25-27.
[2]黄晓娟，朱玉丝.新阅读环境下的语文阅读核心能力培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（08）：33-35.