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摘 要：随着我国与世界接轨的速度加快，英语在我国的教育课程安排的密度也越来越大。但是英语毕竟是一门外语，对于从小缺乏英语语境熏陶的小学生而言，英语学习有一定的难度。较高的学习难度往往让小学生产生一定的畏惧心理，最终他们成为学困生。英语教师应采取较多的措施激发小学生的英语兴趣，让学生感到英语学习的乐趣，从而爱上英语学习，提升英语教学的效果。
关键词：小写英语;学困生;转化策略
英语是小学生学习的一门重要学科，通过学习英语不仅可以丰富学生的认知，还可以提升学生的语言能力，为学生的综合发展水平提升提供重要的帮助。在国际距离缩短的当今时代，我国各学段的学生开始学习英语，以在将来的祖国建设中应用。但是我国多数学生缺乏对英语练习的语境，他们在学习中只是单纯将英语作为了一门学科，无形中加剧了学生的学习压力，一旦学生遇到学习问题，他们就会产生退缩和逃避的心理，久而久之，学生成为英语学习中的学困生。英语教师不应对学困生坐视不管，而是应在教学形式上下功夫，让学生体会到英语学习的乐趣，从而带动他们积极学习，提升他们的英语能力。
1.巧用游戏，激发兴趣
爱玩是小学生的天性，英语教师可以结合小学生的这一天性为学生创设一定的游戏，激发小学生的学习兴趣，转化学生对英语的认知。在平时的英语教学中，笔者通常会为学生设置一定的竞赛游戏，让全体学生参与到游戏中，不仅活跃了课堂的气氛，学生的英语兴趣也十分高涨。
例如，在学习“Colours”中，教材的重点是让小学生掌握一些颜色的词汇。为了避免生硬的灌输教育，笔者在课堂的导入环节，将一个青苹果模型拿给学生，并为学生做演示：“This is an apple，apple，apple. It's green.”然后拿出橙色的橘子，问学生：“What color is orange？”部分学生能回答出“Orange.”在进行了几个来回演练之后，笔者为学生呈现这些模型，让学生抢答物品的颜色，每次抢答最快的学生就会得到笔者奖励的一朵小花。如此，学生们的兴趣十足，有的学生为了得到更多的小花，专心观察笔者手里的物品模型。通过这样的游戏，不仅提升了学生的英语学习乐趣，还让学生在竞赛中掌握了英语的重要知识。
2.尊重差异，分层教学
一个班级中，不同的小学生其自身的生活环境不同，从小接受的英语学习环境不同，理解知识的能力也不同，所以，学生会出现不同的学习能力。作为英语教师，应充分尊重学生的个性差异，让学生的个性得到施展，让学生在被尊重的氛围中感受到英语教师的民主。在具体教学中，英语教师应结合学生的实际状况为学生提供层次化的教学环境，为学生布置不同的学习任务，激励不同的学生在自己原有的基础上获得更大的进步。
例如，在“My family”教学中，为了训练学生正常介绍自己家庭的能力，笔者将班级的学生分成几个层次，其中有优秀组、中等组、待提升组。优秀组的学生不仅要用简单的英语句子或者词组介绍自己的家庭状况，还要掌握教材里的全部内容;中等组的学生要记住本课的词语、学会正常应用文本的句子，能正常应用语句交流;待提升组的学生要掌握教材的重点词组，力争达到中等组同学的水平。在精确分组之后，笔者让每个小组的同学尽力自己完成任务，而笔者进行课堂巡逻，发现学习有难度的同学，及时给予其帮助。在这样的教学形式中，因为笔者充分尊重了学生的感受，每个层次的学生基本没有学习压力，所以，大家的学习热情高涨，每个学生都积极参与到了课堂学习中，避免了学困生的存在。
3.多媒体化，提升自信
小学生之所以在英语学习中缺乏学习的动力，一个主要的方面是他们感到英语学习枯燥，不像我们的国语那样，即便不学也能受到外界的环境感染。在缺乏外界环境刺激的环境下，英语教师应努力为学生创设相关的教学情境，让学生因为情境而爱上英语课堂，因为热爱而喜欢上英语練习，直至提升学生的整体英语水平。目前，很多教师尝试将多媒体动画应用到教学中，英语教师也可以发挥其优势，为学生呈现灵活的英语知识。
例如，在“My classroom”教学中，笔者为学生呈现了教室的画面图，然后为学生指出具体的教室物品，并让学生进行认读。因为多媒体中的物品“活”了，学生不必为了背诵单词而学习，而是看到具体的物品自然想到物品的名称。如此，学生们都沸腾了，每个学生都想在同学面前“露一手”。于是，笔者让学生按座位的顺序进行认读。通过这样的情境教学，不仅将单一生硬的单词以灵活的形式呈现，也提升了学生学习英语的兴趣，学生不再感到英语学习有压力了。
总之，英语学习对于小学生很重要，但他们的学习积极性应成为英语教师思考的重要话题。如果不调动学生的学习兴趣，学生就会成为英语学困生，对学生的长久发展极为不利。英语教师可以为小学生提供一定的游戏，并照顾学生的发展差异，还要为学生创设形象化的教学情境。在众多轻松的氛围中，小学生不再感到英语的学习压力，他们的学习积极性和能力都将得到提升。
参考文献：
[1]李佳楠.谈小学英语学困生的成因及转化策略——以兴安盟巴彦高勒中心校小学部为例[J].语文学刊（外语教育教学），2015（06）：172-174.
[2]童桂容，徐伟，苏静.英语学困生的成因及转化策略研究——基于教育心理学的视角[J].太原大学教育学院学报，2013，31（01）：87-89.
关键词：小写英语;学困生;转化策略
英语是小学生学习的一门重要学科，通过学习英语不仅可以丰富学生的认知，还可以提升学生的语言能力，为学生的综合发展水平提升提供重要的帮助。在国际距离缩短的当今时代，我国各学段的学生开始学习英语，以在将来的祖国建设中应用。但是我国多数学生缺乏对英语练习的语境，他们在学习中只是单纯将英语作为了一门学科，无形中加剧了学生的学习压力，一旦学生遇到学习问题，他们就会产生退缩和逃避的心理，久而久之，学生成为英语学习中的学困生。英语教师不应对学困生坐视不管，而是应在教学形式上下功夫，让学生体会到英语学习的乐趣，从而带动他们积极学习，提升他们的英语能力。
1.巧用游戏，激发兴趣
爱玩是小学生的天性，英语教师可以结合小学生的这一天性为学生创设一定的游戏，激发小学生的学习兴趣，转化学生对英语的认知。在平时的英语教学中，笔者通常会为学生设置一定的竞赛游戏，让全体学生参与到游戏中，不仅活跃了课堂的气氛，学生的英语兴趣也十分高涨。
例如，在学习“Colours”中，教材的重点是让小学生掌握一些颜色的词汇。为了避免生硬的灌输教育，笔者在课堂的导入环节，将一个青苹果模型拿给学生，并为学生做演示：“This is an apple，apple，apple. It's green.”然后拿出橙色的橘子，问学生：“What color is orange？”部分学生能回答出“Orange.”在进行了几个来回演练之后，笔者为学生呈现这些模型，让学生抢答物品的颜色，每次抢答最快的学生就会得到笔者奖励的一朵小花。如此，学生们的兴趣十足，有的学生为了得到更多的小花，专心观察笔者手里的物品模型。通过这样的游戏，不仅提升了学生的英语学习乐趣，还让学生在竞赛中掌握了英语的重要知识。
2.尊重差异，分层教学
一个班级中，不同的小学生其自身的生活环境不同，从小接受的英语学习环境不同，理解知识的能力也不同，所以，学生会出现不同的学习能力。作为英语教师，应充分尊重学生的个性差异，让学生的个性得到施展，让学生在被尊重的氛围中感受到英语教师的民主。在具体教学中，英语教师应结合学生的实际状况为学生提供层次化的教学环境，为学生布置不同的学习任务，激励不同的学生在自己原有的基础上获得更大的进步。
例如，在“My family”教学中，为了训练学生正常介绍自己家庭的能力，笔者将班级的学生分成几个层次，其中有优秀组、中等组、待提升组。优秀组的学生不仅要用简单的英语句子或者词组介绍自己的家庭状况，还要掌握教材里的全部内容;中等组的学生要记住本课的词语、学会正常应用文本的句子，能正常应用语句交流;待提升组的学生要掌握教材的重点词组，力争达到中等组同学的水平。在精确分组之后，笔者让每个小组的同学尽力自己完成任务，而笔者进行课堂巡逻，发现学习有难度的同学，及时给予其帮助。在这样的教学形式中，因为笔者充分尊重了学生的感受，每个层次的学生基本没有学习压力，所以，大家的学习热情高涨，每个学生都积极参与到了课堂学习中，避免了学困生的存在。
3.多媒体化，提升自信
小学生之所以在英语学习中缺乏学习的动力，一个主要的方面是他们感到英语学习枯燥，不像我们的国语那样，即便不学也能受到外界的环境感染。在缺乏外界环境刺激的环境下，英语教师应努力为学生创设相关的教学情境，让学生因为情境而爱上英语课堂，因为热爱而喜欢上英语練习，直至提升学生的整体英语水平。目前，很多教师尝试将多媒体动画应用到教学中，英语教师也可以发挥其优势，为学生呈现灵活的英语知识。
例如，在“My classroom”教学中，笔者为学生呈现了教室的画面图，然后为学生指出具体的教室物品，并让学生进行认读。因为多媒体中的物品“活”了，学生不必为了背诵单词而学习，而是看到具体的物品自然想到物品的名称。如此，学生们都沸腾了，每个学生都想在同学面前“露一手”。于是，笔者让学生按座位的顺序进行认读。通过这样的情境教学，不仅将单一生硬的单词以灵活的形式呈现，也提升了学生学习英语的兴趣，学生不再感到英语学习有压力了。
总之，英语学习对于小学生很重要，但他们的学习积极性应成为英语教师思考的重要话题。如果不调动学生的学习兴趣，学生就会成为英语学困生，对学生的长久发展极为不利。英语教师可以为小学生提供一定的游戏，并照顾学生的发展差异，还要为学生创设形象化的教学情境。在众多轻松的氛围中，小学生不再感到英语的学习压力，他们的学习积极性和能力都将得到提升。
参考文献：
[1]李佳楠.谈小学英语学困生的成因及转化策略——以兴安盟巴彦高勒中心校小学部为例[J].语文学刊（外语教育教学），2015（06）：172-174.
[2]童桂容，徐伟，苏静.英语学困生的成因及转化策略研究——基于教育心理学的视角[J].太原大学教育学院学报，2013，31（01）：87-89.