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在科学技术迅猛发展，教育手段日趋现代化的今天，多媒体已经成为现代教学的新手段，被愈来愈多教师所熟知、运用。然而，有不少的教师要么在运用多媒体时只为运用而运用，或为表演而运用，忽略了多媒体应用应为课堂教学服务，应以学生为主体的教学原则；要么对多媒体教学不闻不问，还沉浸在自己“优秀的教学历史”中盲目“发展”，固步自封，特别是农村中学教师。本人通过几年来多媒体英语教学的应用与尝试，总结了以下几点看法：
一、多媒体的英语教学应用可以提高学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对学习有了兴趣，才能真正做到“我要学”而不是“要我学”。多媒体的使用也应遵循这一原则。教师可利用多媒体创造学习环境及氛围，让学生通过多媒体课件、录像材料、MP3、CD、VCD等方式增大信息容量，感受异国文化，把英语课本上抽象的语言符号知识与相关材料、语言背景有机地结合起来，从而变成生动有趣的语言文字，激发学生的学习兴趣，增强课堂效果。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发其内在的学习要求。根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动、更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生的观察力和想象力。例如：在讲外研版八年级上MODULE 5时，可以给学生播放几段乐曲来导入，如I BELIVE I CANFLY，THE BLUE DANUBLE等，再插入一些图片，如张韶涵、谢廷锋和同学们崇拜的周杰伦，以及大家熟知的宋祖英、贝多芬等。学生听到美妙的音乐和看到喜爱的歌手，他们的兴趣马上就被调动起来了。这时就顺利地进入主题，然后再播放各种音乐，要求学生边听边试着回答问题。学生们竖起耳朵分辨，并踊跃发言。
二、应用多媒体的英语教学创设真实情景，培养口语交际及综合运用能力
英语教学的目标是培养学生语言综合运用能力，而语言综合运用能力是在语言实践中培养起来的。因此，英语课堂教学的目的，主要是让学生在课堂上多进行口语交际。为了使每个学生都能开口说英语、多交际，教师要努力去营创英语交际氛围。而利用多媒体创设真实的情景，无疑是最有效的途径。例如：在讲外研版八年级(下)M10 U 2 NormanBethune时，利用幻灯图片(Norman Bethune)打在屏幕上，教师马上问：“Do you know who’s this?And whatdo you know about him?”这时学生已达到了积极行动的气势，接着引入课文，马上在屏幕上打出根据课文精心设计的问题，让学生带着问题迅速阅读课文，几分钟之后学生们即可踊跃回答。接着，再引出几幅能体现课文情节的图让学生将人物、画面与相关语句匹配，并要求学生即兴描述(discribe看图说话)，这样自然地呈现本课的中心话题一一白求恩的事迹，帮助学生在大脑中形成一个有关“白求恩”的信息包，另外培养了学生解读课文的能力和口头描述能力，同时也为以后的写作练习作好了充分的铺垫。最后在writing部分中，提供一些现实中的场景要求学生以“Heroesin my heart”(我心目中的英雄)为题进行写作。因此，这种情景性无疑在一定程度上促进了学生学习的迁移，这样既提高了学生的英语口语能力，又提高了学生英语写作能力。
三、多媒体的英语教学应用突出以学生为主体、教师为指导的原则，具有实际性、开放性、互动性等特点，但切勿将多媒体变成老师向学生灌输的工具
传统的课堂教学的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。学生一直处于被动接受状态，很少去探讨知识的前因后果，更不会自主地创造真正属于自己的、有价值的资源。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人材，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。多媒体电脑使课堂教学变得更生动、直观和快节奏。
但是，课程教学与多媒体整合的目的是为了学生学会学习、学会思考，决不是教师对学生灌输的工具。因此，在教学过程中，教师可以借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，全身心地、主动地投入到学习活动中去，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的“对答”，使学生受到感染和启示，从而进一步增强学生的求知欲望，使学生在探索中求知，在欢乐中成长。在课堂教学中，一位好的老师善于驾驭学生的思维，随时调控自己的教学速度，以照顾学生的思维进程，在信息技术与英语课程整合中，电脑无法感知学生的思维进程，所以教师要根据学生的思维进程，合理控制节奏，按部就班，循序渐进。
四、多媒体的英语教学应用可以提高课堂教学效率
新课程标准下的英语教学，要求课堂教学有最大的输入量，才能使学生有一定的输出。而中学英语课本的内容丰富、词汇量大、知识点多，多媒体的使用能充分提高课堂教学效率，最大限度地提高学生的输入量。如：在教学外研版八年级上册MODULE 3时，因课文内容与地理知识，历史文化知识等结合较紧，词汇量、知识点较多，因而优化课堂教学结构尤为重要。在教授此模块时，教师可以利用多媒体展现多幅彩色的天文地理以及太空图。逼真的图像给人一种全新的视觉冲击，产生了较强的感染作用。接着，老师可以提出一些与这些图片有关的常识问题，由此引起本课的中心内容。在这之后，教师又可以用多媒体呈现出神州V号、神州Ⅵ号、神州Ⅶ号图片。教师可以请学生们以四人小组的形式进行talk交流，然后向全班同学进行汇报。随后提出这样的问题：Do you want to go to the space to vi sit?由于这一问题以学生的生活经验和兴趣为出发点，因此学生表现出极大的兴趣。深层次的情感态度、文化意识的培养使得教学内容引申到了Cultural protection这一层面。再往后教师又可以利用多媒体播放航天英雄杨利伟、费俊龙、聂海胜的照片以及关于“神舟Ⅵ”的一篇报道，为学生提供真实的情景，以此引出“文化舱Cultural Capsule”就显得自然紧凑，再导入Unit 2。这样，整个模块的课文内容就轻松解决了。这一课虽有较多的生词和知识点，但在多媒体的辅助 下，教师很快就能帮助学生理清重点、解决难点，避免了枯燥冗长的说教，提高了学习效率。
五、多媒体的英语教学应用促进交流、协作、共享，发挥合作优势
科技进步和知识爆炸使每个人的知识储备和能量都十分有限。现代英语的教学模块涉及天文、地理、历史、人文、政治、环境等等各个方面，一个教师要想在短期内对所有知识都非常清楚根本不可能，而信息技术为教师之间的资源共享搭建了平台。例如：我们把每个单元的教案、课件和相关资料上传到教学网站上，充分利用、相互借鉴，节省了备课时间、丰富了备课思路。
六、多媒体的英语教学应用注重电脑和网络的实际应用，融合多学科知识，体现时代特征
学生的学习离不开真实的社会生活环境，也离不开网络虚拟环境。英语教学的过程中，多媒体电脑成为了课余学生学习的主要辅助工具，成为学生展示自己的学习成果的主要工具，而不仅仅是教师教学的“电子黑板”，也是学生锻炼演讲能力、展示自我的地方。多媒体“学件”在众多学生的运用下形式也多种多样、精彩纷呈，也充分发挥了他们的想象力、主观能动性和创造性思维，这对那些沉醉于电脑游戏中的学生不失为一种良好的教育手段和促进他们把注意力逐渐转向E－LEARNING英语学习上的好方法。这种学习是自觉的、自主的，而且是探索性的。而教师要发挥自己的指导作用，真正去指导学生怎么学习，指导学生如何充分利用网上资源，阅读网上英语文章，认真思考如何帮助学生解决学习活动中遇到的种种问题。这也对教师自身专业素质和信息技术方面的技能提出了高要求，要求教师充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；学生学习的内容不是特定的知识体系，涉及的范围很广泛。它不仅仅是英语这一学科的，也可能是多学科综合、交叉的，为学生和教师发挥个性特长和才能提供了广阔的教学空间，这也正是素质教育的要求。
在信息技术与英语课程整合中，多媒体教学只是一种教学辅助手段，而不是目的。如果掌握好运用的时间、数量等“度”的问题，会收到事半功倍的效果。
总之，多媒体教学作为一种重要的教学手段，已经越来越体现出它的优越性了。教师在英语教学过程中只有合理地运用多媒体，重视多媒体的应用与策略，使之最大限度地为教学服务，有效地提高教学质量，才是应用多媒体教学的正确方法。
一、多媒体的英语教学应用可以提高学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对学习有了兴趣，才能真正做到“我要学”而不是“要我学”。多媒体的使用也应遵循这一原则。教师可利用多媒体创造学习环境及氛围，让学生通过多媒体课件、录像材料、MP3、CD、VCD等方式增大信息容量，感受异国文化，把英语课本上抽象的语言符号知识与相关材料、语言背景有机地结合起来，从而变成生动有趣的语言文字，激发学生的学习兴趣，增强课堂效果。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发其内在的学习要求。根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动、更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生的观察力和想象力。例如：在讲外研版八年级上MODULE 5时，可以给学生播放几段乐曲来导入，如I BELIVE I CANFLY，THE BLUE DANUBLE等，再插入一些图片，如张韶涵、谢廷锋和同学们崇拜的周杰伦，以及大家熟知的宋祖英、贝多芬等。学生听到美妙的音乐和看到喜爱的歌手，他们的兴趣马上就被调动起来了。这时就顺利地进入主题，然后再播放各种音乐，要求学生边听边试着回答问题。学生们竖起耳朵分辨，并踊跃发言。
二、应用多媒体的英语教学创设真实情景，培养口语交际及综合运用能力
英语教学的目标是培养学生语言综合运用能力，而语言综合运用能力是在语言实践中培养起来的。因此，英语课堂教学的目的，主要是让学生在课堂上多进行口语交际。为了使每个学生都能开口说英语、多交际，教师要努力去营创英语交际氛围。而利用多媒体创设真实的情景，无疑是最有效的途径。例如：在讲外研版八年级(下)M10 U 2 NormanBethune时，利用幻灯图片(Norman Bethune)打在屏幕上，教师马上问：“Do you know who’s this?And whatdo you know about him?”这时学生已达到了积极行动的气势，接着引入课文，马上在屏幕上打出根据课文精心设计的问题，让学生带着问题迅速阅读课文，几分钟之后学生们即可踊跃回答。接着，再引出几幅能体现课文情节的图让学生将人物、画面与相关语句匹配，并要求学生即兴描述(discribe看图说话)，这样自然地呈现本课的中心话题一一白求恩的事迹，帮助学生在大脑中形成一个有关“白求恩”的信息包，另外培养了学生解读课文的能力和口头描述能力，同时也为以后的写作练习作好了充分的铺垫。最后在writing部分中，提供一些现实中的场景要求学生以“Heroesin my heart”(我心目中的英雄)为题进行写作。因此，这种情景性无疑在一定程度上促进了学生学习的迁移，这样既提高了学生的英语口语能力，又提高了学生英语写作能力。
三、多媒体的英语教学应用突出以学生为主体、教师为指导的原则，具有实际性、开放性、互动性等特点，但切勿将多媒体变成老师向学生灌输的工具
传统的课堂教学的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。学生一直处于被动接受状态，很少去探讨知识的前因后果，更不会自主地创造真正属于自己的、有价值的资源。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人材，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。多媒体电脑使课堂教学变得更生动、直观和快节奏。
但是，课程教学与多媒体整合的目的是为了学生学会学习、学会思考，决不是教师对学生灌输的工具。因此，在教学过程中，教师可以借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，全身心地、主动地投入到学习活动中去，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的“对答”，使学生受到感染和启示，从而进一步增强学生的求知欲望，使学生在探索中求知，在欢乐中成长。在课堂教学中，一位好的老师善于驾驭学生的思维，随时调控自己的教学速度，以照顾学生的思维进程，在信息技术与英语课程整合中，电脑无法感知学生的思维进程，所以教师要根据学生的思维进程，合理控制节奏，按部就班，循序渐进。
四、多媒体的英语教学应用可以提高课堂教学效率
新课程标准下的英语教学，要求课堂教学有最大的输入量，才能使学生有一定的输出。而中学英语课本的内容丰富、词汇量大、知识点多，多媒体的使用能充分提高课堂教学效率，最大限度地提高学生的输入量。如：在教学外研版八年级上册MODULE 3时，因课文内容与地理知识，历史文化知识等结合较紧，词汇量、知识点较多，因而优化课堂教学结构尤为重要。在教授此模块时，教师可以利用多媒体展现多幅彩色的天文地理以及太空图。逼真的图像给人一种全新的视觉冲击，产生了较强的感染作用。接着，老师可以提出一些与这些图片有关的常识问题，由此引起本课的中心内容。在这之后，教师又可以用多媒体呈现出神州V号、神州Ⅵ号、神州Ⅶ号图片。教师可以请学生们以四人小组的形式进行talk交流，然后向全班同学进行汇报。随后提出这样的问题：Do you want to go to the space to vi sit?由于这一问题以学生的生活经验和兴趣为出发点，因此学生表现出极大的兴趣。深层次的情感态度、文化意识的培养使得教学内容引申到了Cultural protection这一层面。再往后教师又可以利用多媒体播放航天英雄杨利伟、费俊龙、聂海胜的照片以及关于“神舟Ⅵ”的一篇报道，为学生提供真实的情景，以此引出“文化舱Cultural Capsule”就显得自然紧凑，再导入Unit 2。这样，整个模块的课文内容就轻松解决了。这一课虽有较多的生词和知识点，但在多媒体的辅助 下，教师很快就能帮助学生理清重点、解决难点，避免了枯燥冗长的说教，提高了学习效率。
五、多媒体的英语教学应用促进交流、协作、共享，发挥合作优势
科技进步和知识爆炸使每个人的知识储备和能量都十分有限。现代英语的教学模块涉及天文、地理、历史、人文、政治、环境等等各个方面，一个教师要想在短期内对所有知识都非常清楚根本不可能，而信息技术为教师之间的资源共享搭建了平台。例如：我们把每个单元的教案、课件和相关资料上传到教学网站上，充分利用、相互借鉴，节省了备课时间、丰富了备课思路。
六、多媒体的英语教学应用注重电脑和网络的实际应用，融合多学科知识，体现时代特征
学生的学习离不开真实的社会生活环境，也离不开网络虚拟环境。英语教学的过程中，多媒体电脑成为了课余学生学习的主要辅助工具，成为学生展示自己的学习成果的主要工具，而不仅仅是教师教学的“电子黑板”，也是学生锻炼演讲能力、展示自我的地方。多媒体“学件”在众多学生的运用下形式也多种多样、精彩纷呈，也充分发挥了他们的想象力、主观能动性和创造性思维，这对那些沉醉于电脑游戏中的学生不失为一种良好的教育手段和促进他们把注意力逐渐转向E－LEARNING英语学习上的好方法。这种学习是自觉的、自主的，而且是探索性的。而教师要发挥自己的指导作用，真正去指导学生怎么学习，指导学生如何充分利用网上资源，阅读网上英语文章，认真思考如何帮助学生解决学习活动中遇到的种种问题。这也对教师自身专业素质和信息技术方面的技能提出了高要求，要求教师充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；学生学习的内容不是特定的知识体系，涉及的范围很广泛。它不仅仅是英语这一学科的，也可能是多学科综合、交叉的，为学生和教师发挥个性特长和才能提供了广阔的教学空间，这也正是素质教育的要求。
在信息技术与英语课程整合中，多媒体教学只是一种教学辅助手段，而不是目的。如果掌握好运用的时间、数量等“度”的问题，会收到事半功倍的效果。
总之，多媒体教学作为一种重要的教学手段，已经越来越体现出它的优越性了。教师在英语教学过程中只有合理地运用多媒体，重视多媒体的应用与策略，使之最大限度地为教学服务，有效地提高教学质量，才是应用多媒体教学的正确方法。