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摘 要：随着“新课改”教学政策的不断深化，高中生物教师对学生学习生物知识的要求也在提高。为了帮助学生更好地掌握高中生物知识，教师需要确立学生目前的生物教育主体，围绕学生设计相应的生物教育策略。教师在设计教学内容和方法时，应充分考虑学生的核心素养因素，切实提高生物教育的实效性。由于教师采用这种教育思想进行正确的教育，学生生物素养的教育成为当前生物教师教育的关键。
关键词：核心素养;高中生物课堂;教学方法优化
在教师指导高中学生学习生物知识的过程中，要重点培养学生生物知识的核心素养。对于高中学生来说，学习生物知识的过程是结合现实生活知识经验进行实证的过程。因此，教师在教学期间，从以下方面进行对象教学指导。首先，教师提供与学生相关的教学案例，帮助学生探索生活化问题。其次，师生进行身份对等的问题交流，引导学生深入思考问题。同时，教师对学生进行合理的思维指导，使学生对生物知识有更全面的认识，切实提高生物课堂教学的时效性。
一、利用现实案例，引发对生活的探索
高中生物知识教育需要教师有效提高学生知识理解效率。为了帮助学生更有效地学习生物知识内容，教师在系统的教学研究之后，决定采用生活化教学法进行相应的生物教育指导。从教师的角度来看，结合学生的现实生活例子和经验，进行有效的生物知识综合说明，可以有效地拉近学生和生物知识的距离。这种教學内容的设计可以使学生的课堂学习更有效率，切实提高学生的生物知识理解能力。因此，教师应用生活化教学方法进行综合指导时，应围绕教学内容进行充分的知识分析，以学生易懂的教学语言进行知识解说，切实提高学生的生物知识学习效率。
例如，教师在指导学生“遗传和变异”知识时，采用生活化教学法进行教育，结合学生的现实生活体验，可以开展相应的综合指导。教师可以结合学生现实生活中接触到的相关病毒变异信息，进行相应的教学指导和分析。通过分析，教师为学生分析病毒利用人体进行自我复制的过程，让学生对RNA复制有更完整的认识。由于遗传密码子对存在偏差，病毒最终可能会发生变异。因此，教师通过结合学生的现实生活，进行相应的生物知识深度教育和说明，切实提高学生的生物知识学习效率，有效培养学生的生物核心素养。
二、促进平等对话，帮助学生思考
教师在教学生生物学知识的同时，要以“新课改”的教学指导思想为基础，决定学生优先次序的教学主体地位。在这种教育要求的引导下，教师必须立即纠正自己的教育心理，与学生进行友好问题的交流和讨论。特别是教师和学生讨论知识问题时，教师需要为学生制订适当的问题分析规则。首先，教师需要与学生在生物知识框架下进行讨论，以便学生能够对相关知识点进行合理的分析。其次，教师在学生遇到困难后，可以进行有效的指导，引导学生深入思考和探索，发挥有效的教育作用。最后，在师生之间健全问题的沟通引导下，学生对生物知识的理解更加有效。
例如，学生在学习“有丝分裂和减数分裂”知识时，需要在师生之间进行有效的问题交流，以便能够进行有效的问题思考。教师在教学生知识时，可以设计“如何看待减数分裂过程中遗传物质的自由组合现象”“减数分裂的生殖方式对人类进化有什么实用价值”等问题。教师首先指导学生在生物知识框架下进行分析和讨论。并且，通过学生按照自己的想法扩张思考，教师当时有必要保证“友好”的心情，和学生讨论有关的问题。最终，在教师的深入教育和思维延伸下，学生对生物知识内涵的思维更加深入有效。
三、合理的教育指导，提高课堂教学价值
为切实提高高中学生的生物课堂学习效率，教师应对学生进行有效的教学指导，提高学生的课堂学习价值。因此，教师在为学生设计相应的教学内容时，应重视课堂教学的有效指导，使学生能够根据教师的思维，进行有效的问题分析和思考，切实提高学生的生物知识认知水平。在教师合理高效的思考基础上引导教学，使学生不断增强自己的生物知识学习能力，最终实现生物核心素养的有效提高。
例如，教师在教学生学习“生态系统及其稳定性”知识时，可以指导合理模型的制作和假设分析。教师对学生说：“外来物种有可能侵入稳定的生态系统的不良影响是什么？”此时，学生在教师的思维引导下，进行相应的问题分析和思考。教师从能量流动和捕食关系进行深入的问题分析，诱导学生相应的思维发散，使学生更全面地认识和理解外来物种入侵及其对本来稳定生态系统的影响。
综上所述， 综上所述，对于当今高中生物教学领域而言，基于核心素养来开展课堂教学是就有重要的意义的，在此过程中，可以通过生物学理论知识来向学生们传递生命观念，通过问题情境的创设来培养学生的理性思维，利用生物实验来培养学生的科学探究能力，结合生活实际来培养学生们的社会责任。教师在教高中学生生物学知识的过程中，应根据生物核心素养的要求，设计有效的教学方法，提高学生的生物学学习效率。
参考文献：
[1]王合民.高中生物素养的内涵及培养策略[J].学周刊，2019（30）：39.
[2]安文勇.高中生物教育中学生核心素养的培养途径[J].甘肃教育，2019（18）：178.
关键词：核心素养;高中生物课堂;教学方法优化
在教师指导高中学生学习生物知识的过程中，要重点培养学生生物知识的核心素养。对于高中学生来说，学习生物知识的过程是结合现实生活知识经验进行实证的过程。因此，教师在教学期间，从以下方面进行对象教学指导。首先，教师提供与学生相关的教学案例，帮助学生探索生活化问题。其次，师生进行身份对等的问题交流，引导学生深入思考问题。同时，教师对学生进行合理的思维指导，使学生对生物知识有更全面的认识，切实提高生物课堂教学的时效性。
一、利用现实案例，引发对生活的探索
高中生物知识教育需要教师有效提高学生知识理解效率。为了帮助学生更有效地学习生物知识内容，教师在系统的教学研究之后，决定采用生活化教学法进行相应的生物教育指导。从教师的角度来看，结合学生的现实生活例子和经验，进行有效的生物知识综合说明，可以有效地拉近学生和生物知识的距离。这种教學内容的设计可以使学生的课堂学习更有效率，切实提高学生的生物知识理解能力。因此，教师应用生活化教学方法进行综合指导时，应围绕教学内容进行充分的知识分析，以学生易懂的教学语言进行知识解说，切实提高学生的生物知识学习效率。
例如，教师在指导学生“遗传和变异”知识时，采用生活化教学法进行教育，结合学生的现实生活体验，可以开展相应的综合指导。教师可以结合学生现实生活中接触到的相关病毒变异信息，进行相应的教学指导和分析。通过分析，教师为学生分析病毒利用人体进行自我复制的过程，让学生对RNA复制有更完整的认识。由于遗传密码子对存在偏差，病毒最终可能会发生变异。因此，教师通过结合学生的现实生活，进行相应的生物知识深度教育和说明，切实提高学生的生物知识学习效率，有效培养学生的生物核心素养。
二、促进平等对话，帮助学生思考
教师在教学生生物学知识的同时，要以“新课改”的教学指导思想为基础，决定学生优先次序的教学主体地位。在这种教育要求的引导下，教师必须立即纠正自己的教育心理，与学生进行友好问题的交流和讨论。特别是教师和学生讨论知识问题时，教师需要为学生制订适当的问题分析规则。首先，教师需要与学生在生物知识框架下进行讨论，以便学生能够对相关知识点进行合理的分析。其次，教师在学生遇到困难后，可以进行有效的指导，引导学生深入思考和探索，发挥有效的教育作用。最后，在师生之间健全问题的沟通引导下，学生对生物知识的理解更加有效。
例如，学生在学习“有丝分裂和减数分裂”知识时，需要在师生之间进行有效的问题交流，以便能够进行有效的问题思考。教师在教学生知识时，可以设计“如何看待减数分裂过程中遗传物质的自由组合现象”“减数分裂的生殖方式对人类进化有什么实用价值”等问题。教师首先指导学生在生物知识框架下进行分析和讨论。并且，通过学生按照自己的想法扩张思考，教师当时有必要保证“友好”的心情，和学生讨论有关的问题。最终，在教师的深入教育和思维延伸下，学生对生物知识内涵的思维更加深入有效。
三、合理的教育指导，提高课堂教学价值
为切实提高高中学生的生物课堂学习效率，教师应对学生进行有效的教学指导，提高学生的课堂学习价值。因此，教师在为学生设计相应的教学内容时，应重视课堂教学的有效指导，使学生能够根据教师的思维，进行有效的问题分析和思考，切实提高学生的生物知识认知水平。在教师合理高效的思考基础上引导教学，使学生不断增强自己的生物知识学习能力，最终实现生物核心素养的有效提高。
例如，教师在教学生学习“生态系统及其稳定性”知识时，可以指导合理模型的制作和假设分析。教师对学生说：“外来物种有可能侵入稳定的生态系统的不良影响是什么？”此时，学生在教师的思维引导下，进行相应的问题分析和思考。教师从能量流动和捕食关系进行深入的问题分析，诱导学生相应的思维发散，使学生更全面地认识和理解外来物种入侵及其对本来稳定生态系统的影响。
综上所述， 综上所述，对于当今高中生物教学领域而言，基于核心素养来开展课堂教学是就有重要的意义的，在此过程中，可以通过生物学理论知识来向学生们传递生命观念，通过问题情境的创设来培养学生的理性思维，利用生物实验来培养学生的科学探究能力，结合生活实际来培养学生们的社会责任。教师在教高中学生生物学知识的过程中，应根据生物核心素养的要求，设计有效的教学方法，提高学生的生物学学习效率。
参考文献：
[1]王合民.高中生物素养的内涵及培养策略[J].学周刊，2019（30）：39.
[2]安文勇.高中生物教育中学生核心素养的培养途径[J].甘肃教育，2019（18）：178.