（一）构建以学生发展为本的课堂模式
　　首先，难易适度，在教学要求上让后三分之一学生能接受得了，体验成功的，快乐，树立自信心。
　　法国教育家卢梭曾况过“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶道高明的多”。肯定“后三分之一学生”的优点与进步，培养他们的荣誉感和上进心，满足其自尊心，让他们在集体面前有自豪感。第二，激发兴趣，教学手段尽可能丰富多彩。
　　我们在教育教学过程中可以引进多媒体教学，运用多媒体教学使课堂变得丰富多彩，将学生及引进来，这样可以使学生山“厌学”转化为“乐学”。
　　第三，规范习惯，于细节处严格要求，坚持不懈，促使他们形成良好的学习习惯。
　　一个良好的学习习惯是成功的基础，对于后三分之一学生普遍都没有一个好的学习习惯，久而久之就会使自己陷入学习的困境之中。
　　第四，务实基础，开展多层次的个别辅导。
　　教师在教学过程中，可以采用多种多层次教学方法，分析每个层次应该掌握的知识点，以及可以采用什么样的教学方法可以让不同程度的学生掌握好知识点，从而使每个层次的学生都能很好的掌握好知识点，同时，我们还可以根据学生的特点进行个别辅导。
　　（二）充分应用分层次教学
　　掌握学情，对症下药，教改中真正做到分层次，教学中既要备教材，还要备方法、备学生。本着在教学中“有教无类”、“人人都可以成才”，充分体现“以人为本”的思想、坚持以学生为主体的理念、弱化“好学生”与“差学生”的界线的目的，根据学生的智力、心理潜能、学习基础状况、课堂表现。测试成绩等因素的综合分析，将学生分为先进、发展、努力三个不同的层次，相应的确定为A、B、C三层，并以此确定相应的依次递进的教学目标。教师边学习，边实践，不断地探索，不断完善新课堂教学模式，以促进学生乐学，勤学，会学，博学。
　　（三）关注后三分之一学生的特长培养，引导他们到课堂中来
　　实践证明，后三分之一学生的相当一部分确实在学科学习上缺乏智力支持，这部分学生的特长发掘是关注的重点：其一，建立学生特长档案，通过学生自我认定或者经家长以及班主任、其他老师们的细心观察，帮助学生发现自己的长处；其二，开设兴趣小组或选修课，不断发展他们的特长，使他们的“特长”成为真正的特长；其三，搭建展示特长舞台，使这批学生通过对自己特长的展示树立自信，同时进一步强化他们的特长意识。使他们能自觉容入班集体生活，创设良好的学习氛围。
　　（四）动力与压力结合促进后三分之一学生的转化，促使他们发展
　　其一，沟通是彼此心灵碰撞的最好方式。面对后三分之一学生的具体问题时，老师要“明察秋毫”。积极主动找他们沟通，教师可以多一份耐心，少一份急躁，多一点宽容，少一点严责。从思想、生活、学习上了解、关心、帮助他们，寻求教育的最佳时机，达到心灵上的共鸣。
　　其二，在课堂上则“内化”，就是吸引他们进入到课堂中来，可采用各种有趣的教学形式，使他们能够融入科学学习，如实验、游戏等。例如在实验探究合作小组中，每个成员都有一项特定的工作，根据合作需要、学生特长可将学生分工，如有负责记录的记录员，有负责总结的发言人员等，使每一个学生的自主性都能充分发挥，避免班级集体教学中后三分之一学生由于得不到参与机会而处于旁听、旁观的被动学习状态，所以小组合作保证了每个个体的参与和主动性，使每个学生的潜能发挥到最高水平。
　　其三，要让压力提高成绩。有教育家曾说过：没有惩罚的教育不是完整的教育。在平时课堂学习中就对他们布置力所能及的学习、作业任务，达不到的一定要有所惩戒，力求达到效果。这样就杜绝了一批无所事事的人，特别是抓典型，促使他们转化。提升教育教学质量已经逐步成为我们所有教育工作者的共识，但要求得整体提高，争取百尺竿头，更进一步，班级“后三分之一”的学生是一“瓶颈”；关心“后三分之一”这是雪中送炭，从某种程度上来说，其意义不亚于锦上添花，帮助一个，挽救一个，其社会意义更是无法估量。