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当前，我国在教育领域正进行着一次重要的创新与探索——基础教育课程改革。本次改革要改的不仅仅是“课程”，更要对教师的教学观念、课堂教学模式、教师每天都在进行着的习以为常的教学行为进行改革。要求教师理解、支持并执行新课程改革，在课堂教学中自觉贯彻新课程提出的新理念、新思想，利用新的教学方法逐步培养学生自主、探究、合作、创新学习的能力，从而提高教学质量。因此，根据闩常教学实践，我就合作学习在新目标英语（GoForit！）阅读教学中的运用谈谈自己的看法。
在英语阅读教学中，学生在进行阅读时只是被动的接受信息，学生只需自主单独的进行接受、记忆、模仿学习。这种教学体系忽视给予学生学法方面的指导，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。大部分学生的创造力和个性受到了遏制，学生的语言实践活动受到束缚，使学生失去了学英语的信心。
事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际和运用能力。在这种情况下，英语阅读课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习，也是探索阅读教学的最佳方式。在英语阅读课中尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。
什么是合作学习？
合作学习起源于20世纪70年代，是指以小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上对一些共同任务与问题进行合作工作，以获得最优的学习效果。
那么，在阅读教学中如何通过合作学习调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生的阅读能力，提高学生素质的目的呢？
1.小组预习。《新目标英语》（G。forit）课文体裁多样，内容丰富。有历史名人、各国风土人情、地理、历史、科普知识等，但书本的知识必竟是有限的，学生有必要自主地探求更丰富的知识。教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。
2.合作讨论。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。
教师参与小组活动，可抓住大部分同学的疑难所在，不留后患。学生通过小组学习，发现了问题，也解决了其中一部分问题；并对新课中的疑点、难点心中有数，能带着问题听课。座位的安排可采用“田字格”型，即前后两桌四人为一个合作小组，
3.提问竞赛。《新目标英浯》（Goforit）八年级下册第六单元的阅读文章Ive been studying history in China，细节描写很有特色，在文章内容的学习过程中，笔者就把学生分成三组，组内同学针对本课内容，设计问题，进行抢问抢答的竞赛，从而加深了学生对文章细节的理解和掌握。老师这时就应发挥点睛的作用，对难点作必要的补充和纠正。
4.组际交流。（1）协作模式——英语沙龙活动在小组合作讨论，共同学习文章内容的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。
组际交流时，围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过组际交流最易出现一题多解的精彩局面。小组间互相取长补短，拓宽思维，答案更趋完美。通过这样的活动，学生拥有更多的思维空间，展现才能的机会，培养了学生的合作学习，使学生学会交流和分享大家共同获取的信息和研究成果，培养和发展学生的团队精神，这种合作学习的意义远远超过了语言学习本身。要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。座位的安排可采用“u”型，即前后或左右六人为一个合作小组。
（2）竞争模式——辩论赛：
是指合作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点，确定正方和反方，然后双方围绕主题展开辩论，最后辅导教师对学生的观点进行分类总结。辩论模式有利于培养学生的批判性思维和多角度看问题的能力。通过辩论学生能开阔和活跃思维，这种方式既能达到获取知识的目的，同时也能促进学生的表达交流能力和人际关系能力。另外，合作学习在阅读课中需注意的问题。
1.合理分组。在划分学习小组时，我们根据不同教学内容，采取了不同的合作方式。当阅读的篇幅较短，内容较容易时，为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，在阅读之后，组织学生两人一组的活动，两人之间互相讨论，互相检验，这能使学生掌握文章的事实和细节。当阅读篇幅较长、内容较复杂的文章时，我们采取多人合作，并与其他教学策略配合使用。考虑到了学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，使每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。通过合理分配小经且活跃了课堂气氛，提高了学生阅读的效率。
2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等个一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，展开小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习应用于新目标英语阅读课教学可以改变传统的以教师为中心的教学模式。学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。合作式学习能够促进学习者主动地参与学习过程，有效地激发学习兴趣，充分调动学习者作为认知主体性和积极性，使学习者的学习活动更加生动活泼和丰富多彩。
结束语
合作学习应用于新目标英语阅读课教学可以改变传统的以教师为中心的教学模式。学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。合作式学习能够促进学习者主动地参与学习过程，有效地激发学习者的学习兴趣，充分调动学习者作为认知主体的主动性和积极性，使学习者的学习活动更加生动活泼和丰富多彩。合作学习模式使英语阅读不再是一门单纯的技能培训，它可以训练学生的认知能力和认知策略，有效提高英语阅读教学的质量，而且还有利于培养学生在竞争中合作、合作中竞争的能力。但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。总之，初中英语阅读教学中切实运用小组合作方法，还有待于我们广大英语教师的长期实践与探索。
在英语阅读教学中，学生在进行阅读时只是被动的接受信息，学生只需自主单独的进行接受、记忆、模仿学习。这种教学体系忽视给予学生学法方面的指导，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。大部分学生的创造力和个性受到了遏制，学生的语言实践活动受到束缚，使学生失去了学英语的信心。
事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际和运用能力。在这种情况下，英语阅读课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习，也是探索阅读教学的最佳方式。在英语阅读课中尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。
什么是合作学习？
合作学习起源于20世纪70年代，是指以小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上对一些共同任务与问题进行合作工作，以获得最优的学习效果。
那么，在阅读教学中如何通过合作学习调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生的阅读能力，提高学生素质的目的呢？
1.小组预习。《新目标英语》（G。forit）课文体裁多样，内容丰富。有历史名人、各国风土人情、地理、历史、科普知识等，但书本的知识必竟是有限的，学生有必要自主地探求更丰富的知识。教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。
2.合作讨论。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。
教师参与小组活动，可抓住大部分同学的疑难所在，不留后患。学生通过小组学习，发现了问题，也解决了其中一部分问题；并对新课中的疑点、难点心中有数，能带着问题听课。座位的安排可采用“田字格”型，即前后两桌四人为一个合作小组，
3.提问竞赛。《新目标英浯》（Goforit）八年级下册第六单元的阅读文章Ive been studying history in China，细节描写很有特色，在文章内容的学习过程中，笔者就把学生分成三组，组内同学针对本课内容，设计问题，进行抢问抢答的竞赛，从而加深了学生对文章细节的理解和掌握。老师这时就应发挥点睛的作用，对难点作必要的补充和纠正。
4.组际交流。（1）协作模式——英语沙龙活动在小组合作讨论，共同学习文章内容的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。
组际交流时，围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过组际交流最易出现一题多解的精彩局面。小组间互相取长补短，拓宽思维，答案更趋完美。通过这样的活动，学生拥有更多的思维空间，展现才能的机会，培养了学生的合作学习，使学生学会交流和分享大家共同获取的信息和研究成果，培养和发展学生的团队精神，这种合作学习的意义远远超过了语言学习本身。要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。座位的安排可采用“u”型，即前后或左右六人为一个合作小组。
（2）竞争模式——辩论赛：
是指合作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点，确定正方和反方，然后双方围绕主题展开辩论，最后辅导教师对学生的观点进行分类总结。辩论模式有利于培养学生的批判性思维和多角度看问题的能力。通过辩论学生能开阔和活跃思维，这种方式既能达到获取知识的目的，同时也能促进学生的表达交流能力和人际关系能力。另外，合作学习在阅读课中需注意的问题。
1.合理分组。在划分学习小组时，我们根据不同教学内容，采取了不同的合作方式。当阅读的篇幅较短，内容较容易时，为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，在阅读之后，组织学生两人一组的活动，两人之间互相讨论，互相检验，这能使学生掌握文章的事实和细节。当阅读篇幅较长、内容较复杂的文章时，我们采取多人合作，并与其他教学策略配合使用。考虑到了学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，使每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。通过合理分配小经且活跃了课堂气氛，提高了学生阅读的效率。
2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等个一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，展开小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习应用于新目标英语阅读课教学可以改变传统的以教师为中心的教学模式。学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。合作式学习能够促进学习者主动地参与学习过程，有效地激发学习兴趣，充分调动学习者作为认知主体性和积极性，使学习者的学习活动更加生动活泼和丰富多彩。
结束语
合作学习应用于新目标英语阅读课教学可以改变传统的以教师为中心的教学模式。学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。合作式学习能够促进学习者主动地参与学习过程，有效地激发学习者的学习兴趣，充分调动学习者作为认知主体的主动性和积极性，使学习者的学习活动更加生动活泼和丰富多彩。合作学习模式使英语阅读不再是一门单纯的技能培训，它可以训练学生的认知能力和认知策略，有效提高英语阅读教学的质量，而且还有利于培养学生在竞争中合作、合作中竞争的能力。但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。总之，初中英语阅读教学中切实运用小组合作方法，还有待于我们广大英语教师的长期实践与探索。