随着我国教育的发展，教育公平问题越来越受到大家的关注。而教育公平并不是简单的入学机会公平，教学过程公平，还要做到使每个学生的潜在能力得到最大程度的发展，获得自己的成功。
　　处于同一年龄的学生具有较大的共性，但是同时也呈现出显著的差异。参与数学学习过程的学生在学习基础、学习需要、发展阶段、情感态度、价值观念上存在差异，他们以不同的人生观和意识形态为基础进行学习。因此传统的说教式教学方式已不适合现在的教育，退出历史舞台。新课程标准的基本理念之一就是要让不同的学生在数学上得到不同的发展，这个理念已被每一个教师所接受。那么，怎样转变教师的行为，尤其是如何在数学学科上，根据学生已有的学习水平、学习兴趣和学习风格来开展教学，以适应学生的差异，使数学学习内容、学习过程和学习成果适合于不同学生的学习需要，提升每个学生的数学素养，促进每个学生的成长与进步，这个问题一直困扰着一线数学教师，是值得深思和研究的。
　　我们不能想当然地认为教师讲了什么，所有学生就掌握了什么，教师教了多少。所有学生就学会了多少，教与学的过程不是简单的输入、输出过程，而“一刀切”的教学方法势必造成“学困生吃不了，学优生吃不饱”，因此在数学学科上要尊重差异，关注差异。分层教学就是根据学生已有的知识能力水平和潜在能力，将学生分成几组进行区别对待，目的是在教师恰当的分层下得到最好的发展和提高。
　　全纳教育思想是教育民主化的体现。差异教学是全纳教育思想在课堂中教育模式的具体表现形式。目的是教育者在认同学生与学生间存在差异的前提条件下使每一名受教育者能最大程度地得以提高。因此现代的数学差异分层模式有必要改进以往的优、差两级分层的教学方式。初中学生的数学学习差异可以分为内因差异和外因差异。内因差异又可以分为记忆差异、思维差异、想象差异、操作差异、兴趣差异、意志差异等等；外因差异可以分为抗干扰差异、对教师适应的差异等等。
　　通过对初中数学分层差异教学的认识与思考，本人初步建立如下的课堂教学模式。
　　例如在勾股定理第一课时的教学中，教材中给出的是网格式的探究方式。我们不能说这种探究方式不好，但是对于不同的个体，在这种方式下探究后能力的提升程度会有很大的不同。上述初中学生个体差异的存在，决定我们在教学过程中应该以多种探究方式去适应学生个体的这种不同差异。例如，教师在教学情境的创设过程中可以给出多种探究模式供学生参考。比如给学生正方形纸片进行割补；或给出（3，4，5）（5，12，13）等三元数组让学生发现内在规律；或是实际问题背景模型给出，进而建立勾股定理等等。在实际操作中，可以让学生分组。但要注意在分组讨论前需要给学生一些独立思考的时间，而后学生交流，最后以成果的形式让学生分类进行汇报。
　　这样的情境创设充分考虑到受教育者的多元智能差异，可使每名学生在探究过程中有的放矢。
　　上述这种方式在实际教学应用中取得了良好的效果，因为传统的教师讲解，变式训练的方式不可避免地会对一部分学生的针对性不强。而这种试卷讲评方式是在充分考虑到上述弊端后，先是让每一名学生有自己的目标，再在合作交流时有目的地接受其他同学的意见。之后通过教师讲解，学会深刻挖掘数学题目的训练价值。最后让每一名学生充满信心地接受评价反思。
　　数学教育中的个体差异性问题，是每个数学教师都会遇到的问题，也是一个古老而有研究价值的问题。我们有必要而且必须建立一种观念，每一个学生都有他发展自身能力的权利。作为教师的我们，更有必要为每一名学生建立适应其发展的环境。我们要努力优化数学课程，使在水平和深度上都适合学生的需要，还要发掘每个学生的潜能，调动一切积极因素，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能健康、全面地得到发展