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【摘 要】 工业设计专业作为高等院校的热门专业，由于专业本身的跨学科特性，课程体系的设置比较宽泛；而三年制高职院校本身及其人才培养方案的特点，决定了其课程体系的优化任重而道远。结合企业和市场所需，笔者认为具体可以通过细分设计方向，精简课程，浓缩理论课，强化实操和设计基础课程等途径来优化课程体系的设置。
【关键词】 高职院校；工业设计；工业设计专业；课程体系；优化改革
1 前言
工业设计专业是高职院校比较新型而且很热门的一个专业，由于工业设计这个概念在国内的发展历史仅有20余年，对于高校的工业设计专业教育来说，目前和未来相当长的一段时间我们都面临着如何适应社会发展，培养优秀的设计人才的问题。教育思想、教学理念、培养目标是工业设计教育的骨骼，课程体系、教学方法则是工业设计教育的肌体。随着经济、社会环境的变化，工业设计的课程体系这个肌体也要相应的进行新陈代谢以适应外界环境的变化，因此课程体系的优化也是一个重要而频繁的任务。
工业设计专业本身的学科特点是我们优化课程体系需考虑的另外一个重要要素，即这个学科的复合特征。它复合了美学、社会学、心理学、消费行为学、工程学、工艺学、材料学等学科内容，横跨艺术与科学，对于从业者的素质要求呈现多个领域的知识和技能的复合特征，这一要求应该在整个培养目标和课程体系中体现出来。但截至目前，工业设计人才的培养大都还是通过一系列的课程来实现。课程的设置围绕培养目标来进行，每一门课程关注和解决某一个或某几个方面的问题，全部的课程组合起来，覆盖培养目标所涉及个各方面的要求。
2 课程体系优化与改革具体途径
众所周知，工业设计专业作为21世纪的热门专业，国家非常重视设计的发展，曾一度将“设计带动经济发展”搬上了政府工作报告的日程。企业也越来越重视设计，很多企业已初步尝到了设计带来的甜头，在商品竞争如此激烈的市场经济大环境，企业已深知设计是企业竞争制胜和长远发展的法宝。正因为市场的迫切所需，故而越来越多的公立和民办院校纷纷增办设计专业，但设计人才的培养却并非如人意，不论本科院校还是近几年的高职院校开办的工业设计专业，其人才培养方案的制定都存在一定的弊端和不完善性。其主要体现在所学课程杂而多，学而不精，都是浅尝辄止，而且大多偏重理论学习，导致学生毕业后并非企业和市场所需人才，其实操能力太弱，大多停留在肤浅的理论知识表层等等。那么，作为新型的三年制高职院校，该如何去克服上述的种种弊端呢？笔者通过企业和教学实践多年的经验总结，认为可从如下几方面进行课程体系的优化：
2.1 “粗”专业，“细”方向
工业设计作为一个比较宽泛的概念，大到航母、飞机、轮船、坦克，小到别针、纽扣等都属于工业设计的范畴。故而可以说专业本身就很粗犷，从人才培养方案的角度来讲，我们的大部分设计都可以纳入工业设计的范围。课程体系的设置则需要根据具体的设计方向而定，除了些许通用的基础设计课程以外，需将专业细分为不同方向，如软装设计、家居产品设计、家具设计、家电产品设计、珠宝首饰设计、玩具设计等等。然后再根据各专业设计方向的特点相对应增开设计课程，以达到教学专又精的效果。
2.2 “轻”理论，“重”实操
工业设计专业作为一门实操性较强的专业，我们高校的课程体系设置也需迎合市场所需，抛开以往高校强调灌输理论知识的通病，而应将重点放在实操课程和培养学生的动手能力上。尤其作为高职院校，更应该明确自身的人才培养定位，其给企业输送的应是技能型人才为主，理所应当更需注重学生实操能力的培养，相应在课程体系的设置方面，我们需将设计概论、机械设计基础、人体工程学、设计心理学等一系列的理论设计课程进行浓缩，尤其高职院校的学生由于其生源本身的特殊性，学生多半理论基础薄弱，学习能力较弱，对其灌输理论知识真有赶鸭子上架之势，学生听课兴趣低，学习效果可想而知。相对而论，高校需将人才培养的重点转向注重学生的实操能力培养，需加大设计素描、设计手绘、二维三维软件设计、项目设计等以实操为主的课程设置。
2.3 “少”课头，“多”课时
由于工业设计专业跨学科本身的特点，决定了其课程体系知识领域广泛。而高职院校得根据其三年制的特性，不能照搬本科院校的人才培养方案，需相应地精简课程，开设课程无需五脏俱全，而应减少课程科目，强化重点科目。压缩课头，将设计手绘、软件设计等重点技能课程加大课时量，以强化教学效果，加强学生技能的培养，以突出高职院校人才培养的特色。
2.4 “重”基础，“深”专业
此处所阐述的“重”基础是指高职院校工业设计专业应强调基础设计课程，结合高职院校学生本身特性和专业要求，设计专业主要培养学生的设计表达和应用能力，故而需重视设计素描、平面构成、色彩构成、立体构成等设计基础课程，基础课程的成效直接会影响后续专业课程的教学效果，只有将设计基础课学扎实，后续的设计应用课程才能由浅入深地正常开设。专业课程的精深都需建立在牢固专业基础的基石上，只有基础打稳才能深度挖掘专业课程，二者相辅相成，缺一不可，更不可本末倒置。
3 结论
综上所述，工业设计的跨学科特点决定了它涉及到的知识领域非常广泛，在有限的课时内不可能覆盖到所有的领域，选择哪些知识点编入课程体系，应该慎重考虑。对于高职院校来说，因三年制教学的特点，决定了其工业设计专业的课程体系更应该进行整体规划，并紧紧围绕自身的培养目标而确定。高职院校专业的培养目标应着眼于学生的职业培训，把学生培养成具有优秀设计能力的专门设计人才。
向苏云 ，女，1982年，湖南省，硕士研究生，中级工业设计师，广东创新科技职业学院工业设计专业教师
张志毅 ，男，内蒙古，教授，广东创新科技职业学院工业设计教研室主任
【关键词】 高职院校；工业设计；工业设计专业；课程体系；优化改革
1 前言
工业设计专业是高职院校比较新型而且很热门的一个专业，由于工业设计这个概念在国内的发展历史仅有20余年，对于高校的工业设计专业教育来说，目前和未来相当长的一段时间我们都面临着如何适应社会发展，培养优秀的设计人才的问题。教育思想、教学理念、培养目标是工业设计教育的骨骼，课程体系、教学方法则是工业设计教育的肌体。随着经济、社会环境的变化，工业设计的课程体系这个肌体也要相应的进行新陈代谢以适应外界环境的变化，因此课程体系的优化也是一个重要而频繁的任务。
工业设计专业本身的学科特点是我们优化课程体系需考虑的另外一个重要要素，即这个学科的复合特征。它复合了美学、社会学、心理学、消费行为学、工程学、工艺学、材料学等学科内容，横跨艺术与科学，对于从业者的素质要求呈现多个领域的知识和技能的复合特征，这一要求应该在整个培养目标和课程体系中体现出来。但截至目前，工业设计人才的培养大都还是通过一系列的课程来实现。课程的设置围绕培养目标来进行，每一门课程关注和解决某一个或某几个方面的问题，全部的课程组合起来，覆盖培养目标所涉及个各方面的要求。
2 课程体系优化与改革具体途径
众所周知，工业设计专业作为21世纪的热门专业，国家非常重视设计的发展，曾一度将“设计带动经济发展”搬上了政府工作报告的日程。企业也越来越重视设计，很多企业已初步尝到了设计带来的甜头，在商品竞争如此激烈的市场经济大环境，企业已深知设计是企业竞争制胜和长远发展的法宝。正因为市场的迫切所需，故而越来越多的公立和民办院校纷纷增办设计专业，但设计人才的培养却并非如人意，不论本科院校还是近几年的高职院校开办的工业设计专业，其人才培养方案的制定都存在一定的弊端和不完善性。其主要体现在所学课程杂而多，学而不精，都是浅尝辄止，而且大多偏重理论学习，导致学生毕业后并非企业和市场所需人才，其实操能力太弱，大多停留在肤浅的理论知识表层等等。那么，作为新型的三年制高职院校，该如何去克服上述的种种弊端呢？笔者通过企业和教学实践多年的经验总结，认为可从如下几方面进行课程体系的优化：
2.1 “粗”专业，“细”方向
工业设计作为一个比较宽泛的概念，大到航母、飞机、轮船、坦克，小到别针、纽扣等都属于工业设计的范畴。故而可以说专业本身就很粗犷，从人才培养方案的角度来讲，我们的大部分设计都可以纳入工业设计的范围。课程体系的设置则需要根据具体的设计方向而定，除了些许通用的基础设计课程以外，需将专业细分为不同方向，如软装设计、家居产品设计、家具设计、家电产品设计、珠宝首饰设计、玩具设计等等。然后再根据各专业设计方向的特点相对应增开设计课程，以达到教学专又精的效果。
2.2 “轻”理论，“重”实操
工业设计专业作为一门实操性较强的专业，我们高校的课程体系设置也需迎合市场所需，抛开以往高校强调灌输理论知识的通病，而应将重点放在实操课程和培养学生的动手能力上。尤其作为高职院校，更应该明确自身的人才培养定位，其给企业输送的应是技能型人才为主，理所应当更需注重学生实操能力的培养，相应在课程体系的设置方面，我们需将设计概论、机械设计基础、人体工程学、设计心理学等一系列的理论设计课程进行浓缩，尤其高职院校的学生由于其生源本身的特殊性，学生多半理论基础薄弱，学习能力较弱，对其灌输理论知识真有赶鸭子上架之势，学生听课兴趣低，学习效果可想而知。相对而论，高校需将人才培养的重点转向注重学生的实操能力培养，需加大设计素描、设计手绘、二维三维软件设计、项目设计等以实操为主的课程设置。
2.3 “少”课头，“多”课时
由于工业设计专业跨学科本身的特点，决定了其课程体系知识领域广泛。而高职院校得根据其三年制的特性，不能照搬本科院校的人才培养方案，需相应地精简课程，开设课程无需五脏俱全，而应减少课程科目，强化重点科目。压缩课头，将设计手绘、软件设计等重点技能课程加大课时量，以强化教学效果，加强学生技能的培养，以突出高职院校人才培养的特色。
2.4 “重”基础，“深”专业
此处所阐述的“重”基础是指高职院校工业设计专业应强调基础设计课程，结合高职院校学生本身特性和专业要求，设计专业主要培养学生的设计表达和应用能力，故而需重视设计素描、平面构成、色彩构成、立体构成等设计基础课程，基础课程的成效直接会影响后续专业课程的教学效果，只有将设计基础课学扎实，后续的设计应用课程才能由浅入深地正常开设。专业课程的精深都需建立在牢固专业基础的基石上，只有基础打稳才能深度挖掘专业课程，二者相辅相成，缺一不可，更不可本末倒置。
3 结论
综上所述，工业设计的跨学科特点决定了它涉及到的知识领域非常广泛，在有限的课时内不可能覆盖到所有的领域，选择哪些知识点编入课程体系，应该慎重考虑。对于高职院校来说，因三年制教学的特点，决定了其工业设计专业的课程体系更应该进行整体规划，并紧紧围绕自身的培养目标而确定。高职院校专业的培养目标应着眼于学生的职业培训，把学生培养成具有优秀设计能力的专门设计人才。
向苏云 ，女，1982年，湖南省，硕士研究生，中级工业设计师，广东创新科技职业学院工业设计专业教师
张志毅 ，男，内蒙古，教授，广东创新科技职业学院工业设计教研室主任