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【摘要】答疑解惑”的“疑惑”，是教师在课堂教学中为辅助教学所设计的一系列问题，更是学生在获取新知道路上遇见的一个又一个困惑。答疑式课堂教学必将一改以往教师大面积的讲授式或填鸭式教学，让学生在有限的课堂学习中与无限的自主学习中不断地生疑存惑，多些思考，再在循序渐进的解惑中感受获取新知的快乐。
【关键词】以疑促教;存惑助学;色卡答题;知识目标;能力目标;情感目标
【作者简介】曾跃兰，江西南城实验中学。
师者，所以传道授业解惑也。可是，不知从何时开始，英语教学不再需要聆听学生的疑惑。教师的传道和授业就霸占了整个课堂。也正因如此，才有今天的呼唤，呼唤一起认识“疑惑”之于学习的重要。作为21世纪的英语教育工作者，这句话应该是耳熟能详的。可是真正能用这句话促进英语教学的英语教育人却少之又少。为师则善设疑，为生则必生惑。疑是创新的起点，疑是思维的火花，疑是进步的阶梯，疑是启开思维大门的钥匙。在初中英语教学中，教师如果善于以疑促教，学生如果敢于生疑存惑，教师则可以在教中引导学生积极探索 ，教后加深理解并促进运用，同时还可培养学生的创新意识和全方位观察问题与分析问题的能力。所以，初中英语教学如果在多方位多维度与“答疑解惑”教育理念进行合理结合，必当“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。接下来笔者就将探讨如何把传统的答疑解惑理念进行新解并将其与现代初中英语教学进行完美结合。
答疑解惑式的英语教学无论是课前，课中还是课后都有助于激活学生学习的主动性，积极性和创造性。它尊重不同的思想，理念和方法。不仅能够帮助教师及时查缺补漏，它可以让学生的学习变得更主动，更智慧和更有成就感，从而真正意义上的为提升学生的核心素养服务的。“答疑解惑”的“疑”，笔者认为可以理解为教师在课堂教学中为辅助教学所设计的一系列问题。“疑”的发出者为教师，答疑者为学生。这种答疑式课堂教学一方面有助于适时提升学生的学习专注性与积极性，让更多学生更长时间地参与课堂教学中来。另一方面，又能够让学生对整堂课的内容有一个由易到难的一个系统地掌握，让学生课后更长久地理解和记忆课堂教学内容。更重要的一点是，学生的回答有时会出乎你的意料，让课堂变得有趣起来，而这些对于于保持学生的专注力与积极性和创造性都有着积极的作用。
那么这些用于辅助教学的问题设计有没有规律可循，可不可以在中小学英语教学中进行适当推广呢？什么是课堂英语教学的三维目标？相信，大多数老师都能够脱口而出，知识目标，能力目标与情感目标。那么如何将三维目标与疑问的设置相结合呢？我的探索如下。
首先，我们一起走进知识目标设疑环节。在英语教学中我们无法避免学习和探索词的音形意 ，词的用法与搭配，句的时态与结构，段的分析和篇的理解等。在设计这类问题时，我们应该注意知识点的承前继后，温故知新或从简到繁，也就是答疑生的参与面从面到点，从多到寡，逐步加深难度，刺激学生的挑战欲望。可以采取生问生答式，生问师答式。
接下来进入的是能力目标设疑环节。在英语课堂教学中，教师应该尽可能地启动情景教学模式来设疑，让学生有话可说，有话可聊。以七年级上正式篇Unit 2 This is my mother.为例，我们一起来探讨一下section A的1a-1c的能力目标的设疑环节。借助PPT 的图片呈现1a环节。Q1：What part of a day is it？ Ss： Evening. Q2： What do we say before we go to bed ？ Ss： Good night. Q3：Who else do we have to say“Good night”to ？ Ss： Dad. Brother .Grandma...这样我们用三个问题引出了词汇学习并巩固强化了能力目标要求学生必须具备的情景语言表达能力。既帮助学生训练了口语技能 ，又帮学生明白的这些语言的情景实操环境。
最后，情感目标。以七年级Unit 7 How much are these socks？的section B 2a-2c為例。本课的教学内容为一篇服装店促销宣传广告。教师可以提出相应的问题来引出我们的情感目标。Q1：Will you shop there after reading the ad？ Ss：Yes.Q2：What makes you decide to buy it？ Ss：The low price.Q3：What should come first when it comes to buying？ Ss： The quality ./The style./The price.不同的学生往往会给出不同的答案。作为教师，不应一刀切地说某个答案是正确的或某个答案是错误的。相反，教师应当给予鼓励并适当补充各种回答的利弊，让学生进行一个梳理，从而再次形成一个自己的观点。
“答疑解惑”的形式多种多样。“答疑解惑”要求学生在课前，课中及课后在预习知识，吸收知识和消化知识时所遇到的困惑。它的发出者是“生”，它的解答者则“或师或生”。 解惑环节在任何一种学新课学习中都不可或缺。
“答疑解惑”的意义在哪里呢？首先，它尊重不同的思想，理念和方法。其次，它能及时发现教师教与学生学的问题。
笔者相信只要“答疑解惑”走进英语教学，必将答疑促教，解惑助学。英语课堂将一改死气沉沉，单调乏味的旧貌，而现生机勃勃，百花齐放的新颜。因为拥有了“答疑解惑”的教育理念，即便同一位老师带着同样的知识，但只要面对的不一样的“心存疑惑”的学生，都将呈现不一样的精彩。
【关键词】以疑促教;存惑助学;色卡答题;知识目标;能力目标;情感目标
【作者简介】曾跃兰，江西南城实验中学。
师者，所以传道授业解惑也。可是，不知从何时开始，英语教学不再需要聆听学生的疑惑。教师的传道和授业就霸占了整个课堂。也正因如此，才有今天的呼唤，呼唤一起认识“疑惑”之于学习的重要。作为21世纪的英语教育工作者，这句话应该是耳熟能详的。可是真正能用这句话促进英语教学的英语教育人却少之又少。为师则善设疑，为生则必生惑。疑是创新的起点，疑是思维的火花，疑是进步的阶梯，疑是启开思维大门的钥匙。在初中英语教学中，教师如果善于以疑促教，学生如果敢于生疑存惑，教师则可以在教中引导学生积极探索 ，教后加深理解并促进运用，同时还可培养学生的创新意识和全方位观察问题与分析问题的能力。所以，初中英语教学如果在多方位多维度与“答疑解惑”教育理念进行合理结合，必当“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。接下来笔者就将探讨如何把传统的答疑解惑理念进行新解并将其与现代初中英语教学进行完美结合。
答疑解惑式的英语教学无论是课前，课中还是课后都有助于激活学生学习的主动性，积极性和创造性。它尊重不同的思想，理念和方法。不仅能够帮助教师及时查缺补漏，它可以让学生的学习变得更主动，更智慧和更有成就感，从而真正意义上的为提升学生的核心素养服务的。“答疑解惑”的“疑”，笔者认为可以理解为教师在课堂教学中为辅助教学所设计的一系列问题。“疑”的发出者为教师，答疑者为学生。这种答疑式课堂教学一方面有助于适时提升学生的学习专注性与积极性，让更多学生更长时间地参与课堂教学中来。另一方面，又能够让学生对整堂课的内容有一个由易到难的一个系统地掌握，让学生课后更长久地理解和记忆课堂教学内容。更重要的一点是，学生的回答有时会出乎你的意料，让课堂变得有趣起来，而这些对于于保持学生的专注力与积极性和创造性都有着积极的作用。
那么这些用于辅助教学的问题设计有没有规律可循，可不可以在中小学英语教学中进行适当推广呢？什么是课堂英语教学的三维目标？相信，大多数老师都能够脱口而出，知识目标，能力目标与情感目标。那么如何将三维目标与疑问的设置相结合呢？我的探索如下。
首先，我们一起走进知识目标设疑环节。在英语教学中我们无法避免学习和探索词的音形意 ，词的用法与搭配，句的时态与结构，段的分析和篇的理解等。在设计这类问题时，我们应该注意知识点的承前继后，温故知新或从简到繁，也就是答疑生的参与面从面到点，从多到寡，逐步加深难度，刺激学生的挑战欲望。可以采取生问生答式，生问师答式。
接下来进入的是能力目标设疑环节。在英语课堂教学中，教师应该尽可能地启动情景教学模式来设疑，让学生有话可说，有话可聊。以七年级上正式篇Unit 2 This is my mother.为例，我们一起来探讨一下section A的1a-1c的能力目标的设疑环节。借助PPT 的图片呈现1a环节。Q1：What part of a day is it？ Ss： Evening. Q2： What do we say before we go to bed ？ Ss： Good night. Q3：Who else do we have to say“Good night”to ？ Ss： Dad. Brother .Grandma...这样我们用三个问题引出了词汇学习并巩固强化了能力目标要求学生必须具备的情景语言表达能力。既帮助学生训练了口语技能 ，又帮学生明白的这些语言的情景实操环境。
最后，情感目标。以七年级Unit 7 How much are these socks？的section B 2a-2c為例。本课的教学内容为一篇服装店促销宣传广告。教师可以提出相应的问题来引出我们的情感目标。Q1：Will you shop there after reading the ad？ Ss：Yes.Q2：What makes you decide to buy it？ Ss：The low price.Q3：What should come first when it comes to buying？ Ss： The quality ./The style./The price.不同的学生往往会给出不同的答案。作为教师，不应一刀切地说某个答案是正确的或某个答案是错误的。相反，教师应当给予鼓励并适当补充各种回答的利弊，让学生进行一个梳理，从而再次形成一个自己的观点。
“答疑解惑”的形式多种多样。“答疑解惑”要求学生在课前，课中及课后在预习知识，吸收知识和消化知识时所遇到的困惑。它的发出者是“生”，它的解答者则“或师或生”。 解惑环节在任何一种学新课学习中都不可或缺。
“答疑解惑”的意义在哪里呢？首先，它尊重不同的思想，理念和方法。其次，它能及时发现教师教与学生学的问题。
笔者相信只要“答疑解惑”走进英语教学，必将答疑促教，解惑助学。英语课堂将一改死气沉沉，单调乏味的旧貌，而现生机勃勃，百花齐放的新颜。因为拥有了“答疑解惑”的教育理念，即便同一位老师带着同样的知识，但只要面对的不一样的“心存疑惑”的学生，都将呈现不一样的精彩。