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打开苏教版小学数学教材，图文并茂，色彩明丽的版面深深地吸引了学生。在教材中，一幅幅生动有趣、渗透着数学内涵的情境图无处不在。它们图画和色彩符合学生的年龄特点，不但激发了学生学习数学的兴趣和探究的欲望，而且能为我们教师的教学设计提供丰富可借鉴的课程资源。可见，情境图在小学数学课堂教学中起着多么重要的作用。那么，在课堂教学中如何有效的用好“情境图”，更好地为教学服务呢？现结合自己在教学中利用情境图让课堂充满活力，提高学生素质的一些体会，谈谈在新课程下如何有效地利用情境图优化教学。
一、理解情境图的用意，把握内涵，领会教学目标
情境图是小学数学新教材编写的一大特点。教材以情境图的方式，设计与学生生活紧密相连，富有儿童情趣的图画，其意图在于体现《数学课程标准》中“从学生已有的知识经验出来，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而，“情境图”以“场景”的形式来呈现学习素材，虽有利于调动学生已有的知识和经验，但如果教师不能深刻地理解和把握情境图的用意和内涵，只是照本宣科，时间久了，学生对情境图不再感到新鲜和有趣了。这样就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，教学效果也不是很好。所以，为了更好的发挥情境图的作用，我认为要充分挖掘“情境图”的内涵，要让情境图充分展现它的魅力，体现它的应用价值。
如一年级上册教材中的“比一比”“分一分”等内容的情境图内涵是：为学生的学习提供了活动线索，激发学生动手参与学习活动的愿望，使学生在活动中发现数学问题，感悟解决问题的策略和方法，引导学生探究数学知识。因此，在教学中，教师要充分理解情境图的用意，把握内涵，真正领会教学目标。
二、创造性的使用情境图，让情境图真正活起来
情境图是教材的基本组成部分，是学生认知的桥梁，对情境图的利用和开发要以学生的发展为本，要考虑学生的年龄特征、认知规律等因素。如低年级孩子有注意力不集中、好动等特点，也许刚开始他们对情境图的兴趣还较浓，但时间一长，情境图对他们来说就好像失去了吸引力，因为需要我们教师创造性地使用和处理情境图，让情境图真正的活起来。
首先，根据低年级学生年龄特点，以故事的形式活化情境图
故事是低年级学生最感兴趣的学习素材，故事中有生动的情节，丰富的情感，而且贴近儿童的生活，把含有数学问题的故事呈现给学生，不仅吸引了学生，而且也符合学生形象记忆的特点。有利于学生产生积极的情感，激发学生主动探究的欲望，并为学生提供了广阔的思维空间，可以培养学生的观察力和想象力。
如在一年级下册实践活动课《小小商店》的教学中，情境图展示的是商场购物场景，教学目的是让学生更进一步掌握人民币的相关知识。在教学中，我创设了这样一个故事情境：“小红去商店买学习用品，她遇到了小蘑菇，红萝卜，西红柿，它们三个一脸的苦恼，怎么了呢？我们一起去看看好吗？”学生一下就被故事吸引了，然后我出示情境图，接着引导“原来是他们三个买了自己需要的东西，却不知道付多少钱，小红想请我们班的小朋友帮忙，你们愿意吗？”这样一个活化情境图的过程，不但吸引了学生，而且让学生自主地，饱含兴趣地投入到数学问题的解决中去，学生既从中感知了数学问题的存在，又从中感受到了数学与生活的密切联系。
其次、创设问题情境，在“质疑”中学习
如果一个情境图展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题，这样的情境图对学生来说价值就不大了。所以我们教师在教学中，要深入挖掘情境图的情感因素，借助教材提供的情境图创设一定的问题情境，提出需要探究才能解决的问题，使学生不再面对现成的知识，而是面对具有一定挑战性的问题，这样学生就能积极、自主的思考，寻求解决问题的办法，并在此过程中获得知识与技能，发展思维，培养情感。
如在教学一年级1-5以内的加减法时，出示情境图后让学生观察，哪些情境可以用加法表现出来？我没有直接出示问题，让他们来列式，而是让学生自己在图中找加法，这样激活了学生的思维，学生说了很多加法情境，甚至连图中的白云、大树都成了学生找加法的话题。这节课，学生在愉悦，探索的情境中进一步了解了加法的意义。
最后、让情境图活起来，动起来，提高情境图的有效性
情境图表现在课本上都是静止的，在教学中，教师要根据学生学习的需要，依据情况或用多媒体或用游戏表演等形式，将静态的情境图动态化，为课堂教学服务，使学生全身心投入到教学活动中去，增加实际体验。如在教学一年级上册教材中《认识几和第几》的内容时，为了学生更直观的感悟几和第几，我根据情境图提供的场景，开展一个以5人为一组的游戏活动，让学生选择自己站的位置，然后交流自己所站的位置。通过这样的活动，学生既能运用自己已有的经验学习，还可以在活动中直观的感知几和第几；为了更好地激发学生的参与热情，也可以根据情境图的内容，加强学生的动手操作频率，让学生在实践中学会知识。比如从摆小棒中认识几，从摆图形中认识谁多谁少，根据自己的感觉画简单的平面图形等，这些都可以让学生自己动手操作实践，来感受知识，学会知识。让书上静的内容通过学生的实践操作变成动的，这样才能让学生真正获得学习数学的体验。
总之，新教材把数学问题以“情境图”的形式呈现出来，这是一种体现现代数学教学理念的新形式，也是尊重学生认知特点，激发学生主动参与的有效方式。新教材给学生带来了欢乐，也给我们老师带来了许多的思考和挑战，如何才能真正有效地利用情境图优化教学，还有赖于我们教师不停的探索研究。
一、理解情境图的用意，把握内涵，领会教学目标
情境图是小学数学新教材编写的一大特点。教材以情境图的方式，设计与学生生活紧密相连，富有儿童情趣的图画，其意图在于体现《数学课程标准》中“从学生已有的知识经验出来，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而，“情境图”以“场景”的形式来呈现学习素材，虽有利于调动学生已有的知识和经验，但如果教师不能深刻地理解和把握情境图的用意和内涵，只是照本宣科，时间久了，学生对情境图不再感到新鲜和有趣了。这样就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，教学效果也不是很好。所以，为了更好的发挥情境图的作用，我认为要充分挖掘“情境图”的内涵，要让情境图充分展现它的魅力，体现它的应用价值。
如一年级上册教材中的“比一比”“分一分”等内容的情境图内涵是：为学生的学习提供了活动线索，激发学生动手参与学习活动的愿望，使学生在活动中发现数学问题，感悟解决问题的策略和方法，引导学生探究数学知识。因此，在教学中，教师要充分理解情境图的用意，把握内涵，真正领会教学目标。
二、创造性的使用情境图，让情境图真正活起来
情境图是教材的基本组成部分，是学生认知的桥梁，对情境图的利用和开发要以学生的发展为本，要考虑学生的年龄特征、认知规律等因素。如低年级孩子有注意力不集中、好动等特点，也许刚开始他们对情境图的兴趣还较浓，但时间一长，情境图对他们来说就好像失去了吸引力，因为需要我们教师创造性地使用和处理情境图，让情境图真正的活起来。
首先，根据低年级学生年龄特点，以故事的形式活化情境图
故事是低年级学生最感兴趣的学习素材，故事中有生动的情节，丰富的情感，而且贴近儿童的生活，把含有数学问题的故事呈现给学生，不仅吸引了学生，而且也符合学生形象记忆的特点。有利于学生产生积极的情感，激发学生主动探究的欲望，并为学生提供了广阔的思维空间，可以培养学生的观察力和想象力。
如在一年级下册实践活动课《小小商店》的教学中，情境图展示的是商场购物场景，教学目的是让学生更进一步掌握人民币的相关知识。在教学中，我创设了这样一个故事情境：“小红去商店买学习用品，她遇到了小蘑菇，红萝卜，西红柿，它们三个一脸的苦恼，怎么了呢？我们一起去看看好吗？”学生一下就被故事吸引了，然后我出示情境图，接着引导“原来是他们三个买了自己需要的东西，却不知道付多少钱，小红想请我们班的小朋友帮忙，你们愿意吗？”这样一个活化情境图的过程，不但吸引了学生，而且让学生自主地，饱含兴趣地投入到数学问题的解决中去，学生既从中感知了数学问题的存在，又从中感受到了数学与生活的密切联系。
其次、创设问题情境，在“质疑”中学习
如果一个情境图展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题，这样的情境图对学生来说价值就不大了。所以我们教师在教学中，要深入挖掘情境图的情感因素，借助教材提供的情境图创设一定的问题情境，提出需要探究才能解决的问题，使学生不再面对现成的知识，而是面对具有一定挑战性的问题，这样学生就能积极、自主的思考，寻求解决问题的办法，并在此过程中获得知识与技能，发展思维，培养情感。
如在教学一年级1-5以内的加减法时，出示情境图后让学生观察，哪些情境可以用加法表现出来？我没有直接出示问题，让他们来列式，而是让学生自己在图中找加法，这样激活了学生的思维，学生说了很多加法情境，甚至连图中的白云、大树都成了学生找加法的话题。这节课，学生在愉悦，探索的情境中进一步了解了加法的意义。
最后、让情境图活起来，动起来，提高情境图的有效性
情境图表现在课本上都是静止的，在教学中，教师要根据学生学习的需要，依据情况或用多媒体或用游戏表演等形式，将静态的情境图动态化，为课堂教学服务，使学生全身心投入到教学活动中去，增加实际体验。如在教学一年级上册教材中《认识几和第几》的内容时，为了学生更直观的感悟几和第几，我根据情境图提供的场景，开展一个以5人为一组的游戏活动，让学生选择自己站的位置，然后交流自己所站的位置。通过这样的活动，学生既能运用自己已有的经验学习，还可以在活动中直观的感知几和第几；为了更好地激发学生的参与热情，也可以根据情境图的内容，加强学生的动手操作频率，让学生在实践中学会知识。比如从摆小棒中认识几，从摆图形中认识谁多谁少，根据自己的感觉画简单的平面图形等，这些都可以让学生自己动手操作实践，来感受知识，学会知识。让书上静的内容通过学生的实践操作变成动的，这样才能让学生真正获得学习数学的体验。
总之，新教材把数学问题以“情境图”的形式呈现出来，这是一种体现现代数学教学理念的新形式，也是尊重学生认知特点，激发学生主动参与的有效方式。新教材给学生带来了欢乐，也给我们老师带来了许多的思考和挑战，如何才能真正有效地利用情境图优化教学，还有赖于我们教师不停的探索研究。