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教学导入是教学的重要开端，也是决定一堂课整体教学气氛，决定学生能否产生对知识内容学习兴趣的一个要素。随着教师自身教学思维的不断开放，有越来越多新鲜有趣的教学导入模式进入课堂，并且为教学实效的发挥提供了很好的辅助效果。教师要能够结合具体的文章或者教学内容，有针对性的组织设计教学导入的环节，并且在导入时做到重点突出，方向明确，为学生学习这些新知内容形成良好基础。此外，教师还可以尝试将一些趣味化元素或者是学习活动融入到导入过程中，充分激发学生学习探究知识的欲望，让学生学习新课内容的热情更高。
1. 利用討论主题创设教学导入
教学导入的形式多种多样，在各种导入模式中，教师选择时一个重要的出发点是要充分考虑到教学内容的特质，明确这部分教学内容的实施中需要达成的目标，以具体的教学目标为向导，再来有针对性的选取教学导入的方式。在那些有明确主题探究的文章的学习中，教师在设计导入模式时可以结合文本探讨的主题，首先引导学生对于这个主题进行相应的分析。让学生结合这个主题，依据自身的理解和生活经验，进行一些想法感受的分享。这样的导入环节可以迅速营造轻松愉快的课堂学习环境与氛围，让学生都进入到对于问题的探究中。同时，基于对于问题的讨论，还能让学生提前熟悉这个主题，让学生可以更快的理解这篇文章，为后续文本的深入探究打下好的基础。
例如，在教学《Abilities》一课时，教师在导入阶段可以首先创设一个和教学主题相关的问题，让学生能够熟悉即将学到的内容。教师可以以“Different people are good at different things.”为题，给大家介绍班级一位运动健将和一位歌唱高手，然后教师适时板书“ability”，领读并进行解释。这样的导入因“链接”到学生身边的两位同伴变得鲜活、丰满起来，让学生印象深刻。尤其是在大家结合这个教学主题进行一些交流分享后，学生的思维会越来越活跃，大家也能够基于这个讨论问题慢慢产生对于这个主题的一些认识。这样的教学组织与构建过程充分体现了导入环节的积极功效，给后面对于这个主题的探讨提供了基础。
2. 设计生活化的场景作为导入
设计生活化的场景作为教学导入，这种导入的方式较为常见，同时，容易被学生接受，能够有效激发学生的教学参与，让学生迅速融入到教学的整体环境与氛围中。初中英语课程的学习中，很多文本或者学习的内容都有十分强烈的生活化色彩，这些内容的学习探究中，教师如果能够从生活化的方式进行导入，不仅可以迅速建立和教学内容的联系，让学生提前熟悉这些内容，也可以让学生结合自己的生活经验对于探讨的问题有所思考分析，还可以给后续深入的文本解读提供铺垫。教师可以结合教学内容的主题设置生活化的提问，也可以组织创设一些生活化场景，将学生带入到学习情境中，这些都是不错的教学导入方式。
教师可以根据教学内容的特点和学生的一些心理倾向，设计一些具有模仿、表演性质的活动，指导学生扮演语境中的不同角色，将他人的处境转变为自身的经历，在角色的驱动下展开对话互动，让学生达到对教学内容中人物、事件的情感认同，从而大大提高学生的参与热情。
例如，在教学《Integrated skills》时，教师模拟了一个根据一组图片为他人指路的生活场景，用浅显的词汇和简单的情节，让学生初步体验运用所学知识所带来的快乐。
生活化的场景的模拟，或者是具备生活色彩的教学情境的创设，这些都会迅速带来课堂氛围的活跃，会让学生对于交流讨论的过程更加投入，同时，也可以给后续的教学实施形成好的开端。
3. 利用网络资源辅助教学导入
教师还可以充分借助各种教学工具、教学设备，以及透过对于网络资源的有效使用，来为导入过程提供辅助，这也是一种有效的教学导入形式。教师要从多维度展开充裕的教学准备，并且要善于对于网络资源展开合理应用。教师可以结合教学文本搜集和文章相关的背景资料，如果能够找到一些趣味化的图片或者视频片段，相信这会迅速激起学生的兴趣，让学生产生强烈的对于教学文章的了解欲望。不仅如此，教师还可以利用这些辅助设备和网络资源来为一些问题的剖析讲解提供基础，消除学生认知上的障碍，让文本学习能够更高效的展开促进预设教学目标的良好达成。
例如，在教学《Amazing things》时，导入阶段教师可以以“Show a period of video”的形式展开新课，为学生播放视频剪辑“长江七号”，还展示了从网络上收集的一些神奇世界的逸闻趣事，给学生自由提问的空间。这些鲜活的画面题材丰富了教学内容，让学生主动开始了语言运用的尝试。基于这样的教学导入环节的设计，首先很好的丰富了课堂，让学生能够对于文章主题有多维度的探索。不仅如此，视频片段的播放还激起了学生学习文章的兴趣，让学生对于教学的过程可以更加投入。
无论是以怎样的模式来设计导入环节，教师都要始终明确教学导入的目标，并且要让导入过程思路清晰。这样才可以充分利用这部分教学时间，为文本的剖析打下好的基础，让学生可以更积极投入的进入到后续的学习中来。
1. 利用討论主题创设教学导入
教学导入的形式多种多样，在各种导入模式中，教师选择时一个重要的出发点是要充分考虑到教学内容的特质，明确这部分教学内容的实施中需要达成的目标，以具体的教学目标为向导，再来有针对性的选取教学导入的方式。在那些有明确主题探究的文章的学习中，教师在设计导入模式时可以结合文本探讨的主题，首先引导学生对于这个主题进行相应的分析。让学生结合这个主题，依据自身的理解和生活经验，进行一些想法感受的分享。这样的导入环节可以迅速营造轻松愉快的课堂学习环境与氛围，让学生都进入到对于问题的探究中。同时，基于对于问题的讨论，还能让学生提前熟悉这个主题，让学生可以更快的理解这篇文章，为后续文本的深入探究打下好的基础。
例如，在教学《Abilities》一课时，教师在导入阶段可以首先创设一个和教学主题相关的问题，让学生能够熟悉即将学到的内容。教师可以以“Different people are good at different things.”为题，给大家介绍班级一位运动健将和一位歌唱高手，然后教师适时板书“ability”，领读并进行解释。这样的导入因“链接”到学生身边的两位同伴变得鲜活、丰满起来，让学生印象深刻。尤其是在大家结合这个教学主题进行一些交流分享后，学生的思维会越来越活跃，大家也能够基于这个讨论问题慢慢产生对于这个主题的一些认识。这样的教学组织与构建过程充分体现了导入环节的积极功效，给后面对于这个主题的探讨提供了基础。
2. 设计生活化的场景作为导入
设计生活化的场景作为教学导入，这种导入的方式较为常见，同时，容易被学生接受，能够有效激发学生的教学参与，让学生迅速融入到教学的整体环境与氛围中。初中英语课程的学习中，很多文本或者学习的内容都有十分强烈的生活化色彩，这些内容的学习探究中，教师如果能够从生活化的方式进行导入，不仅可以迅速建立和教学内容的联系，让学生提前熟悉这些内容，也可以让学生结合自己的生活经验对于探讨的问题有所思考分析，还可以给后续深入的文本解读提供铺垫。教师可以结合教学内容的主题设置生活化的提问，也可以组织创设一些生活化场景，将学生带入到学习情境中，这些都是不错的教学导入方式。
教师可以根据教学内容的特点和学生的一些心理倾向，设计一些具有模仿、表演性质的活动，指导学生扮演语境中的不同角色，将他人的处境转变为自身的经历，在角色的驱动下展开对话互动，让学生达到对教学内容中人物、事件的情感认同，从而大大提高学生的参与热情。
例如，在教学《Integrated skills》时，教师模拟了一个根据一组图片为他人指路的生活场景，用浅显的词汇和简单的情节，让学生初步体验运用所学知识所带来的快乐。
生活化的场景的模拟，或者是具备生活色彩的教学情境的创设，这些都会迅速带来课堂氛围的活跃，会让学生对于交流讨论的过程更加投入，同时，也可以给后续的教学实施形成好的开端。
3. 利用网络资源辅助教学导入
教师还可以充分借助各种教学工具、教学设备，以及透过对于网络资源的有效使用，来为导入过程提供辅助，这也是一种有效的教学导入形式。教师要从多维度展开充裕的教学准备，并且要善于对于网络资源展开合理应用。教师可以结合教学文本搜集和文章相关的背景资料，如果能够找到一些趣味化的图片或者视频片段，相信这会迅速激起学生的兴趣，让学生产生强烈的对于教学文章的了解欲望。不仅如此，教师还可以利用这些辅助设备和网络资源来为一些问题的剖析讲解提供基础，消除学生认知上的障碍，让文本学习能够更高效的展开促进预设教学目标的良好达成。
例如，在教学《Amazing things》时，导入阶段教师可以以“Show a period of video”的形式展开新课，为学生播放视频剪辑“长江七号”，还展示了从网络上收集的一些神奇世界的逸闻趣事，给学生自由提问的空间。这些鲜活的画面题材丰富了教学内容，让学生主动开始了语言运用的尝试。基于这样的教学导入环节的设计，首先很好的丰富了课堂，让学生能够对于文章主题有多维度的探索。不仅如此，视频片段的播放还激起了学生学习文章的兴趣，让学生对于教学的过程可以更加投入。
无论是以怎样的模式来设计导入环节，教师都要始终明确教学导入的目标，并且要让导入过程思路清晰。这样才可以充分利用这部分教学时间，为文本的剖析打下好的基础，让学生可以更积极投入的进入到后续的学习中来。