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高中英语教学的目标不仅仅是给学生传授一些基本的英语单词和语法，更重要的是“增进跨文化理解和跨文化交际的能力、树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”从这段《高中英语新课标》的要求中，我们不难发现高中英语阅读教学的重点。而要想更好地树立正确的人生观、价值观，教师必须让学生充分理解生活中的各种问题，通过反复了解生活、思考生活、反思生活的方式提升学生对“生活”的认识，从而更好的满足学生的基本需求。
1. 挖掘语句中的生活情感
大多数英语文章中所描绘的内容都是与“生活”息息相关的。因此在高中英语阅读文章过程中，字里行间其实都涵盖着很浓厚的生活情感。作为教师应该引导学生养成一双善于发现的眼睛，让学生在深入分析英语文章中的一些内容后，更好地了解文章背后的生活情感，并通过反复的交流加深对课文的认识，更好地提升自己对于生活情感的认识。
比如在讲授课文《The search for happiness》（译林版高中英语Module 6 unit 2）时，教师是这样引导学生一点点的思考生活与幸福之间的关系的。教师问：“what do you think about the ‘happiness’ in the first photograph？”学生回答：“a day without suffering or just being alive.”很明显这是一个错误的答案，是学生片面地阅读了课文中的某一句话给出的答案。不过教师没有做太多的评论，而是引导学生继续学习课文，一边学习，教师一边让学生继续思考什么是幸福，当教师讲到最后几段文字时，有同学看到了这样一句话：“She says that she likes to be optimistic.”时，该生说道：“I think the way to find happiness is to keep optimistic.”教师对这一句话非常满意，随后又问道：“How to keep optimistic？”又有学生思考后回答道：“我觉得应该是懂得‘知足’。”教师非常满意，说道：“Well， I think the ‘contentment’ is the best answer.”
2. 感悟段落中的生活气息
高中英语中涉及到很多的生活场景，这些生活场景有时学生平时可能根本没有见过，有时可能根本就没有听说过。但这些却是客观存在的。作为教师应该努力让学生了解这些生活中的场景，适当地回忆自己平时遇到的各种问题。引导学生在一边思考问题的同时更好地理解课文中所包含的生活哲理，通过这种方式能够更好地提升学生对课文的理解能力。
比如在讲授课文《The UN——bringing everyone closer together》（译林版高中英语Module 6 Unit 4）时，当教师讲到：“I visited many counties in Africa.”時，教师给学生提出这样一个问题：“大家有没有在生活中见到过类似于非洲难民的一些情景呢？” 学生们纷纷回答没有。教师说道：“Actually， beggars look like them very much. Who can tell us something about beggars？”学生们回答道：“Beggars are poor people who have no money. They can only live by begging.”又有学生说道：“But I’ve met a lot of fake beggars who even have iPhones in their pockets.”就这样，大家你一句我一句，很好地将生活中的场景表述出来。教师由一句很简单的问题，让学生联想到很多生活中的场景，使得整个课程变得更加富有生活气息。
3. 品读文章中的生活状态
生活状态也是教师需要给学生灌输的一种教学内容。也许每个人的生活状态存在很大的差异，也许某个学生的生活状态会与课文中的主人公的生活状态非常相似，但不论如何，教师在上课时应该努力让学生思考课文中主人公的生活状态，并引导他们对这些人的生活状态进行反思，从而感悟出更多平时无法理解的生活道理。通过这种方式进行教学，学生才能更好地感受到课文之外的英语艺术魅力。
比如在讲授课文《Golden days》（译林版高中英语Module 6 unit2）时，对于这篇课文教师是采用选读的方式让大家自学的，在学生阅读课文之前，教师提出了这样一个问题：“在很多同学看来，学校生活是枯燥的，但是作者的态度是什么样的呢？你能不能找到作者为什么会有这样的看法。请大家仔细阅读课文，找到问题的答案，并思考什么样的生活状态才应该是最好的生活状态。”教师提出问题后，大家纷纷阅读课文，有同学认为笔者中的主人公之所以认为学校生活是趣味的，是因为当时的生活有很多现在是不能实现的，比如friend around、don’t feel worry、a few hours to study，还有很多是你经历过一段痛苦后感受到的甜，比如recovery of disease，这些词都是学生们从反复的阅读文章中找到的原词，因此也更能体现出学生对于生活的认识。
总之，在开展高中英语阅读教学过程中，教师应该注意教学重点的分布。当然，大部分时间确实应该放在语法和句子的讲解之上，这一点已经被多年的实践教学所证明。但如果一味地讲授这些内容，不仅学生会感到枯燥，其学习的效果也不是很好。这一点同样也是被实践证明的。为了更好地满足学生们的心理需求，让学生能够在学习英语的同时真正感受到英语内部所蕴含的各种生活哲理，教师应该积极通过分析课文的方式来引导学生思考问题。具体策略表现在以下几个方面。首先，应该努力挖掘语句中的生活情感，让学生在学习课文时感受到“生活是有感情的”这一道理;其次教师应该让学生感悟段落中的生活气息，了解课文是“源自于生活”的道理，从而更好地拉近学生与生活之间的距离;再次，应该引导学生品读文章中的生活状态，帮助学生形成良好的判断能力，为后期更好地规划自己的未来生活做准备。
1. 挖掘语句中的生活情感
大多数英语文章中所描绘的内容都是与“生活”息息相关的。因此在高中英语阅读文章过程中，字里行间其实都涵盖着很浓厚的生活情感。作为教师应该引导学生养成一双善于发现的眼睛，让学生在深入分析英语文章中的一些内容后，更好地了解文章背后的生活情感，并通过反复的交流加深对课文的认识，更好地提升自己对于生活情感的认识。
比如在讲授课文《The search for happiness》（译林版高中英语Module 6 unit 2）时，教师是这样引导学生一点点的思考生活与幸福之间的关系的。教师问：“what do you think about the ‘happiness’ in the first photograph？”学生回答：“a day without suffering or just being alive.”很明显这是一个错误的答案，是学生片面地阅读了课文中的某一句话给出的答案。不过教师没有做太多的评论，而是引导学生继续学习课文，一边学习，教师一边让学生继续思考什么是幸福，当教师讲到最后几段文字时，有同学看到了这样一句话：“She says that she likes to be optimistic.”时，该生说道：“I think the way to find happiness is to keep optimistic.”教师对这一句话非常满意，随后又问道：“How to keep optimistic？”又有学生思考后回答道：“我觉得应该是懂得‘知足’。”教师非常满意，说道：“Well， I think the ‘contentment’ is the best answer.”
2. 感悟段落中的生活气息
高中英语中涉及到很多的生活场景，这些生活场景有时学生平时可能根本没有见过，有时可能根本就没有听说过。但这些却是客观存在的。作为教师应该努力让学生了解这些生活中的场景，适当地回忆自己平时遇到的各种问题。引导学生在一边思考问题的同时更好地理解课文中所包含的生活哲理，通过这种方式能够更好地提升学生对课文的理解能力。
比如在讲授课文《The UN——bringing everyone closer together》（译林版高中英语Module 6 Unit 4）时，当教师讲到：“I visited many counties in Africa.”時，教师给学生提出这样一个问题：“大家有没有在生活中见到过类似于非洲难民的一些情景呢？” 学生们纷纷回答没有。教师说道：“Actually， beggars look like them very much. Who can tell us something about beggars？”学生们回答道：“Beggars are poor people who have no money. They can only live by begging.”又有学生说道：“But I’ve met a lot of fake beggars who even have iPhones in their pockets.”就这样，大家你一句我一句，很好地将生活中的场景表述出来。教师由一句很简单的问题，让学生联想到很多生活中的场景，使得整个课程变得更加富有生活气息。
3. 品读文章中的生活状态
生活状态也是教师需要给学生灌输的一种教学内容。也许每个人的生活状态存在很大的差异，也许某个学生的生活状态会与课文中的主人公的生活状态非常相似，但不论如何，教师在上课时应该努力让学生思考课文中主人公的生活状态，并引导他们对这些人的生活状态进行反思，从而感悟出更多平时无法理解的生活道理。通过这种方式进行教学，学生才能更好地感受到课文之外的英语艺术魅力。
比如在讲授课文《Golden days》（译林版高中英语Module 6 unit2）时，对于这篇课文教师是采用选读的方式让大家自学的，在学生阅读课文之前，教师提出了这样一个问题：“在很多同学看来，学校生活是枯燥的，但是作者的态度是什么样的呢？你能不能找到作者为什么会有这样的看法。请大家仔细阅读课文，找到问题的答案，并思考什么样的生活状态才应该是最好的生活状态。”教师提出问题后，大家纷纷阅读课文，有同学认为笔者中的主人公之所以认为学校生活是趣味的，是因为当时的生活有很多现在是不能实现的，比如friend around、don’t feel worry、a few hours to study，还有很多是你经历过一段痛苦后感受到的甜，比如recovery of disease，这些词都是学生们从反复的阅读文章中找到的原词，因此也更能体现出学生对于生活的认识。
总之，在开展高中英语阅读教学过程中，教师应该注意教学重点的分布。当然，大部分时间确实应该放在语法和句子的讲解之上，这一点已经被多年的实践教学所证明。但如果一味地讲授这些内容，不仅学生会感到枯燥，其学习的效果也不是很好。这一点同样也是被实践证明的。为了更好地满足学生们的心理需求，让学生能够在学习英语的同时真正感受到英语内部所蕴含的各种生活哲理，教师应该积极通过分析课文的方式来引导学生思考问题。具体策略表现在以下几个方面。首先，应该努力挖掘语句中的生活情感，让学生在学习课文时感受到“生活是有感情的”这一道理;其次教师应该让学生感悟段落中的生活气息，了解课文是“源自于生活”的道理，从而更好地拉近学生与生活之间的距离;再次，应该引导学生品读文章中的生活状态，帮助学生形成良好的判断能力，为后期更好地规划自己的未来生活做准备。